《16 海上日出 》教学设计及反思

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16 海上日出
【课前解析】
关注作者：巴金原名李尧棠，字带甘，是四川成都人。他生长在一个官僚地主家庭，目睹了种种丑恶的社会现象。“五四”运动使他打开眼界，树立起反对封建制度，追求新的社会理想的信念，被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。他是中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠，代表作有《家》《春》《秋》等。
关注写作方法：文章按照早晨太阳变化的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的景象，展现了日出这一伟大奇观。文章的语言文字优美、易懂，结构清晰、有顺序，对学生习作水平的提高有借鉴意义。
【教学目标】
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象，
3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
【教学重点】
能说出日出时的景象。
【教学难点】
了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，初步感受日出时的景象。
【教学过程】
一、情境导入
谈话导入新课：同学们，你看过日出吗？你知道日出时的景色是怎样的吗？今天，我们随着作家巴金去欣赏海上日出的壮丽景象。
出示课题并板书，学生齐读课题。
（师生交流所看到的日出。）
（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生分享自己所看到的日出，唤起学生对日出美的感受，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。）
了解作者
巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。
巴金1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。
（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是怎么写日出的？
（3）学生自由读课文，并思考相关问题。
2.学习字词
出示认字词语：扩大 重荷 刹那 镶嵌
（1）指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）重点理解多音字“荷”，读“hè”时，组词“重荷”，担，抗和承受恩惠的意思；读“hé”时，组词“荷花”，即莲的意思。
出示写字词语：扩kuò 范fàn 努nǔ 刹chà 烂làn 替tì 镶xiāng 紫zǐ 仅jǐn
先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，
再进行听读，纠正字词读音。
学生明确本课要求会写的生字，读准字音。
重难点字、易错字进行书写指导：“镶”左窄右宽，书写时右部上紧下松，上面两个“口”要写得小一点儿；横画较多，注意距离相等；下边撇、捺伸展；组词为“镶嵌、镶边、镶牙”。“紫”上扁下长，上面的“此”要写扁，下半部分比“系”少一笔撇，注意不要多写笔画；组词为“紫色、姹紫嫣红”。
联系上下文，理解词语意思。
奇观：奇特而又少见的事物或难得看到的壮丽景象。
通过初读、认读生字词环节，我们扫清了对课文的阅读障碍。那老师对于两个词语比较疑惑，第一个是“刹那”，生活中，哪些事发生在刹那间呢？
预设：流星、闪电。
“刹那”其实是指瞬间、顷刻间，表示时间短。这里呢，还有一些表示时间短的词语，请同学们将这些词语进行积累下来：
转眼间 一刹那 一瞬间 刹那间 一眨眼 眨眼间
第二个是“镶”，“镶”是什么意思呢？
预设：①把物体嵌入另一物体上。②把物体加在另一物体的周边。
同学们总结的非常好，“镶”在文中是说太阳“替黑云镶了一道发光的金边”，教师出示图片，进一步体会“镶”的含义。
四、再读课文，整体感知
1.默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？
预设：第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。
2.再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？
预设：我认为描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。
总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多云时和有黑云时。
3.我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？（学生小组谈论，全班交流。）
预设：我认为第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观。
五、课堂演练
第二课时
【教学过程】
一、复习回顾
导入：上节课，我们通读了课文，作者巴金先生写了哪几种情况下海上日出的景色？
预设：写出了三种情况下海上日出的景色，分别是晴天时、多云时和天边有黑云时的日出。
总结：同学们说得非常好。我们今天再次走入文本，继续跟随巴金爷爷的脚步，去欣赏大自然的壮美之景。
（设计意图：通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课重点感受海上日出的景象做铺垫。）
二、精读细研，领悟写法
（一）默读课文，思考：作者写出了海上日出的哪些变化？圈画关键词句，小组之间进行交流。
预设一：晴天时
1.天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？
预设：写出了太阳快要升起来之前，在海面上，天空的变化很美从“一片浅蓝”变成“一道红霞”。
2.果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？
预设：太阳刚出来时，露出小半边脸，“红是真红，却没有亮光”，写出了海上日出光线的柔和。
3.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
（1）你圈画出来的关键词是什么？你体会到了海上日出什么变化？
预设：从“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”这里，可以看出日出上升的过程是艰难又缓慢的。
（2）注意加点的部分“努力上升”、“冲破了云霄”、“跳出了海面”这些词，想想这样写有什么好处。
预设：这几个词语准确描写了太阳升起来时的位置变化，生动形象地写出了日出时的景象，把日出的过程写得清楚、具体。
4.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
从“一刹那”“夺目”这两个词，展开想象，你仿佛看到了什么景象？
预设：说明在极短的时间里，太阳发出了刺眼的光芒，覆盖天地，真是神奇、壮观！
从第2-3自然段，作者怎样一步一步写出海上日出的景象的？
预设1：作者抓住了颜色变化来描写海上日出的景色，分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化，通过“天空一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“ 颜色红得非常可爱”“ 发出了夺目的亮光”等具体描写，由浅到深地体会到了日出前后景色的变化。
预设2：作者还抓住了海上日出时颜色变化上的光亮，从“没有光亮”到“发出了夺目的亮光”，光亮越来越强烈，甚至刺得人眼睛发痛。
预设3：作者还抓住了位置上的不断变化，刚开始只是出现“小半边脸”，随着“努力上升”，最终“冲破云霄”“跳出海面”。这些词写出了太阳位置上的变化，展示了日出的过程。
总结：通过学习，我们知道了作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了，让我们感受到了海上日出景象的神奇、壮丽。使我们身临其境地感受到，随着太阳的升起，景象发生的变化。
通过第2-3自然段，你能说说日出时的景象吗？将下文补充完整。
预设：刚开始时，天空是（一片浅蓝）。转眼间，出现了（一道红霞）。过了一会儿，太阳只露出了（小半边脸）脸，呈现出（红）色，却没有（亮光）。然后太阳一步步，慢慢地（努力上升）。最后，太阳终于（冲破云霄），完全（跳出了海面），颜色由（深红）变成了光芒万丈，四周的云片也被照得灿烂。
（设计意图：通过抓住颜色、光亮、位置三个方面的关键词语，一方面学生能透过文字，边读边想象出晴天时海上日出的景象，一方面学生能够感受到作者按照太阳的变化顺序进行描写的好处。）
预设二：有云时
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
作者又是怎么描写有云时的海上日出的？
预设：作者在描写有云时的日出，是不能像晴天时那样清楚地看到日出的，太阳走进云层，透过云层射下来光线，照到水面上，一片灿烂的亮光，呈现一幅水天相接、水天一色的画面。
预设三：天边有黑云时
然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
“替黑云镶了一道发光的金边”中的“镶”可以换成“描”吗？
这里老师出示了两组对比，同学们进行对比朗读，感受一下作者描写的画面。A.替黑云镶了一道发光的金边。B.替黑云描了一道发光的金边。
预设：我觉得不可以，因为用“镶”更能体现黑云背后的太阳要冲破黑云的势力，其威力势不可挡。而“描”更难体会到这种气势。
在天边有黑云时，作者这样描写“后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”这里可以把“染成”改为“涂成”吗？为什么？
预设：我认为不可以，因为“染成”体现了慢慢变化的过程，而“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。
（二）通过第二部分圈画的关键语句，思考：作者是按什么顺序写海上日出的景象的？
预设：通过这些语句，可以体会到作者是按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。
通过早晨太阳的变化，不仅有晴天时的海上日出，还有走进云堆中的海上日出，更有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，作者发出了怎样的感叹呢？
预设：“这不是很伟大的奇观吗？”
作者在结尾说“这不是很伟大的奇观吗？”，这样的反问句有什么作用？
预设：文章结尾作者用反问句发出赞叹：既赞叹雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明及其伟大的力量，引发读者共鸣，表达了对海上日出这一壮观景象的赞美和对光明的追求。
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括
本文按照早晨太阳变化的顺序，记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，依次描写晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。
2.拓展延伸
学生阅读积累描写关于日出的语句。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——[唐]白居易《忆江南》
海日生残夜，江春入旧年。
——[唐]王湾《次北固山下》
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
——[唐]刘禹锡《竹枝词》
晨登日观峰，海水黄金熔。
——[宋]梅尧臣《登泰山日观峰》
（设计意图：本单元作为习作单元，注重语言的积累，通过对古诗文的阅读与积累，增加学生的知识面，为写作积累素材和方法。）
四、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业：作者笔下的海上日出辉煌、壮观！有兴趣的同学可以去看看日出，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处，和同学交流。
【板书设计】
【教学反思】
《海上日出》是四年级下册第五单元中的第一篇课文，本单元是习作单元，语文要素是：了解课文按一定的顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。《海上日出》作为第一篇精读课文，为整个单元的写作学习奠定了基础。
在本课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这不仅有利于学生对文章的理解，更对今后的写作有帮助。
整篇文章的描写重点是第二、三自然段。这两段内容语言优美、平实，贴近学生生活，对学生来说是好理解的，我将重点放在感受日出景象的变化上，紧紧围绕本单元的语文要素。其中加以图片的辅助，让学生更直观地感受到日出的画面，为学习创设了情境。第三段中，在对位置变化的描写中，作者语言生动、形象，我引导学生进行了赏析，体会语言表达的生动给文章带来的效果，为写作积累了素材和方法。
在对有云时日出景色的处理中，我抓住最主要的特点让学生体会，从而更深刻地体会到不同天气中景色的不同之处，各有其美，从而加深对海上日出之景美丽、壮观、奇特的感受。
整节课的设计围绕着写作单元的主题和语文要素，目的指向学生习作能力的培养，让学生从阅读中学习习作方法，为接下来的习作练习打下了坚实的基础。
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