六年级语文下册14 文言文二则 学弈 教学设计

《学弈》逐字稿
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，
2.能够运用联系上下文、结合注释等多种方法理解古文的大意，了解故事的内容，并背诵课文。
3.对比两人跟弈秋学下棋的正反事例，说出“做事应该专心致志，不能三心二意”的观点。
【重难点】
1.能够运用联系上下文、结合注释等多种方法理解古文的大意，了解故事的内容，并背诵课文。
2.对比两人跟弈秋学下棋的正反事例，说出“做事应该专心致志，不能三心二意”的观点。
【教学过程】
【单元导语明主题 整体内容初把握】
1.学习单元导读页
亲爱的同学们，大家好，这节课我们将共同走进统编版语文六年级下册第五单元。同学们，翻开单元导语页，你发现了哪些信息？
【预设】
生1：我发现了单元导语中有这样一句话：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”从中我找到一个关键词——“科学”。
生2：我发现本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”
生3：我从阅读要素中了解到本单元课文可能是说明事理的文章。
生4：我发现这一单元对写作文的要求是“展开想象，写科幻故事。”
生5：这个单元的作文是想象作文，但和我们以前的想象作文不一样，我找到了关键词“科幻”。
师评价补充：同学们真有一双会发现的眼睛，本单元的人文主题就是“科学精神”，另外，这个单元我们要学习怎样用具体的事例来证明自己的观点，初步了解议论文这种文体。请同学们翻看本单元的内容，分别有哪些课文？
2.了解单元学习内容
结合目录来看，这四篇课文有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活中司空见惯的事物和现象展开的研究，还有的是对未来科技展开的奇特想象，都呈现了人们不同的思考和探索。在口语交际中，我们会了解辩论的一般常识及技巧。在习作部分，我们将了解科幻故事的写法，了解了这个单元的学习内容后，我们一起来学习《学弈》。
【任务一：读通原文，读准节奏，读出画面】
师：书读百遍其义自见，本节课学的是一篇文言文，我们需要先把它读通，大家一起看任务一的要求。谁来读一下要求。
生：读
师：你的声音洪亮，字正腔圆，相信接下来你一定能把这篇文言文读好。现在同学们开始大声朗读吧！
师：好，大家声音越来越小，相信大家已经读完了，谁来给大家读一下。
生：读
师：读得真不错，这句话，尤其是这个为，字不太容易咬准，请问为什么在这里读为？
生：因为这个为是在这个文言里，意思就是因为的意思，所以他读因为的为。
师：所以理解也能帮助我们朗读，对吧？本文中出现3个“为”字，读音都相同吗？
生：不相同。①惟弈秋之为听 （wéi，助词，是）
②一心以为有鸿鹄将至 （wéi，认为）
③为是其智弗若与？（wèi，因为）
师：本课还有一个多音字，谁的火眼金睛发现了？
生：
师：现在字词障碍我们已经扫清，同学们听录音，注意听清读音听准节奏。
师：同学们听得都很认真，谁来读一下？
生：读
师：你读得清晰流畅，读音正确，节奏也很好，但是缺少感情。就好像读着这篇文章，我们眼前就能浮现出什么这么一个画面，你看在这个画面里边，请问几个人。
生： 我觉得第一个人应该是弈秋。
师：。弈秋叫什么名词？
生：嗯，姓秋。
师：姓秋，不是姓秋。是什么弈秋？
生：弈秋是他的人名。对。
师：秋是他的名字。弈。
生：是因为他擅长下棋，就叫他。
生：弈秋。
师：下棋最好的那个叫弈秋。一个第二个人物。来，第二个人物，第二个人物是第一位学生，第一位学生可以称他为。
生：学生一。
师：学生一没有文言的味道，文言里边有这样的称呼，这是个什么样的人？
生： 他后面的那个，他那个表现应该可以称他为。
师：专心者，或者专心致志者都可以，对吧？正好你看用文言的方式表达比较简洁。来，第二位还有一位。
生：第二位我觉得可以叫做。
师：一心二用者，或者叫。
生：三心二意者。
师：对，你看你们都会起名字。好，现在谁能朗读出来一听就让我们看到弈秋。噢，是这个样子，专心致志者啊。是这个样子，谁来男孩试试。
生：学弈 弈秋，通国之善弈者也。 。
师：一个人了。
生：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
师：我能说读的有节奏，读的也略有韵味，但是没看见三个人。你有看见三个人吗？所以朗读你得琢磨学弈当中三个人栩栩如生，跃然纸上怎么读也得有变化。如果是我，怎么读？学弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。有变化吗？怎么个变化？
生：就是当你读到就是那个三心二意者的时候，就是语速明显的变化。
师：你看语速可以变化。
生： 然后就是读奕秋的时候，就是声音就是比较洪亮的，你看就是很自豪。
师：嗯，除了速度的快吗？还有可以有什么声音的音量的高度，然后。
生：专心致志就是你普通的声音就是没有，就是特别的明显的变化。
师：所以把这三个人就区别开来，谁来这样试试看？来你来试试看。
生：学弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
师：怎么样比你一板一眼的朗读物要鲜活，你得让这几个人活起来，你像看见他们一样，谁还读书？看好，那给你机会。
生：学弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
师：你看这个文章读的有神采。所以各位不止要读的有节奏、有韵味，还得有神在人家一听，哇，好多人，有几个？有三个，一个叫弈秋，一个叫一人，另一个叫其一人，对吧？三个情状各不一样，声音的强弱，语速的快慢，甚至连表情都有不同，我刚才赋予了其人专心致志，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，清楚。好，现在我们一起这样来读一读，各自展现学弈，把这三个人读的跃然纸上，声音的强度、速度的快慢，预备起。
师：亲爱的同学们，通过刚才的反复朗读，我们已经能够读准字音，读出停顿了，读出感情，读出画面了。通过课前预学，你能介绍一下《学弈》这篇文言文吗？
生：我查找到了这篇文言文的出处，这里注释一中也提到了，他选自《孟子-告子上》。孟子也就是孟轲，是战国时期哲学家、思想家、政治家、教育家、儒家学派的代表人物之一，他继承并发展了孔子的儒家思想。《孟子》这本书汇编了孟子的言论，是由孟子的弟子们编写而成的。《孟子》这部作品是儒家的经典著作，与《大学》《中庸》《论语》并称为四书。
【任务二：回顾方法，疏通文意】
1.理解词义
师：充分的预学，能使接下来的学习更加高效。联系上学期我们学习过的文言文二则，《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》，我们曾经学过哪些方法来理解文言文呢？
生：可以结合注释和工具书来理解词语和句子的意思。
师：，那就用上你说的这种方法。请同学们结合注释默读课文，将读不懂的词句圈画出来，我们一起来听一听同学们的疑问吧。
生：我圈画出不懂的词有，“通国之善意者也”中的“善”，使弈秋诲，二人弈”的“诲”，“思援弓缴而射之”的“之”。我不懂的句子是最后一句，“虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”
师：就让我们一起来看看这些词语吧！你能联系上下文来理解这两个词语吗？
生：联系上下文，我知道“善”这个词出现在“弈秋，通国之善弈者也。”这句话中前文注释里提到了，秋这个人因为善于下棋，被称为弈秋，而后面就说他在全国都称得上是善弈的人。因此我猜想这里的“善”指的是“擅长、善于”的意思。
师：不错，这里的“善”就是“擅长、善于”的意思。
生：联系上下文，我找到“之”这个词出现的位置是这句话，“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。这里说，这个人心里想着有天鹅或者大雁要飞过来，想要拉弓，用带有丝绳的箭射的，应该就是上文提到的鸿鹄了。
师：是啊，这里的“之”代表的就是鸿鹄了。而“诲”这个词，我们可以联系之前学习过的“教诲”这一词来理解。其实“诲”的意思就是“教导”，在这里指弈秋教两个人学下棋。这几个词语的意思，相信你也都在理解的基础上标注下来了，适时的记录课堂笔记，也是善于学习的表现。哪位同学还知道更多的学习文言文的方法呢？
生：联系上下文，如果遇到有一些不懂的词语可以联系上下文。
生：联系生活实际
生：拆字组词法。为是其智弗若与？智是智慧，因为智在文言文里边往往是独自成词，其实他说的就是智慧。
生：看偏旁，理解字或词语的意思。比如一心以为有鸿鹄将至中的鸿鹄，而这两个字都是鸟字旁的，所以我才到它应该是一种鸟类。
生：借助插图。因为它上面是画了弈秋、专心致志者和三心二意者。我觉得这可以帮助我们想象画面，理解这个意思。
2.聚焦“之”字
师：同学们，你们发现了吗？这篇文言文中有一个字出现了很多次，它就是“之”。瞧它有这么多的意思，
之：
（1）指代上文提到过的人或物
（2）无实际意义
（3）的
你能结合着注释，分别说一说它们所表达的意思吗？来听一听这个小组讨论汇报的内容。
生：“通国之善意者也”中的“之”，我没有想好它的意思。
“惟一秋之为听”里的“之”没有实际意义，在句子里的意思是只听弈秋的教导。
生：“一人虽听之”中的“之”是代表上文提到的“弈秋思援弓缴而射之”，前面我们已经学过了之是代表上文的鸿鹄。
生：“虽与之俱学中”的“之”同样还是代表上文的，只听弈秋教导的那个人。
生：“弗若之矣”中的“之”，我开始不太明白。后来通过和小组同学在线交流，我知道了，它其实代表前面那个认真听弈秋教导的人，通过自学和小组交流，同学们已经可以读懂这五句话的意思了。
那就让我们共同聚焦着“通国之善弈者也”这句话，这其中的“之”其实就是“的”的意思，放在句子中联系着上文，我们来说说这句话的意思，弈秋是全国的擅长下棋的人，听起来有点别扭，那让我们换一种现在常用的说法，那就是弈秋善于下棋，在全国都是很出名的。看来想要更好的读懂文言文，还是得运用恰当的方法，就如同我们刚才用到的联系上下文，结合学过的知识和资料来理解。
3.通晓文意
接下来请同学们对照注释，再结合着我们刚刚重点理解的词语，想一想每一句话的意思，试着把它们连起来讲一讲这个故事。
生：弈秋是全国最擅长下棋的人，有人请弈秋教两个人下棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导。另一个人虽然也在听，却一心想着有天鹅或者大雁将要飞来，就想着要拉动弓箭将它射下来。虽然他们二人一起学习下棋，但一心想着射鸟的人却不如另一个，是因为他的智力不如另一个人吗？不是这样的。
师：这位同学已经能够把故事讲清楚了。这篇文言文只有70个字，别看文字精炼，内涵却不简单。
4.共学
根据课文内容，填写思维导图
请同学们默读文章，根据课文内容填写思维导图，借助这样的学习工具，可以很好的帮助我们梳理文章的脉络和主旨。
使弈秋诲二人弈
一人 一人
专致志，惟弈秋之为听
虽与之俱学，弗若之矣
为是其智弗若与？曰：非然也
同学们，作者就是这样，运用具体事例来说明自己的观点。刚刚还有同学提出了不理解文章的最后一句话，是啊，为什么文言文最后得出了“非然也”的结论呢？现在你知道是为什么会有这样的结论了吗？
生：通过讲故事的方式，告诉了我们一个深刻的道理，那就是学习做事必须专心致志，不可三心二意，也就是我们常说的那句话，态度决定成败。一人没有学弈没有成功，不是因为智力不行，而是没有专心致志地学习。
孟子为什么会讲这样一个故事呢？原来齐宣王曾聘孟子为客卿，而孟子他不愿辅佐齐王，别人认为孟子是嫌齐王不够聪明而不辅佐他，于是孟子就借学艺这个故事来表明自己的观点。秦王不能持之以恒，专心致志地听从孟子的指教，孟子的指教就对他不起作用。因此孟子不愿辅佐他。
【任务三：落实要素 领悟道理】
1.提出质疑，启发思考。
这两个人是怎么学下棋的？结果怎样？在文中画出相关的句子。
2.交流汇报：
（1）其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣
（2）为什么后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？他们俩学下棋时各持有什么样的态度？
【预设】①一人专心致志，一人三心二意。
②理解“专心致志”一词。
③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意，心不在焉）
3.最后，孟子提出“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是什么意思？
【预设】
生：这句话的意思是两人学下棋的结果不同，跟智力无关，而是与学习是否专心的态度有关。
师：孟子的这句话就是他的观点，回顾全文，孟子是怎样来说明这个观点的？小组内讨论，完成学习任务单。（课件出示表格）
3.展示交流：
【预设】
①列举两个具体事例说明观点：“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”文章列举了两人跟弈秋学下棋的具体事例来说明观点的：一人专心致志地听弈秋讲课，所以学下棋学得很好；另一个人学习起来三心二意，一边听讲一边想着拿弓箭射大雁，所以没学好下棋。（板书：其一人 专心致志 一人 三心二意）
②通过正反两个事例对比说明观点：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”两人跟弈秋学下棋，一人专心致志地学习，结果学得不错；另外一人三心二意地学习，结果效果很差。可见两人学下棋的态度完全相反，形成了鲜明的对比。（板书：正反 对比）
4.师生合作读，梳理全文思路
师引读：这篇古文先是对比两人跟弈秋学下棋的不同态度——
（生）“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师引读：然后揭示了两人学下棋的必然结果——（生）：“虽与之俱学，弗若之矣。”
师引读：最后用设问句向我们说明了观点——（生）：“为是其智弗若与？曰：非然也。”
师小结：看来，学习做事需要专心致志，不能三心二意啊！
6.联系生活，深化认识。
请学生联系实谈谈学习体会。（联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，懂得无论做什么事，只有专心致志才能成功的道理。）
7.利用导图，读背全文
课堂小结：
同学们，这节课，我们学习了用具体事例说明观点，更有说服力，更能让人信服，也懂得了学习之理，贵在专心，希望大家无论学习做事都要一心一意。
自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1.背诵全文。
2.搜集关于孟子的经典名句积累下来。
板书：