13画杨桃 教学设计

二年级下册13《画杨桃》教学设计
【教材解析】
《画杨桃》一课是统编教材小学语文二年级语文下册第五单元的一篇精读课文，讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对同学们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
【教学目标】
1.流利地朗读课文，能读出对话的语气。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学重难点】
能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学过程】
板块一 从画入手，初步感受从不同角度看，结果不一样
1.（出示：写生画）有一种的画叫“写生”。“写生”之时要认认真真地看，看到什么就画什么，看的角度不同，画得必定不同。
2.出示杨桃实物和课文插图，了解杨桃和“五角星”关系。
师：小朋友这颗五角星是杨桃吗？
生：是。
师：从什么角度看才像颗五角星呢？
师：你看到杨桃这样会有什么反应？
板块二 梳理信息，了解“我”的画
1.读课文第一自然段，梳理“我”画杨桃的信息。
2.交流，完成表格。
“我”画的画
师：我的位置在哪里？
生：前排。
师：我观察杨桃的角度是什么？
生：正对着。
师：看到了什么？
生：五个角的东西。
师：“我”觉得效果如何？
生：准确。
板块三 聚焦对话，体会同学们心情变化
1.抓对话，了解课文整体结构。
师：看看课后习题一。课文对话特别多，我们先来看看对话最多的自然段第五自然段。第五段是谁在说话？
生：老师。
师：再读读十二自然段，是谁在说话？
生：老师。
师：两处老师的话引发了同学们一系列的对话。
2.学习第2-4自然段对话
（1）读句子。
师：这个问句有问题吗？
生：有。
师：杨桃是这样的吗？实际上是在表达杨桃不是这样的！你能读一读吗？
（学生试读）
（2）理解“倒不如”
①小朋友“倒不如”是什么意思？
（不是、不如、不好……）
②倒不如的是什么呢？
（五角星）
③什么倒不如是五角星？
（杨桃）
（3）理解“同学观点”
师：你发现了吗2-4自然段都是同学们的对话，代表了同学们的观点，这样一问一感叹，同学们认为我的画怎么样？
（画错了，太差了、画得一点都不对……）
3.学习第5-11自然段对话
（1）梳理老师的“审视”
①提取信息。
师：老师做了什么？
生：审视、举、看。
②表格梳理，理解“审视”
老师的“审视”
老师审视后，发现跟我看到的、跟我画的结果，完全一致。
（2）抓住省略号，读好学生的话。
师：老师在问什么？
（学生汇报）
师：学生们回答的很不认真。学生们还不懂事，你从哪看出来的？
师：咱们读一读“好——笑！”
（学生试读——教师示范——再读）
4.学习第12-17自然段对话
（1）梳理“同学们”的角度
师：老师又做了什么事？
生：让同学轮流坐“我”的位置看。
师：看到什么了？我们来梳理一下。
同学们的审视
（2）抓住省略号，读好学生的话
师：谁来试试这句话？
师：断断续续就是省略号朗读的秘密，来，听老师读。
师：现在我们一起试一试。
5.梳理信息，感受同学们的变化。
师：一开始同学们还在嘲笑“我”——感叹号；后面和老师的对话依旧嘲笑——破折号；可当同学们坐在我的位置，开始改变自己的想法，感到惭愧——省略号。
板块四 理解“和颜悦色”，体会师爱
1.理解“和颜悦色”
师：朗读第17自然段，老师说话什么语气？
生：和颜悦色。
师：“和颜悦色”是什么意思呢？
生：态度很亲切，没有一点责怪同学。
2.理解师爱。
师：老师关心文中的“我”吗？
生：关心。
师：当“我”被同学嘲笑，老师先做的是“审视。”
师：老师关心全班同学么？
生：关心。
师：当全班同学出现问题，老师引导全班站在“我”的角度观察。
师：“我”和全班同学都应该被表扬，表扬什么呢？
（学生自由发言）
师：表扬“我”看到什么就画什么，表扬同学们又得到了进步！
3.回读课文，理解师爱。
（1）理解“教诲”
（2）回读课文找一找，老师的哪些行为或方式让小朋友终生难忘呢？
第5自然段——老师的行动
第12自然段——老师的方法
第17自然段——老师的教导