18棉花姑娘 教案（表格式，2课时）

18 棉花姑娘
教学目标 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、她”等8个字。 2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点 1．认识“棉、娘”等生字和大字头一个偏旁；会写“病、医”等生字。 2．能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
教学难点 1．通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。 2．了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，激发对有益的动物的喜爱和保护之情。
课前准备 多媒体课件
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
课时目标 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、她”等8个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、激趣导入，揭示课题 1. 出谜语让学生猜：“叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。”引导学生思考并猜测谜底是哪种植物。 2. 出示棉花的图片，指导学生观察并描述棉花的特征。 3. 揭示谜底，板书“棉花姑娘”作为课题。 4. 进行随题识字教学： 正音：“棉”字发音为前鼻音；“娘”字为后鼻音，并与“姑”字组合读轻声。 识记字形：解释“棉”字因指植物有木字旁，可联系生活中相关词汇如“棉布”、“棉被”、“棉衣”等；说明“娘”字是形声字，左边“女”字表义，右边“良”字表音。 1. 积极参与谜语的猜测，运用逻辑思维和生活经验推断答案。 2. 仔细观察展示的棉花图片，用词语描述棉花的外观特征。 3. 了解并记住由教师揭晓的课题“棉花姑娘”。 4. 跟随教师的引导，正确发音并记忆“棉”和“娘”的字形及组词。
二、初读课文，检测预习 1. 教师进行范读课文，要求学生在听的过程中用笔标出自己不理解的词汇或句子。 2. 出示自读要求，指导学生按照要求独立阅读课文。 要求学生给每个自然段标上序号。 借助拼音读准字音，读通句子，并画出新学的字词，多读几遍以加深记忆。 同桌之间互相读课文并纠正发音。 3. 组织学生分小组学习，鼓励学生在小组内交流各自的识字方法和对课文内容的理解。 4. 检查小组学习情况。 展示生字词，让学生自主拼读并指名开火车朗读，同时师生共同正音，确保正确发音：“治”、“然”为翘舌音；“树干”的“干”读作“ɡàn”；“吐出”的“吐”读作“tǔ”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。 引导学生交流识记方法，包括： 加一加识记法：例如“氵+台=治”，“大+可=奇”，“王+白+石=碧”，“口+土=吐”，“口+拉=啦”，以及介绍新偏旁——大字头（如“夸、奋、牵”）。 熟字换偏旁法：如将“颗”换成“棵”，“瓢”换成“飘”。 猜字谜法：如“白王坐石上——碧”，“白巾树旁挂——棉”，“火车票旁一个瓜——瓢”。 借助图片或字理识记“燕”字。 1. 聆听教师的范读，并在课文中标记不理解的地方。 2. 根据教师给出的自读要求独立阅读课文，并执行以下任务： 为每个自然段标上序号。 利用拼音工具准确读出每个字的音，确保句子通顺，并多次重复练习新字词以加强记忆。 与同桌互相读课文，相互纠正发音错误。 3. 在小组内分享各自的识字方法，讨论课文内容，共同理解故事的情节和涉及的动物角色。 4. 参与课堂检查环节，自主拼读生字词，并参与开火车朗读活动，注意模仿正确的发音。 积极参与交流识记方法，掌握通过组合、替换偏旁、猜谜语和使用图片等辅助记忆的策略。
三、识记生字，指导书写 1. 出示会写字，组织学生进行开火车认读活动，并要求每个学生为每个字口头组两个词语。引导学生观察每个字在田字格中的位置，并分析其笔画结构。 病字的“疒”部分横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”部分的横折钩较舒展，折后向左倾斜。 她字的结构为左窄右宽，左右同高。其中的“也”字的竖弯钩起笔比竖低。 医字书写时笔顺是先横后写“矢”再做竖折，注意“矢”的捺变为点；竖折的横段较长。 别字的书写要注意竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。 干字第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。 奇字中的“大”的最后一笔捺变点；“可”的竖钩稍长，钩尖抵竖中线。七的第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。 星字整体横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要写得舒展。 2. 教师范写并详细讲解每个字的书写要点，学生跟随书空练习。 3. 学生进行描红和临摹练习，教师巡视课堂，指导学生的书写，及时给予评价和建议。 4. 利用投影仪展示学生的优秀书写作品，师生共同评议，学生根据反馈再次进行练写。 1. 参与开火车认读活动，为每个字口头组两个词语，并在教师引导下观察每个字的位置和笔画结构。 2. 认真聆听教师的范写和讲解，跟随教师书空练习，注意书写要点。 3. 进行描红和临摹练习，注意模仿字形结构和笔画顺序，同时接受教师的个别指导和评价。 4. 观看同学的优秀作品，参与师生共评，吸取优点，改进自己的书写，然后根据反馈再次练习。
四、整体感知，作业设计 1. 组织学生进行朗读课文的环节。 指名分自然段朗读，要求学生和教师都认真倾听，特别注意生字的发音，一旦发现错误及时予以纠正。 让学生自由朗读课文，强调读准确、读流畅。 2. 在学生朗读后，引导学生初步感知课文的大意，帮助他们理解文章的内容和主旨。 3. 邀请学生分享他们在本堂课上的收获，可以是关于课文的理解、新学词汇、学习方法等，然后教师根据学生的分享做出小结，巩固学习成果。 4. 布置并指导学生完成本课对应的练习任务。 1. 按照教师的要求参与朗读课文的活动。 被指名学生逐个自然段朗读，其他学生仔细聆听，注意生字的正确发音，必要时接受来自教师的纠正。 各自自由朗读课文，练习做到正确和通顺。 2. 在朗读之后，尝试概括和理解课文的主要内容和主题。 3. 与同学交流自己在这节课上的学习收获，可能涉及对课文的理解、新学到的字词、阅读技巧等，并听取教师的总结。 4. 完成教师布置的本课相关练习，通过这些训练巩固所学知识。
第二课时
课时目标 1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。 2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，导入新课 1. 组织“摘棉花”游戏。 展示一张有13朵棉花的图片，每朵棉花下隐藏有一个本课要求认识的字。 教师揭开每朵棉花上的贴纸，显示生字，学生可以通过教师指名或抢答的方式读出这些字。 接着进行接力读，让学生轮流快速读出这些生字，增加课堂的趣味性和互动性。 2. 出示写有会写字的卡片，组织学生开火车读。 学生按顺序读出卡片上的字，并用这些熟字组词。 学生将组成的词语写下来，然后同桌之间互相评价、纠正。 3. 导入新课。 展示课文的第一幅和最后一幅图，询问学生这两幅图中的棉花姑娘有什么不同，为什么会有这样的变化。 通过提问激发学生的好奇心和探究欲，引导学生再次阅读课文，寻找答案。 1. 参与“摘棉花”游戏。 观看教师揭开棉花贴纸，积极尝试读出显示的生字，无论是通过教师指名还是抢答。 在接力读环节中，迅速而准确地读出生字，体验游戏的快乐和学习的乐趣。 2. 参与开火车读卡片活动。 按顺序读出卡片上的字，并利用这些字组成词语。 将组成的词语记录下来，并与同桌进行互评和纠正，共同提高。 3. 在教师的引导下进入新课的学习。 观察课文第一幅和最后一幅图，思考两幅图之间的差异及可能的原因。 带着问题重新阅读课文，寻找导致棉花姑娘变化的答案，为新课的学习打下基础。
二、研读课文，重点探究 1. 教授第1自然段。 展示第一幅图，引导学生观察并描述棉花姑娘的状态，引出她生病了。 通过提问和引导，帮助学生找出病因是叶子上长了许多可恶的蚜虫，并对蚜虫进行简单介绍。 通过指名读和齐读，让学生体会棉花姑娘的心情，强调“可恶”、“盼望”等关键词汇，表达对蚜虫的厌恶和对治病的强烈愿望。 2. 教授第2～4自然段。 要求学生自由阅读这部分内容，找出动物医生的名字，并分享自己在生活中是否见过它们。 讨论棉花姑娘如何请求医生的帮助，并通过情境模拟，让学生体会到她的急切心情。 分角色朗读对话，培养学生的表达能力和同理心。 3. 教授第5、6自然段。 让学生阅读并思考棉花姑娘的病是否得到了治愈，以及是谁帮助了她。 介绍七星瓢虫的特点和习性，让学生了解这种昆虫。 通过角色扮演和朗读，让学生感受棉花姑娘的惊奇和喜悦，以及七星瓢虫的自豪。 比较词语的变化，让学生感受叠词的表达效果，并进行拓展练习。 1. 学习第1自然段。 观察图画，描述棉花姑娘的状态，找出病因。 听取教师对蚜虫的介绍，理解其对棉花姑娘的影响。 通过朗读，体会棉花姑娘的心情，强调关键词汇。 2. 学习第2～4自然段。 自由阅读，找出动物医生的名字，分享自己的经验。 讨论棉花姑娘的请求方式，通过情境模拟，体验她的急切心情。 分角色朗读对话，提高语言表达能力。 3. 学习第5、6自然段。 阅读并思考棉花姑娘的病情变化，了解七星瓢虫的特点。 通过角色扮演和朗读，感受棉花姑娘和七星瓢虫的情感。 参与词语比较和拓展练习，加深对叠词表达效果的理解。
三、借助资料，创编对话 1. 展示资料和图片，引导师生共同阅读，了解不同动物捕食害虫的科学知识。 通过阅读资料，学生了解到喜鹊等动物也能帮助控制害虫，从而认识到生物之间相互依存的关系。 2. 根据提供的材料，指导学生仿照课文第2～4自然段的对话形式，创编新的对话。
（句式模板） 飞来了。棉花姑娘说：“ ！” 说：“ ，我只会 ，你还是请别人帮忙吧！” 给出句式模板，让学生根据模板创编对话，培养学生的语言运用能力和创造力。 组织分小组合作创编对话，鼓励学生积极参与，并通过小组代表朗读对话，进行师生评议，提高学生的合作能力和批判性思维。 1. 阅读出示的资料和图片，了解其他动物如喜鹊捕食害虫的科学知识。 通过资料学习，学生扩展了对自然界中生物相互作用的认识。 2. 按照教师提供的句式模板，仿照课文对话形式，创编新的对话。 学生运用所学知识，结合自己的理解，创作出个性化的对话内容。 3. 分小组合作，共同讨论和完善创编的对话。 学生在小组内交流想法，协作完成对话创作，提升团队协作能力。 4. 各小组派代表朗读创编的对话，接受师生评议。 学生代表展示小组成果，通过公开朗读加深对话内容的印象，并接受评议，从中学习和进步。
四、课堂延伸，作业设计 1. 组织学生戴上头饰，以小组为单位分角色表演课文。 教师准备相关的头饰或道具，使学生在角色扮演时更加身临其境。 指导学生如何根据课文内容分配角色，进行有效的彩排和表演。 深入各小组巡视，与学生交流，提供指导和帮助，确保每个小组都能顺利地进行角色扮演。 2. 布置并指导学生完成本课对应的训练。 1. 小组成员分配好各自的角色，戴上头饰，准备进行课文的角色扮演。 学生通过讨论决定各自扮演的角色，积极参与彩排和表演准备。 在教师的指导下，学生进行角色扮演，体验不同角色的情感和语言表达。 2. 在教师的指导下，完成本课对应的训练任务。
板书设计
教学反思 1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。 2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第2～4自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分角色朗读，进一步感受棉花姑娘和动物们的心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。