9.1《陈情表》教学设计 （表格式）2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

文言阅读指导
——《陈情表》
教学设计
课 题 文言阅读指导 ——《陈情表》
教材分析 《陈情表》是选择性必修下册第三单元的第一课，选自《陈情事表》，出自《华阳国志·后贤传》，是中国古代散文史上的经典名篇。本单元重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会作者独特的审美追求。本文作者李密为终养祖母，动之以情、晓之以理，写下感人肺腑的千古名篇。领会本课的真切情感及抒情艺术，有利于增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。
学情分析 本课教学对象为高二学生，经过系统化、阶段性学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够借助工具书扫清字词障碍，理清行文思路，语言建构与运用能力较强。本课教学中，学生遇到的难题，是如何体会文章委婉动人的陈情技巧及植根于民族血脉的孝文化。因此，提升学生思维品质，培养审美情趣及树立正确文化观是本节课重点。本节课前我鼓励学生多渠道搜集、整理有关李密的文献资料，并完成本人设计的导学案，这对学生在课堂进行自主探究和合作交流有极大帮助。
教学目标 语言建构与运用：学习阅读文言的方法，学会鉴赏文言文。 思维发展与提升：运用文言阅读的方法读《陈情表》 3.审美鉴赏与创造：理解作者的情感，体会作者的陈情的智慧。 4.文化传承与理解：感悟李密的人格魅力，引导学生树立正确的人生观。
教学重难点 重点：学习并运用文言阅读的方法。 难点：运用这一方法阅读《陈情表》，理解“孝”文化，感悟作者“陈情”的艺术。
教法与学法 诵读法、问答法、合作探究法等
课前准备 导学案、多媒体课件
教学课时 1课时
教学过程
课前预习 一、导入新课 教师行为 学生行为 设计意图
同学们，阅读可以给我们带来美的感受和体验，启发我们的思维，洗涤我们的灵魂，今天让我们一起学习文言阅读的方法，走进文言的广阔海洋，感受和领悟古人的智慧与强大的精神力量。 开门见山，引入课题。
二、课堂活动 活动一：译读——初步感知文意，读准字音，疏通文意，落实字词 有感情地朗读课文，读准字音，读出节奏。（通过课前读书和《导学案》落实） 活动二：品读——感受文章的语言美。 引导学生关注文本的语言特色，感受文本的语言美。 引导学生自由地朗读课文，深入文本，观察句子特点。 ①臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。…… 明确：善用四言 ②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 明确：对偶、句式整齐 （骈句） ③更相为命，是以区区不能废远。 明确：散句 小结：文言的语言表达简洁凝练，句式错落有致，骈散相间，使人读起来朗朗上口，充满了音乐美与建筑美。 活动三：感受人情美、智慧美 1、《古文观止》收录了《陈情表》，认为它是“至性之言，自尔悲恻动人”。是谁之“悲侧”，何处“动人”？请你用课本的话回答。 明确：
李密的“悲恻”：幼年恃怙、孤苦伶仃、 祖母病重、至微至陋，处境狼狈 祖母之“悲恻”：中年丧子，孤身一人；早早患病；常在床褥；病情一天天加重；朝不虑夕。 动人之处：祖孙之间相依为命、感情深厚（躬亲抚养；臣侍汤药，未曾废离；更相为命，不能废远。） 小结：“孝”是中华民族的传统美德，打动我们的是李密与祖母之间这种“你陪我长大，我陪你变老”的相依为命，更是我们每个人都能够共鸣的要和时间竞赛、和命运交手的才能争取到的亲情相守，正所谓“至性之言，自尔悲恻动人”。 正是祖孙深厚情谊，李密才提出他的心愿“愿乞终养”，而他的“乞”最终也得到了晋武帝的同意，他是如何做到的？ 引导学生自由发言。 教师小结：1、叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境，以情铺垫，示弱。 阐述自己两难的境地，突出尽忠与尽孝的矛盾。 继续表达祖母不能离开自己，再讲“孝治”国策。含蓄委婉地说理——以“子之矛，攻子之盾”。 提出折中的办法，赌咒发誓，将“陈情”推向“恳求”。 学习迁移：运用所学方法，完成《宋史·岳飞传》（节选）的阅读。 飞事亲至孝，家无姬侍。母留河北，遣人求访，迎归。母有痼疾，药饵必亲。母卒，水浆不入口者三。吴玠素服飞，愿与交欢，饰名姝遗之。飞曰:“主上宵旰，宁大将安乐时耶!”却不受。玠大叹服。……或问:“天下何时太平 ”飞曰:“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣!” 1.课前有感情地朗读，读准字音，读出节奏。 2.结合《导学案》及教辅材料，了解本文的文体、作者以及写作背景。 1、关注文本句子，初步体会语言特色感受文本的语言美。 2、个别学生范读文本，进一步感受骈散相见的文本的语言美。 1、小组合作完成探究，理解和体会文本的“悲恻”与“动人”之处，感受文章蕴含的深厚的祖孙情意。理解中国的孝道文化，明确传扬孝道文化的重要性。 在教师的引导下，明确李密与晋武帝谈判的难度。 小组合作探究，归纳李密的陈情艺术，进一步体会感悟文本所散发的智慧美。 3、运用所学方法，译读疏通文意，品读与悟读读出文本的语言美、人情美和智慧美，完成节选阅读；明晰阅读的最终目的是提升个人素养，传承优秀文化。 引导学生自主学习，培养自主学习和思考的能力，提升学习素养。 引导学生学会鉴赏文言的语言特点，通过思考和诵读以及学生的泛读等方式，深入体会文言的语言美，以达成我“品读”的目标。 通过问题一步步引导学生探究文，引导学生深入体会作者情感，感悟“孝道”文化的魅力。在此基础之上，引导学生联系生活实际，进一步明确传扬“孝道”文化的重要性。 引导学生在情感基础上进一步深入研读文本，以小组合作的方式探究李密陈情的艺术，能够使得学生更容易体会到李密这一陈情艺术的高明所在。 联系生活实际，可以使得学生能更好更快地领悟到李密“孝道”的珍贵和陈情的艺术。有效突出课堂重点，突破课堂的难点。 知识的迁移运用，帮助巩固落实本节课所学习的文言阅读的方法。
四、课堂总结 这节课，我们通过学习文言阅读的译读、品读、悟读三步，读了《陈情表》感受到了文本的语言美、人情美和智慧美，明白了传承和发扬孝道的重要性，在李密的身上学到了拒绝的艺术。也通过课外的练习，读到了岳飞的“孝与忠”，读到了他关于“治国”的智慧。同学们，学习文言的阅读方法，不仅是学习文言的语言艺术，更重要的是学习文言中所闪耀着的古人的人性的魅力和理智的思考，传承和发扬他们强大的精神力量，提升个人素养，树立文化自信。 总结所学，引导学生形成知识结构，促进知识内化，渗透德育教育。
五、课后提升 请你用文言阅读的方法，读一读《项脊轩志》并完成相关练习。 完成作业 学以致用，巩固升华
六、板书 设计 文言阅读指导 ——《陈情表》 译读 品读——语言美——善用四言、骈散相间 悟读——人情美、智慧美