小学数学北师大版二年级上数一数有多少糖果 教学设计
文档属性
| 名称 | 小学数学北师大版二年级上数一数有多少糖果 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-17 19:42:50 | ||
图片预览
文档简介
数一数有多少糖果 教学设计
教学目标
结合数数的具体情境，经历相同加数连加的过程，感受这种运算与日常生活的联系，为学习乘法积累活动经验；
会用两种不同的方法(一行一行或一列一列)的数，体会“几个几”的含义，并相应列出不同的连加算式：
体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。
重点难点
重点：通过数数的过程，体会数数方法的多样性，并能抽象出“几个几”，并体会“几个几”的含义。明确从不同角度观察，数物体个数时，所表示的“几个几”的含义不同。
难点:让学生理解几个几相加和相同加数及其个数的含义。
教学活动
【讲授】
课前谈话：
师：同学们，今天我们要和底下的老师一起来上课，，因为我们二（2）班的同学是我们学校最棒的，所以有那么多的老师想和我们一起上课，大家有没有信心给老师们展示最好的自己？
生：……（课前）
摆一摆，数一数
师：老师也为即将表现优秀的同学们准备了一些糖果，有多少块糖果呢 我们一起去看看吧。（出示课件）
师：有的同学伸出来手指。谁来谈谈你刚刚数糖果的感受？
生：好乱，忘记数到那一个了。
师:同学们，这么多糖果看得眼花缭乱，可以想个什么好办法，一眼看出一共多少个糖果呢？
生：可以先摆好。
师：你怎么会想到摆呢？
生：排队
师：像我们出操排队一样，先把糖果固定住了，我们再来数一数会更好数。你真是提了一个好办法，这节课我们就来数一数到底有糖果。（有多少块糖）
数一数，填一填
小组讨论：
师：请四个人为一个小组，用你们喜欢的方法给糖果排队，看哪组同学数得又对又快？
汇报数数方法：（展示几个几以及算式）
师：我刚刚看到XXX小组把糖果摆的特别整齐，请你派个代表上来给大家讲一讲你怎样一看看出一共有多少个糖果？
方法一：（9个5）
生：我先数第一排一共有5个，第二排一共有五个，第三排一共有五个，第四排一共有五个，第五排一共有5个，第六排，第七排，第八排，第九排都是5个，从第一排到第九排都是5个，一共就是45个。
师：一共有45个星星，我想请问你可不可以用算式把过程写下来？
生：5+5+5+5+5+5+5+5+5=45（个）
师：这么多5，老师都有些糊涂了，（手指第一个五），这个5表示什么意思呢？
生：表示第一排的5
师：（手指第二排的5）这个歌5表示什么意思呢？
……
师：一共几个5？
生：9个5
师追问：9个5，你能找一找每个5里面的有哪些糖果吗？
生：第一个5代表第一行，……，第九个5代表第九行。
师：你表达的很清楚，帮助每个糖果找到自己的家。让我们把掌声送给他。
师：在数学中，横着数叫做：行（板书：行）。
师：（谁来总结）刚刚小组/笑笑是横着数，先数每行有几个，在数有多少行，有多少行就表示有多少个几相加。我们除了横着数，还可以怎么数？
生：竖着数
师：那谁到前面来数一数？（让学生带着全班来数一数）
生：我是竖着数的，第一竖有9个，第二竖有9个，第三竖有9个，第四竖有9个，第五竖有9个，一共有45颗糖果。同学们还有什么问题要问我吗？
师：一共有多少颗糖果？你会列出加法算式吗？
生：9+9+9+9+9=45（颗）
问生：9代表什么意思呢？一共有几个9相加呢？（这个地方让生与生对话，在横着数的基础上，学生可以问出这样的问题）
生：5个9相加
师：你能找一找每个9里面有哪些糖果吗？
师：带领全班边说，边手画，一个9,二个9，三个9，四个9，五个9.
师：说的非常好，竖着数叫做“列”（板书：列）
（大家一起总结）竖着数，先数每列有几个，在数有多少列，有多少列就表示有多少个几相加。
师：每行有5颗星星，有9行，一共有45颗。每列有9颗星星，有5列，一共有45颗。
说一说算一算
方法二：（3个15）
师：还有不同的摆放方法吗？还有这么多摆放的方法，请在小组内说说。
生：我们组是这样摆放的（3个3的数，或者15个15个的数）
生：请大家听我说：每行有15颗糖果，有3行，一共有45颗。就有3个15相加。15+15+15=45(颗)每列有3颗糖果，有15列，一共有45颗。就有15个3相加。3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45（颗）大家还有什么问题要问我吗？
方法三：（2个）
师：还有不同的摆放方法吗？
生：请大家听我说：我们组每行先摆4个，摆了11行，剩下1个。我特别强调的是糖果要对齐。师：你可不可以用算式把你摆的过程写下来？
生：横着看：……竖着看：……
师：有几个几相加。
生：横着看：……^x个x相加。竖着看：……有x个x,x个x相加
师：我们班××同学讲的清楚吗？
生：清楚
师：哪里讲的清楚？
生：他把行和列说的很清楚，
生：他把每个数字说的很清楚。
师生总结：
师：同学们的表现太出色了。请同学们观察这些算式，有哪些相同和不同的地方？
生1：我发现数的方法不一样，但是最后的结果是一样的。
师：你的意思是说：不管用什么样的方法数，他们的总数是相同的。非常好。
生2：我发现每一次数，数的数量是一样的。
师：你观察得真仔细。
生3：他们的加的数字都是一样的。
（通过生2，生3的回答让学生发现不是全部的算式加数都是一样的）
生4：我发现2+2+……^1=45（颗）这里的加数就不是一样的。
师：那你能不能把它变成一样的“加数”呢？
生：要不就加1颗星星，要不就把那1颗星星去掉。
师：那总数还是45颗吗？
生：不是了。
师：哇！你好厉害！太棒啦！他稍微施一下魔法就把加数都变成一样的啦！
师：观察一幅图时我们可以从不同的角度去观察，这节课我们学习了“相同加数连加”的算式，为今后学习数学知识打基础，同学们这么棒，那我们玩个游戏，怎么样？
生：好啊！
师：观察的算式
为什么我们要
巩固练习
四、总结，谈收获
师：同学们今天表现的真好，数学无处不在，数学与我们的生活息息相关，本节课我们学习了加数相同，都是连加算式，为今后学习乘法做铺垫，所以我们要多关注身边的点点滴滴！谢谢
教学反思
在导入环节中小组活动时估一估摆一摆，没有展示学生的估，在学生摆一摆时一个一个的，二个二个的，五个五个的摆需要及时唤醒学生行，列的认知。导入环节缺乏总结。在摆糖果中，需要将数学模型板书出来用于训练孩子说完整话。对于教材的理解还不够深入，导入环节花费时间过长，学生后面纪律变差，需要优化。在说一说环节中，将生活经验转化为数学语言，要让学生直接将算式表达为3个15相加，15个3相加。课堂要让孩子多说，反复说，你说我说，人人说，后面的内容自然水到渠成。教态过于平稳，上课语气要抑扬顿挫积极一点，板书工整，建议课前做好分组准备。需引导学生发现每次数的个数少，数的次数就多；每次数的个数多，数的次数就少。“有多少块糖”属于乘法的起始课，重点需要突出“几个几相加”。
教学目标
结合数数的具体情境，经历相同加数连加的过程，感受这种运算与日常生活的联系，为学习乘法积累活动经验；
会用两种不同的方法(一行一行或一列一列)的数，体会“几个几”的含义，并相应列出不同的连加算式：
体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。
重点难点
重点：通过数数的过程，体会数数方法的多样性，并能抽象出“几个几”，并体会“几个几”的含义。明确从不同角度观察，数物体个数时，所表示的“几个几”的含义不同。
难点:让学生理解几个几相加和相同加数及其个数的含义。
教学活动
【讲授】
课前谈话：
师：同学们，今天我们要和底下的老师一起来上课，，因为我们二（2）班的同学是我们学校最棒的，所以有那么多的老师想和我们一起上课，大家有没有信心给老师们展示最好的自己？
生：……（课前）
摆一摆，数一数
师：老师也为即将表现优秀的同学们准备了一些糖果，有多少块糖果呢 我们一起去看看吧。（出示课件）
师：有的同学伸出来手指。谁来谈谈你刚刚数糖果的感受？
生：好乱，忘记数到那一个了。
师:同学们，这么多糖果看得眼花缭乱，可以想个什么好办法，一眼看出一共多少个糖果呢？
生：可以先摆好。
师：你怎么会想到摆呢？
生：排队
师：像我们出操排队一样，先把糖果固定住了，我们再来数一数会更好数。你真是提了一个好办法，这节课我们就来数一数到底有糖果。（有多少块糖）
数一数，填一填
小组讨论：
师：请四个人为一个小组，用你们喜欢的方法给糖果排队，看哪组同学数得又对又快？
汇报数数方法：（展示几个几以及算式）
师：我刚刚看到XXX小组把糖果摆的特别整齐，请你派个代表上来给大家讲一讲你怎样一看看出一共有多少个糖果？
方法一：（9个5）
生：我先数第一排一共有5个，第二排一共有五个，第三排一共有五个，第四排一共有五个，第五排一共有5个，第六排，第七排，第八排，第九排都是5个，从第一排到第九排都是5个，一共就是45个。
师：一共有45个星星，我想请问你可不可以用算式把过程写下来？
生：5+5+5+5+5+5+5+5+5=45（个）
师：这么多5，老师都有些糊涂了，（手指第一个五），这个5表示什么意思呢？
生：表示第一排的5
师：（手指第二排的5）这个歌5表示什么意思呢？
……
师：一共几个5？
生：9个5
师追问：9个5，你能找一找每个5里面的有哪些糖果吗？
生：第一个5代表第一行，……，第九个5代表第九行。
师：你表达的很清楚，帮助每个糖果找到自己的家。让我们把掌声送给他。
师：在数学中，横着数叫做：行（板书：行）。
师：（谁来总结）刚刚小组/笑笑是横着数，先数每行有几个，在数有多少行，有多少行就表示有多少个几相加。我们除了横着数，还可以怎么数？
生：竖着数
师：那谁到前面来数一数？（让学生带着全班来数一数）
生：我是竖着数的，第一竖有9个，第二竖有9个，第三竖有9个，第四竖有9个，第五竖有9个，一共有45颗糖果。同学们还有什么问题要问我吗？
师：一共有多少颗糖果？你会列出加法算式吗？
生：9+9+9+9+9=45（颗）
问生：9代表什么意思呢？一共有几个9相加呢？（这个地方让生与生对话，在横着数的基础上，学生可以问出这样的问题）
生：5个9相加
师：你能找一找每个9里面有哪些糖果吗？
师：带领全班边说，边手画，一个9,二个9，三个9，四个9，五个9.
师：说的非常好，竖着数叫做“列”（板书：列）
（大家一起总结）竖着数，先数每列有几个，在数有多少列，有多少列就表示有多少个几相加。
师：每行有5颗星星，有9行，一共有45颗。每列有9颗星星，有5列，一共有45颗。
说一说算一算
方法二：（3个15）
师：还有不同的摆放方法吗？还有这么多摆放的方法，请在小组内说说。
生：我们组是这样摆放的（3个3的数，或者15个15个的数）
生：请大家听我说：每行有15颗糖果，有3行，一共有45颗。就有3个15相加。15+15+15=45(颗)每列有3颗糖果，有15列，一共有45颗。就有15个3相加。3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45（颗）大家还有什么问题要问我吗？
方法三：（2个）
师：还有不同的摆放方法吗？
生：请大家听我说：我们组每行先摆4个，摆了11行，剩下1个。我特别强调的是糖果要对齐。师：你可不可以用算式把你摆的过程写下来？
生：横着看：……竖着看：……
师：有几个几相加。
生：横着看：……^x个x相加。竖着看：……有x个x,x个x相加
师：我们班××同学讲的清楚吗？
生：清楚
师：哪里讲的清楚？
生：他把行和列说的很清楚，
生：他把每个数字说的很清楚。
师生总结：
师：同学们的表现太出色了。请同学们观察这些算式，有哪些相同和不同的地方？
生1：我发现数的方法不一样，但是最后的结果是一样的。
师：你的意思是说：不管用什么样的方法数，他们的总数是相同的。非常好。
生2：我发现每一次数，数的数量是一样的。
师：你观察得真仔细。
生3：他们的加的数字都是一样的。
（通过生2，生3的回答让学生发现不是全部的算式加数都是一样的）
生4：我发现2+2+……^1=45（颗）这里的加数就不是一样的。
师：那你能不能把它变成一样的“加数”呢？
生：要不就加1颗星星，要不就把那1颗星星去掉。
师：那总数还是45颗吗？
生：不是了。
师：哇！你好厉害！太棒啦！他稍微施一下魔法就把加数都变成一样的啦！
师：观察一幅图时我们可以从不同的角度去观察，这节课我们学习了“相同加数连加”的算式，为今后学习数学知识打基础，同学们这么棒，那我们玩个游戏，怎么样？
生：好啊！
师：观察的算式
为什么我们要
巩固练习
四、总结，谈收获
师：同学们今天表现的真好，数学无处不在，数学与我们的生活息息相关，本节课我们学习了加数相同，都是连加算式，为今后学习乘法做铺垫，所以我们要多关注身边的点点滴滴！谢谢
教学反思
在导入环节中小组活动时估一估摆一摆，没有展示学生的估，在学生摆一摆时一个一个的，二个二个的，五个五个的摆需要及时唤醒学生行，列的认知。导入环节缺乏总结。在摆糖果中，需要将数学模型板书出来用于训练孩子说完整话。对于教材的理解还不够深入，导入环节花费时间过长，学生后面纪律变差，需要优化。在说一说环节中，将生活经验转化为数学语言，要让学生直接将算式表达为3个15相加，15个3相加。课堂要让孩子多说，反复说，你说我说，人人说，后面的内容自然水到渠成。教态过于平稳，上课语气要抑扬顿挫积极一点，板书工整，建议课前做好分组准备。需引导学生发现每次数的个数少，数的次数就多；每次数的个数多，数的次数就少。“有多少块糖”属于乘法的起始课，重点需要突出“几个几相加”。