18 文言文二则 铁杵成针 表格式教案

单元 第6单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人
课题 《铁杵成针》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《铁杵成针》是一篇精读课文，选自部编版四年级语文下册第七单元。课文以文言文的形式，生动地描绘了李白在山中读书时，偶遇一位老妇人用铁杵磨针的情景，从而受到启发，改变了自己的学习态度。文章语言凝练、意蕴丰富，既展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，又揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。 该课文的设计旨在引导学生学习文言文，感受其独特的语言魅力，同时激励学生发奋学习，树立远大志向。在教学过程中，教师需要注重文言文的朗读与理解，让学生在正确、流利地朗读中体会文言文的韵律美，同时结合注释和上下文，理解每句话的意思，把握文章的主要内容。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的文言文学习基础，他们之前已经学习过如《囊萤夜读》等文言文，对文言文的词汇、句式及表达方式有了一定的了解。然而，由于文言文的语法结构和表达方式与现代汉语存在较大差异，学生在学习过程中仍可能感到困难，需要教师的合理引导和帮助。 此外，四年级的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，他们对新鲜事物充满兴趣，但也容易因为学习困难而产生畏难情绪。因此，在教学《铁杵成针》时，教师需要充分激发学生的学习兴趣，让他们感受到文言文的魅力，同时关注学生的学习状态，及时给予鼓励和支持，帮助他们克服学习困难。 教学策略建议： 1.激发学生的阅读兴趣：通过讲述与课文相关的故事或背景知识，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到文言文的学习中。 2.注重朗读训练：通过范读、领读、齐读等多种方式，让学生正确、流利地朗读课文，感受文言文的韵律美。 3.引导学生理解文意：结合注释和上下文，引导学生理解每句话的意思，把握文章的主要内容，体会文言文的深刻内涵。 4.培养学生的自学能力：鼓励学生自主查阅相关资料，了解文言文的背景知识，培养他们的自学能力和探究精神。
学习目标 评价任务
1.通过多种形式的读文，引导学生读准字音、读好停顿。 ★★
2.引导学生运用注释、联系上下文、结合生活实际等方式引导学生读懂故事，体会文言文的凝练美。 ★★★
3.借助重点语句“太白感其意”，引导学生借助想象，走进人物内心，感悟道理。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：引导学生运用注释、联系上下文、结合生活实际等方式引导学生读懂故事，体会文言文的凝练美。
难点：借助重点语句“太白感其意”，引导学生借助想象，走进人物内心，感悟道理。
核心问题 借助重点语句“太白感其意”，引导学生借助想象，走进人物内心，感悟道理。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生齐读课题，学生自读注释，了解作品。 师：今天我们一起来学习“成长的故事”的主题下的文言文二则，这节课我们来学习第二则，板书题目。 1.借助注释，理解课题 生齐读课题，师追问“铁杵”是什么？你是怎样知道的？ 预设点：引导学生关注注释。 2.引导看注释1，了解作品。 预设点：这是南宋祝穆编撰的地理性书籍，全书共70卷。主要记载了南宋临安府所辖地区的郡名、风俗、人物、题咏等内容 这一教学环节的设计精妙且实用。教师首先引导学生借助注释来理解课题，使学生迅速掌握了“铁杵”的含义，同时培养了学生关注并利用注释的良好习惯。接着，通过引导学生关注作品的注释，让他们了解作品的出处和背景，从而对文本形成更全面的认识。这不仅有助于学生深入理解文本的文化内涵和时代特色，也激发了他们对文本的好奇心和探究欲望。这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的自主学习能力和批判性思维。
二、研读文本 1.学生自读课文，读准字音。 生答：象棋里。 生答：士兵衣服前面会有这样的字样代表自己的身份。 生答：横和竖。 3.学生自行练读。 4.学生认真聆听教师范读。 5.学生默读课文，借助注释尝试理解每一句话的意思。 6.互相补充，合作学习。 7.同桌汇报。 学生一边讨论一边总结出答案，进行汇报。 学生练习朗读，可以同桌之间说一说这个故事。 10.生答：老奶奶说：我坚持磨下去，迟早有一天会成功的；只要功夫深，铁杵磨成针。 生答：李白心想：老奶奶这么大年龄都能坚持做一件事，我呢？就这样放弃了学业，真不应该；我也要回去读书了，老奶奶能坚持磨杵成针，我也一定能坚持学有所成。 11.学生自由讨论，进行填空。 12.生答：做什么事情只要坚持就能成功；只要功夫深，铁杵磨成针 13.生答：“铁杵成针”这个成语的意思是比喻只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。它来源于一个古代的故事，讲的是一位老妇人通过坚持不懈地磨铁杵，最终将其磨成了细针，以此鼓励人们要有恒心，不怕困难，只要努力就能达成目标。 1.读准字音。 生自己练读课文——提问1—2个学生读课文——相机评价。 2.学生字。 （1）读准字音“逢老媪”“还卒业”。 （2）学习“逢”的认读，生组词。 （3）读好文言文中的多音字“还”。 （4）出示“卒”，生拼读，说说从哪里见过这个字？ （5）写好“卒”字，生再观察这个字，说说在书写时哪一笔最重要。 师生我们一起来书空。 3.读好停顿。生练读，提问1-2学生读。预设难点：逢老媪方磨铁杵。 4.教师范读。 生评价——模仿老师，读一读课文——生练读——指名生读（1-2人） 5.借助注释，自主学习。 学生默读课文，借助注释尝试理解每一句话的意思，有疑问的地方可以标上“？” 6.互相补充，合作学习。 同桌之间，一人读原文，一人说自己的理解，如果意见不一致，及时地与同桌进行交流，有疑问的地方可以标上“？" 7.同桌汇报。 8.教师引导学生发现理解重点句子的方法。 A 交流“磨针溪，在象耳山下”的理解。 追问在哪里的象耳山下，你怎么知道的？ B 交流“未成，弃去”。 追问弃去什么意思，你怎么知道的？ C 交流“过是溪”。 追问“是”什么意思，你怎么知道的？ D 交流：“问之”。 追问：李白会怎么问？ E 交流“还卒业” 追问“还卒业”什么意思，“还”是什么意思？你怎么知道的？ 小结：同学们，看，这篇文言文，我们通过借助注释、组词、联系上下文、想象补充就理解了每一句话的意思。 9. 读懂故事。 生练习——指名1—2学生讲讲这个故事。 10.想象补白，走进故事。 （1）出示：太白感其意，还卒业，猜一猜，老奶奶说了什么？让李白感动了？（2-3人） （2）听了老奶奶的这番话，李白会想些什么呢 （2-3人） 11.语言训练，体会李白的转变。 回到山中后，李白会怎么做呢？ 出示： 玩伴呼之，白端坐于案前，专心读之。 夜深困乏，白端坐于案前，（ ）。 暑热难耐，白端坐于案前，（ ）。 12.体会故事的道理。 13.生再说“铁杵成针”成语意思。 1.通过自主练习朗读，学生可以在实践中不断纠正自己的发音，提高语音的准确度，从而增强对文言文的感知和理解。通过提问学生读课文并相机评价，教师可以及时获取学生的学习反馈，了解他们在发音上存在的问题，从而进行有针对性的指导和纠正。这种互动式的教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以增强他们的自信心和表达能力。 2.针对文言文中的生僻字和多音字进行了专门的讲解和练习，有助于学生准确掌握这些字的读音和用法，从而更好地理解文言文的内容。通过引导学生组词和回忆见过的场合，不仅增强了学生对字词的记忆，还拓宽了他们的词汇量和语境理解能力。注重书写规范，指导学生写好“卒”字，并强调书写时的关键笔画，有助于培养学生的书写技能和审美能力。师生共同书空的环节，既是对学生书写技能的进一步巩固，也营造了积极的学习氛围，增强了师生之间的互动和合作。 3.教师强调了正确把握文言文朗读停顿的重要性，这是理解文言文内容、感受其韵律美的关键。通过让学生自主练习朗读，并在朗读中注意停顿，学生能够更好地体会文言文的节奏感和语气变化，进而深入理解文本。同时，通过提问学生朗读，教师可以及时纠正学生的发音和停顿错误，帮助他们形成正确的朗读习惯。 4.整个教学环节循序渐进，层层深入，既注重教师的引导示范作用，又充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了文言文的朗读技巧，提高了文言文的学习效果。 5.这一教学环节的设置体现了以学生为中心的自主学习理念，对于提升学生的文言文学习能力具有显著好处。通过引导学生默读课文并借助注释自主理解句子意思，不仅有助于培养他们的独立思考能力和自主学习能力，还能让他们在探究过程中逐渐掌握文言文的阅读方法和技巧。同时，鼓励学生标出有疑问的地方，既有助于他们发现自己的学习难点，又能促进课堂上的师生互动和合作探究，进一步加深对文本的理解。 6.通过同桌间的互相补充，学生在交流中不断完善对文本的理解，深化了认识，同时激发了学习兴趣和积极性，培养了团队合作精神和沟通能力。当意见不一致时，学生及时与同桌交流，锻炼了思辨能力和批判性思维，拓展了思维视野，提高了解决问题的能力。 7.同桌汇报这一教学环节在文言文学习中具有显著的好处。它不仅能够检验学生合作学习的成果，还能进一步促进他们对文言文内容的理解和内化。在汇报过程中，学生需要将他们通过自主学习和合作学习获得的知识和见解以口头形式表达出来，这既是对他们学习效果的检验，也是对他们表达能力的锻炼。 8.通过引导学生发现和理解重点句子的方法，显著提升了学生的文言文阅读能力。教师选取典型句子，通过交流讨论的方式，引导学生深入理解句子含义，并在此过程中传授了借助注释、组词、联系上下文、想象补充等多种理解文言文的技巧。这种教学方式不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的自主学习能力，使他们能够更高效地阅读和理解文言文。 9.不仅能检验学生对文本的理解程度，还能锻炼他们的口头表达能力。在讲述过程中，学生需要组织语言，将文言文的表述转化为通俗易懂的现代汉语，这对于他们的语言能力和逻辑思维能力都是一次很好的锻炼。此外，通过倾听同学的讲述，学生还能学会从不同的角度和层面去理解和感受故事，进一步拓宽他们的思维视野。 10.引导学生深入走进故事，体验人物的内心世界，锻炼他们的想象力和创新思维，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。这样的教学设计既符合学生的认知规律，又体现了寓教于乐的教学理念，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。 11.通过提供不同情境下的语言训练，如“夜深困乏”和“暑热难耐”，要求学生想象并描述李白在这些情境下如何坚持学习的情景，这既锻炼了学生的想象力，又培养了他们在具体语境中运用语言的能力。学生在完成这一任务时，需要深入理解李白的心态变化，想象他在面对困难时的坚韧和毅力，从而用恰当的语言表达出来。 12.体会故事的道理这一教学环节能够帮助学生深入理解文言文故事的深层含义，培养他们的思维能力和情感态度，促进学生的全面发展。这一环节的设计既符合学生的认知规律，又体现了文言文教学的育人价值，对于提高学生的文言文学习效果和综合素质具有积极的意义。 13.这个环节能够促进学生的主动学习和思考。在复述和解释的过程中，学生需要积极思考如何准确地表达自己的意思，这不仅能够提高他们的语言表达能力，还能够培养他们的思维逻辑能力。同时，通过与其他同学的交流和讨论，学生还能够相互启发、共同进步。
三、总结 多种方式诵读。 （1）师生合作读，娓娓道来讲故事，边读边想故事发生的整个过程，梳理传说的起因经过结果——娓娓道来来讲故事读。 磨针溪呀，在象耳山下，世传哪…… （2）评书式诵读。 话说磨针溪，在象耳山下…… （3）打着节拍开心诵读。 通过不同形式的诵读，让学生在轻松愉快的氛围中深入感受文言文的韵律美和故事内涵，培养学生的想象力、表达能力、语言组织能力和口头表达能力，提高他们的学习兴趣和积极性，使文言文学习变得更加生动有趣。
作业设计 1.背诵并默写课文；2.用自己的话概括古诗的内容。
板书设计 铁杵成针 李白：感其意　还卒业 老媪：磨铁杵　欲作针 勤学苦练
教学反思 一堂课下来，我仿佛与学生们一同走过了一段充满智慧与启迪的旅程。《铁杵成针》这篇文言文不仅是一个故事，更是一个关于毅力与坚持的生动教材。教完这堂课后，我感慨良多，反思也如泉涌。 我被学生们的热情和参与度深深打动。当我引导他们通过想象补白，走进故事时，他们的眼神中闪烁着好奇与探索的光芒。他们猜测老奶奶对李白说了什么，想象李白听了老奶奶的话后会怎么想，每一个细节都充满了童真与创意。这让我深深感受到，只要我们用心去引导，学生们就能够发现文言文的魅力，感受到传统文化的深厚底蕴。我也意识到文言文教学并非枯燥无味。通过不同形式的诵读，如师生合作读、评书式诵读和打着节拍开心诵读，学生们在轻松愉快的氛围中深入感受了文言文的韵律美和故事内涵。他们在诵读中品味文言文的韵味，在节奏中感受文言文的魅力。这种寓教于乐的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也让他们在快乐中掌握了知识。 然而我也发现了一些不足之处。在引导学生体会故事的道理时，我或许可以更加深入地挖掘故事背后的深层含义，让学生更加深刻地理解毅力与坚持的重要性。同时，我也应该更加注重学生的个体差异，为不同层次的学生提供更具针对性的指导和帮助。 总的来说，《铁杵成针》这堂课让我收获颇丰。我深刻认识到，文言文教学应该注重学生的参与和体验，让他们在轻松愉快的氛围中感受传统文化的魅力。同时，我也应该不断反思自己的教学方法和策略，努力提高教学质量和效果。相信在未来的教学中，我会更加成熟和自信地面对各种挑战。