15《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计
教学目标
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。（重点）
3.借助联系上下文等方法理解“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。（难点）
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
教学过程
任务一：链接已知，简述寓言故事大意
1.出示我国古代的兵器：刀、剑、斧、戟、矛、盾等的图片，学生认识。
2.引出“矛、盾”两个生字后，教师指导书写。
矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收。打仗用它来进攻，如果用盾是防守。
盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。
3.揭示课题，齐读。
4.自相矛盾的故事很多同学都很熟悉，说说你是怎么知道的？引导学生回顾故事内容后，用自己的话简单讲一讲故事大意。
5.今天，就让我们穿越回古代，深入了解这个故事，帮助楚人走出尴尬的境遇，并改变思路，卖出他的矛与盾。
任务二：创设情境，读中再现叫卖场景
活动一：读懂意思，在角色的互动中加深理解。
1.今天我们要学习的是文言文版的这个故事，文言文不好读，请同学们自己先来试着练习读一读，注意读准字音，读通句子，读好停顿。
2.检查学生初读情况，指名读课文，正音。
3.创设情境，指导朗读第一句。
课件出示：
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
(1)这句话中笔画最多的这个“鬻”读——？跟它读音相同的是——？这两个字读音相同，但是意思却不相同，鬻是什么意思？你怎么知道？（看注释）
(2)假如这个楚人只卖盾，前半句就可以怎么说？如果他只卖矛呢？可以怎么说？如果卖的是刀或者剑呢？又可以怎么说？如果他卖的是斧、戟、叉呢？我们可以怎么说？教师引导学生在运用中理解“鬻”的意思。
(3)通过看注释，我们理解了“鬻”的意思，后面的这个“誉”注释里没有，怎么理解呢？（引导学生联系上下文思考，理解“誉”的意思。）
(4)“誉”就是夸赞，有句话说：王婆卖瓜，自卖自夸。现在，你就是那个楚人，你会怎么样夸赞自己的盾呢？设身处地地想一想，进入角色，你会读得更好。教师相机指导学生朗读句子，还可以创造性地进行朗读，带上动作、表情，甚至还可以加上某些字词。
(5)同学们，你们就是路人。各位路人，大家听懂他的意思了吗？谁来说说你的理解。听了楚人的夸赞，作为路人，你可能会说什么？引导学生进行表达，再现当时的场景：一人曰——；一人曰——；另一人曰——。
活动二：迁移学法，在朗读与表演中再现场景。
课件出示：
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
1.有了刚才的朗读经验，你一定会读好这句话。指名读，引导评价，说说还可以怎么读会更好？
2.各位路人，听懂他的意思了吗？听了楚人的夸赞，作为刚刚路过此地的路人，你可能会说什么？
3.引导学生进行表达，再现当时的场景：一人曰——；一人曰——；另一人曰——。
任务三：迁移学法，在朗读与表演中再现场景
课件出示：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
1.在文言文中，“曰”是非常常见的一个字，什么意思，知道吗？
2.“或曰”怎么理解？谁来说说？
3.重现思维过程。
这个人说道：“以子之矛陷子之盾，何如？”大家推测一下，说这句话前，他听到了楚人说：“吾盾之坚，物莫能陷也。”，又听到楚人说：“吾矛之利，于物无不陷也。”他当时可能是怎样想的？谁能借用下面的词语来说一说。
课件出示：
既然——，那么——；既然——，那么——。可是，如果——。
4.课文中写道：“其人弗能应也”。是谁不能应也？此刻，你会用什么词来形容他？
5.我为人物配表情：下面的表情，可能是谁的？为什么？当时他是怎么想的？
偷笑 龇牙 捂脸
6.给出图片和小视频，学生可以选择一种方式，进行配音，讲述故事。
任务四：深度思辨，不断提升思维能力
1.思辨一：紧扣重点句，领会故事的寓意。
(1)到这里，故事已经讲清楚了，也讲完了，最后一句话写的是什么呢？我们来读一读这句话。
课件出示：
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
(2)读句子，运用学习方法理解“夫”“立”的意思。
(3)寓言故事总会告诉我们一个道理，最后一句话就是作者要告诉我们的道理。你能把这个道理讲给弟弟妹妹听吗？如果要讲给这个楚人，你会怎么说？引导学生明白，不同的对象，我们的表达方式有所不同。
2.思辨二：矛和盾，到底怎么才能卖出去？
现在，我就是那个楚人，我有问题想问——
(1)辛辛苦苦，我终于做好了矛和盾，卖不出去可怎么办呢？大家能不能为我出谋划策，我怎么做才能把矛和盾卖出去？引导学生明白，可以一样一样地卖。
(2)我可以怎么叫卖呢？谁来帮帮我？
课件出示：
楚人有鬻＿＿者，誉之曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”
(3)我就是那个楚人，我还有问题想问——
我不仅做了矛和盾，还做出了刀、剑、斧、戟、叉，我想多拿几样出来卖，可以吗？我可以怎么说？
课件出示：
楚人有鬻＿＿与＿＿者，誉之曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”又誉其＿＿曰：“＿＿＿＿＿＿。”
(4)楚人这样叫卖，可以吗？引导学生明白不能出现对立面，不能矛盾。
3.思辨三：矛和盾真的水火不容，不可同世而立吗？有没有可能同时存在？
(1)出示坦克，从坦克身上，你发现矛和盾的存在了吗？
(2)课件出示文字片段，学生阅读。
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
4.了解作者，拓展阅读篇目。
(1)展示搜集的资料，了解作者。
韩非，又称韩非子，中国古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物。《韩非子》 是在韩非子逝世后，后人辑集而成的。著作中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。
(2)出示《滥竽充数》《守株待兔》《买椟还珠》《郑人买履》等图片，学生说说对应的故事名称？
(3)布置作业：背诵课文，同时推荐大家阅读《韩非子》这本书。