18《慈母情深》教案

小学语文统编版五年级上册《慈母情深》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，分清课文层次，了解课文主要内容。学习掌握本课的生字新词。
2. 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，体会“慈母情深”。
3. 抓住文中反复出现的词语，通过有感情地朗读，在对比中体会“反复”这一手法对增强文章感染力的作用。（教学重点）
4. 尝试用恰当的语言表达自己的看法和感受。（教学难点）
教学过程
一、初识“母爱”
（一）了解单元人文主题
1.说说你对“舐犊之情”这个词语的理解。
2.说说读了“舐犊之情：流淌在血液里的爱和温暖”的感受。
3.（出示单元目录截图）本单元一共有三篇课文，口语交际、习作和语文园地。按照认识舐犊之情；体会舐犊之情；赞美舐犊之情的思路把学习内容重新排序。（出示重组的编排结构图：板块、内容、任务）
4.期待和大家能认识：父母之爱，深沉、温暖、无私。关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情；语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。
（二）导入课题，初识“母爱”
1.（出示课题）这节课，就让我们走进梁晓声的《慈母情深》，板书课题。（出示作者，参考书）梁晓声。
2. 初读课文（出示任务单）
场景一：
地点
环境
人物
活动
作者的感受
读者的感受
场景二：
地点
环境
人物
活动
作者的感受
读者的感受
任务一：完成背景材料阅读，提取关键信息。
资料1：课文写的是20世纪60年代初的事情，当时正是国家正经历着“三年自然灾害”，全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以一元五角钱哪本书在当时是很不容易的事儿。
资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
借助关键词、关键语句，明确：生活极度困难的年代，买书和读书实在是一件奢侈的事情。
任务二：初读课文
（1）检测字词学习
（2）初步理解母亲形象：你觉得这是一位怎样的母亲？
3. 反馈评价。
二、品读“母爱”
（一）体会场景描写对表达思想情感的作用
梁晓声出生在1949年，小说创作于1986年。经历时，正值年少。创作时，年近不惑。时隔二十年，那一幕幕依然记忆犹新，这份爱与温暖已经流淌在血液里，一起到字里行间认识、体会《慈母情深》运用了大量的场景描写来刻画母亲。
（出示任务单）
（1）认真读课文，试着找两处场景描写，提取信息，填好表格。
（2）想一想：作者为什么要写这些场景？又是怎么写这些场景的？
在文中做好批注。
（3）与同学交流你的想法。
1.大家关注得最多的是：“我”第一次到母亲厂房的场景。交流一下：（课件出示）
七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
交流。
2.母亲掏钱给梁晓声的那一幕，也备受同学们关注。说说你的看法。
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。
3.教师小结：我们通过联系上下文、联系生活、抓关键词等方法，体会到了作者描写的场景中流露出的“慈母情深”。
4.师生共同总结提炼
场景是一个故事发生的空间环境，在这个空间环境里，有环境有人物有活动，因此在阅读时，运用场景描写可以很好地塑造人物性格，渲染故事氛围。关注场景描写可以帮助我们更深刻地体会作者想表达的思想感情。我们也在写作中可以尝试运用。
（二）聚焦细节，学习反复的表现手法
1.场景融情，细节含情。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情最重要的方法。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。梁晓声年少时，以极其细腻的目光捕捉到的一个个动人的细节，将他定格在脑海里，时至而立，用极其细腻的笔触把这些细节记录下来，找出最打动你的细节，画上波浪线，认真品读，思考，然后互相交流：
①句子表达有什么特点？②为什么要这样写？
（出示任务单三）
（1）学生品读细节。
（2）交流感受。
2.很多同学都分享了这个细节，课件出示课文第19自然段，学生朗读。
（1）思考：这种句式和我们平常见到的句子有什么不同？作者这样写有什么好处？
（2）（“我的母亲”反复出现，动作分开来描写，主语倒置。让我从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。）
（3）出示常规句子，比较阅读，体会反复的用法。
3.文中的哪个细节在表达方法上有相似之处？课件出示：第32自然段。体会句子的表达效果。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…
（1）也用了反复的手法。
（2）“四个“立刻”，写母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱对比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
（3）“又”反复出现四次，“机械忙碌状态”看出母亲的工作特别单调枯燥。但是为了我们的生活和学习，她日复一日的在这里坚持。
教师小结：对，如果说（出示19自然段）这个句子因为拆分了动作而放慢了速度，让表达有了慢镜头的效果，来，我们一起再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
4.师生共同总结提炼
运用反复的手法，可以更好都表达看法和感受，让你的语言与众不同，更能让人产生共鸣。
三、赞美“母爱”
1.再谈梁晓声的母亲。“父母之爱子，则为之计深远”（天下之大爱就是父母爱孩子的那种爱，父母是怎么爱孩子的呢，他们为孩子的长远考虑，把孩子的未来都考虑好了。）（PPT展示）这就是梁晓声母亲对儿子独特的爱。
2.布置练笔：试着用下面的句式，把梁晓声想说的话补充出来——
我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地说：您辛苦了，我的母亲； （至少用上三个“我的母亲”）
3．明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。试着运用课文中学到的通过场景描写、细节描写、反复等表达方法。
4．学生尝试练笔。
5．全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。如果学生在“小练笔”中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬学生，并鼓励其他学生学习。
结束语
同学们，梁晓声的《慈母情深》是一篇经典之作，他在不惑之年记录的发生在年少时光的经历。这堂课，我们不仅从课文的场景与细节描写中深刻体会到了慈母情深，还尝试着用这样的方式表达我们心中的真情。让我们记住梁晓声，记住这篇经典之作，向我们伟大的母亲致敬。