统编版语文四年级下册1古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五）教学设计

单元 第1单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《四时田园杂兴（其二十五）》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大《四时田园杂兴》六十首中的一首。范成大是南宋时期的“中兴四大诗人”之一，他擅长写田园诗，这首诗便是其田园诗中的代表作。本诗以细腻的笔触，描绘了江南农村初夏时节的景色，诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等景象，展现了夏季南方乡村景物的特点，有花有果，有形有色，具有浓郁的生活气息。此外，这首诗也体现了诗人对田园生活的热爱与向往，以及他对农民辛勤劳动的赞美。 本诗在教材中作为四年级下册的古诗教学内容，其语言平实易懂，意境优美，适合小学生进行阅读和欣赏。通过学习这首诗，学生可以感受到中国古代田园诗的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认识和了解。同时，通过品读诗句，学生也能够提升自己的审美情趣和文学素养。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注音和工具书将古诗词读通顺，并且能够通过注释简单地理解古诗词的意思。然而，对于《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗中的深层意境和诗人的情感表达，学生可能还需要进一步的引导和启发。 在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，设计有针对性的教学方案。首先，教师可以通过创设情境、激发兴趣的方式，引导学生进入诗中的田园世界，感受其中的美好与宁静。其次，教师可以通过讲解、讨论、品读等多种方式，帮助学生理解诗句的含义，感受诗人的情感。最后，教师还可以引导学生通过想象、绘画等方式，将诗中的景象转化为具体的画面，从而加深对诗的理解和记忆。
学习目标 评价任务
1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 ★★
2.自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 ★★★
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
难点：有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
核心问题 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答：一年之中有四个季节，分别是春季、夏季、秋季和冬季。 生答：这首诗以田园为背景，以四季为线索，展现出一幅幅生动而富有诗意的画面，让读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人对生活的热爱和思考。 1、揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ 板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。 2、读诗题，解题意。请同学来读诗题。 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 3、 简介作者以及写作背景。 整个教学环节层次分明，逻辑清晰，既注重了知识的传递，又培养了学生的审美能力，体现了高效且深入的诗歌教学方法。
二、研读文本 1.学生认读生字。 2.学生练写生字。 4.学生自由朗读。 5.读了《四时田园杂兴（其二十五）》，这首诗描绘了初夏江南的田园景色。梅子已经变得金黄，杏子更是肥硕诱人，田野里麦花一片雪白，油菜花却已变得稀疏。在这宁静的夏日，日头长，篱笆旁没有人影经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，为这田园风光增添了几分生动与趣味。 6.生答：它明显描写的是初夏时节的田园景色，那一幅幅生动的画面仿佛就在眼前。 生答：诗中提及的景物丰富多彩，有梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓和蛱蝶等。它们各自呈现出的状态也各具特色：梅子已经黄透，杏子长得肥硕诱人；田间的麦花洁白如雪，而油菜花却已经变得稀疏；蜻蜓与蛱蝶在篱笆间轻盈飞舞，为这宁静的田园增添了几分生机与灵动。 7.生答：在初夏这个时节，金黄的梅子挂满了枝头，杏子也变得格外鲜亮饱满，看起来十分诱人。田野里，麦穗上的花已经变得雪白，而油菜花却已经凋谢，只剩下稀疏的花朵结着籽。白天变得越来越长，农民们都在田间忙碌地劳作，因此篱笆旁很少有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶在篱笆间自由自在地飞舞，为这宁静的田园增添了几分生机。 8.学生自由讨论。 9.生答：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。 10.生答：天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 生答：从诗中的“梅子金黄”可以看出，梅子已经成熟变黄，这是初夏时节特有的景象。同时，“杏子肥”也表明杏子已经长大，变得饱满，这同样是初夏的标志。 生答：“麦花雪白”描绘了麦田中麦花盛开的景象，而麦花通常在初夏时节盛开，为大地披上了一层银白。而“菜花稀”则暗示了油菜花已经开始凋谢，变得稀疏，这也是初夏时节的典型特征。 11.生答：整首诗给我留下了深刻而美好的印象。它描绘了一幅初夏田园的宁静而生动画面，充满了浓郁的生活气息和自然之美。诗人通过对梅子、杏子、麦花、菜花等景物的细腻描绘，展现了初夏时节的独特风情。 生答：我最喜欢的是“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这一句。这句诗不仅生动地描绘了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞舞的场景，还通过它们的飞舞，为整首诗增添了几分灵动与趣味。蜻蜓和蝴蝶是初夏时节常见的昆虫，它们的出现让诗歌更加贴近自然，也让读者更容易产生共鸣。 学生齐读课文。 13.同学之间象湖尝试背诵。 1、认识生字：杂、稀、蜻、蜓、蝶。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。 2、指导书写：“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。 3、检查学习效果，相机指导。 4.指导读准字音，读出节奏： （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 5、读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 6、小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？ 7.学生自学，大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）刚才，你读懂了哪句？ （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ 8、质疑：还有哪些地方不明白的？ 9.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）交流：（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。） 10.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” （1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。） （3）读诗思考：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？ 11、整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 12、指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 13、尝试背诵：自由背——同桌背——全班背 1.这个教学环节还能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过引导学生关注生字的发音特点，教师可以创造出有趣、生动的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。这种积极的学习体验有助于培养学生的自信心和学习兴趣，为今后的学习奠定良好的基础。 2.在书写过程中，学生需要仔细观察每个字的笔画和结构，并认真练习，这需要他们保持专注和耐心。通过这样的练习，学生不仅能够提高书写水平，还能够培养自己的意志品质和学习能力。 3.检查学习效果并相机指导还能够激发学生的学习动力和自信心。当学生发现自己的学习成果得到教师的认可和肯定时，他们会感到自己的努力得到了回报，从而更加积极地投入到学习中去。同时，教师的指导和鼓励也能够帮助学生建立正确的学习方法和态度，培养自主学习的能力。 4.这个环节不仅能够帮助学生准确掌握诗歌的发音和节奏，还能够通过互动和评议的方式，提升学生的朗读能力和鉴赏能力。在朗读的过程中，学生不仅能够更深入地理解诗歌的内容和情感，还能够通过声音的抑扬顿挫，更好地传达出诗歌的韵味和美感。 5.这个教学环节的好处在于，它不仅能够帮助学生理解诗歌的内容和情感，还能够通过具体的情景描绘，激发学生的想象力和审美能力。学生在阅读和理解诗歌的过程中，可以想象自己置身于那宁静而美丽的田园之中，感受大自然的魅力和田园生活的宁静与美好。这样的教学环节不仅有助于提升学生的文学素养，还能够陶冶他们的情操，培养他们的审美情趣。 6.这一环节的好处在于让学生在阅读诗歌的过程中，不仅理解了诗歌的表面意思，更深入地感受到了诗歌所传达的情感和意境。通过边想边画的方式，学生将文字转化为图像，进一步加深了对诗歌内容的理解。同时，这样的学习方式也培养了学生的想象力和创造力，让他们能够在学习中找到乐趣，更加积极主动地参与到课堂活动中来。 7.在这个自学环节中，学生通过同桌交流和指名发言的方式，共同探讨并理解诗句的含义。学生们首先分享了自己读懂的诗句，通过互相启发和补充，逐渐构建出对整首诗的理解。接着，学生们尝试将各个词语的意思串联起来，形成对整首诗意的完整阐述。在这个过程中，他们不仅锻炼了语言组织和表达能力，还学会了如何流畅地表述自己的观点。 8.质疑环节在教学中的好处是多方面的，它不仅能够帮助学生深化对诗句的理解，还能促进师生之间的互动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。 9.学生在赏析过程中，不仅欣赏到了诗歌的美，还学会了如何用自己的语言去描绘和表达这种美。同时，交流环节也促进了学生之间的合作与分享，让他们在互相启发中共同进步。通过这一环节的学习，学生的审美能力和语言表达能力都得到了有效的提升。 10.学生们在赏析过程中，不仅欣赏到了诗歌的美，还学会了如何结合诗句的具体内容去想象和描绘画面。同时，交流环节也促进了学生之间的合作与分享，让他们在互相启发中共同进步。通过这一环节的学习，学生们的审美能力和语言表达能力都得到了有效的提升。 11.通过讨论和分享最喜欢的诗句及其原因，学生能够更加深入地理解诗歌的内涵和魅力，同时也能够激发他们对诗歌的兴趣和热爱。此外，这种教学方式还能够培养学生的独立思考和批判性思维，让他们在欣赏诗歌的同时，也能够形成自己的见解和感受。 12.通过朗读，学生能够更加直观地感受到诗歌的美，从而进一步加深对诗歌的理解和喜爱。此外，轻柔、舒缓的朗读方式还有助于培养学生的审美情趣和静心思考的能力，使他们在学习过程中得到全面的提升。 13.尝试背诵这一教学环节通过自由背诵、同桌背诵和全班背诵的递进方式，不仅帮助学生巩固了诗歌的记忆，还提升了他们的合作学习和竞争意识，同时也为教师的教学反馈提供了有效的途径。这样的教学环节设计既符合学生的认知规律，又能够充分激发学生的学习潜能，对于提高诗歌教学的效果具有重要意义。
三、总结 生答：我体会到了回归自然的乐趣。诗中所描绘的田园生活，远离了尘世的喧嚣与纷扰，让人感受到一种宁静与和谐。在这片田园之中，我们可以暂时放下生活的重担，聆听大自然的声音，感受大自然的呼吸。这种与大自然亲近的体验，让人心灵得到净化，精神得到放松。 总结诗篇，体会作者表达的情感，并说说你从中体会到了什么乐趣？ 教师引导学生通过深入阅读和体会诗篇，不仅能够理解作者的情感和意图，还能够从中获得深刻的体验和感悟。这种教学方式不仅有助于提高学生的阅读能力和理解能力，还能够培养他们的审美情趣和人文素养。同时，通过体会作者表达的情感和乐趣，学生能够更加深入地理解生活的意义和价值，从而更加积极地面对生活和学习。
作业设计 1.背诵《四时田园杂兴（其二十五）》；2.抄写古诗2遍。
板书设计 四时田园杂兴 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、 安逸、闲适
教学反思 教完《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗后，我仿佛还沉浸在那一片金黄的梅子、肥硕的杏子、雪白的麦花与稀疏的菜花所构成的初夏田园画卷中。课堂上，孩子们那专注的眼神、热烈的讨论以及最后那悠扬而舒缓的背诵声，都让我感到深深的满足与欣慰。 我认为这次教学最成功的地方在于，我成功引导孩子们体会到了作者的情感。通过对诗中景物的描绘和解读，孩子们不仅理解了诗的表面意思，更感受到了诗人对田园生活的热爱与向往。当我看到他们闭上眼睛，仿佛置身于那片田园之中，与诗人一同感受那份宁静与和谐时，我深知，这次的教学是成功的。 然而，回顾整个教学过程，我也发现了一些不足之处。比如，在引导孩子们体会劳动的乐趣时，我可能过于强调了劳动的辛苦，而忽略了劳动本身所带来的成就感与满足感。这导致部分孩子对劳动持有一种畏惧或排斥的态度，而非欣赏与尊重。这是我需要反思和改进的地方。 我也意识到，每个孩子对诗歌的理解和感受都是不同的。在今后的教学中，我应该更加注重个体差异，尊重每个孩子的独特感受，鼓励他们大胆表达自己的想法和见解。这样，不仅能激发他们的学习兴趣和积极性，还能培养他们的独立思考和创新能力。 这次《四时田园杂兴（其二十五）》的教学让我收获了很多宝贵的经验和教训。我将在今后的教学中，更加注重引导孩子们体会诗歌的情感和意境，尊重他们的个体差异，努力打造一个更加生动、有趣且富有启发性的语文课堂。