14小蜗牛 教学设计(2课时)

小蜗牛
【教学目标】
1.勇于表达：鼓励学生敢于发声，以清晰洪亮的声音表达个人观点，让每位听众都能感受到其强烈的自信与热情，进而提升其表达技巧。
2.倾听与协作：借助小组合作的方式，锤炼学生间的合作与倾听技巧，让他们学会在交流中尊重他人，共同成长。
3.积极思考：通过深入的讨论，激发学生对问题的深入思考，培养他们积极主动地寻求答案、合作解决问题的能力。
【教学重难点】
1.表达能力：鼓励学生勇于发表个人见解，声音洪亮，确保在场的每位听众都能清晰聆听。这样不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能培养他们的自信心和表达能力。
2.倾听习惯与能力：通过小组合作的方式，促进学生间的互动与合作，培养他们的倾听技巧和沟通能力。这样不仅能增强学生的团队协作能力，还能让他们学会尊重他人，理解他人观点。
【教学过程】
一、歌曲导入，激发热情
1.首先，我们将播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》的MV，请大家仔细聆听，看看这首歌曲讲述的是哪两种可爱的小动物。有哪位同学曾经亲眼见过蜗牛呢？今天，我们就将一起探索一篇关于小蜗牛的精彩故事。（板书：小蜗牛）
2.现在，请大家齐声朗读课文题目。（出示蜗牛图片）接着，我们将与同学们分享一些有关蜗牛的有趣知识。
3.接下来，我们将学习如何书写“牛”字。请注意，在书写时，第一横要短，第二横要长，竖要写在竖中线上。
4.同学们，你们想知道这篇课文讲述了小蜗牛的哪些故事吗？让我们带着好奇心，一起进入课文的世界，去寻找答案吧！
设计意图：对于低年级的学生来说，形象思维占据主导地位。通过歌曲和图片的导入方式，我们为学生提供了一个直观、形象的学习环境，能够迅速吸引他们的注意力。通过提问“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”，我们激发了学生的学习欲望，引导他们积极投入到学习中。同时，结合课文题目进行汉字识记与书写教学，让学生在愉悦的氛围中轻松地理解和记忆所学汉字，有效降低了识字的难度。
二、全面感悟，清除阻碍
1.教师以优雅之声深情朗诵课文，学生则全神贯注地聆听，留心于每个字音与停顿，从而为深入理解课文打下坚实的基石。
2.学生自由自在地沉浸于课文的朗读之中，同桌间相互协助，共同认知生字，营造出浓厚的学习氛围。
3.接下来进入识字环节。屏幕上展现了带有拼音的词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
学生们按照顺序轮流认读，教师则与学生一同纠正发音。尤其需关注生字的发音特点：“子”在“孩子”一词中轻轻吟唱，带有平舌之韵；“住、树”则翘舌而读；“吧、呀”更是以轻声细语，引人入胜。有错必纠，确保每个学生都能准确无误地掌握。
4.最后，带领学生探索新的部首“”，为他们的汉字书写之旅增添一抹绚丽的色彩。
5.整体感知，学写生字。
导学：同学们，我们已经掌握了这些生字的发音，现在让我们再次用心朗读课文，努力使字音更准确，句子更流畅。同时，请标记出课文的自然段。
(1)同学们自由朗读课文，用心标记自然段。
(2)我们将邀请几位同学分别按照自然段来朗读课文，注意字音要准确。
读完后，我们将根据“五不”原则——不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读，来评议每位同学的朗读情况。
(3)那么，这篇课文是通过什么方式来为我们讲述这个小故事的呢？请大家思考一下。
(4)接下来，我们要学习如何书写“对”这个字。
首先，请仔细观察“对”字在田字格中的位置。
接着，我将为大家示范书写，请注意，“又”作为部首时，第二笔应变为点，而非捺。同时，“寸”的部分要稍微低于“又”，并且最后一笔点要写在田字格的十字交叉点上。
最后，请同学们自己动手，试着写一写“对”这个字。
设计意图：根据《语文课程标准》的指导思想，我们应当激发学生对汉字学习的喜爱，培养他们的主动学习意愿。本课的生字新词较多，且课文无拼音，对学生来说具有一定挑战。因此，我们通过范读及自由读的方式，引导学生关注字音，并通过同桌互助，培养他们的自主识字能力和向他人请教的习惯。
三、图文并茂，感悟朗读之美
1.小蜗牛与妈妈之间展开了几次温馨的对话？你又是如何巧妙地捕捉到这些珍贵的交流瞬间呢？在同学们的分享中，我们一同认识了冒号和引号这对好伙伴，更深刻地体会到了它们在文字表达中的独特作用。
2.你能否快速定位到他们之间的第一次对话出现在哪个自然段？现在，就请你勇敢地站出来，为大家朗读一下第2和第3自然段，让我们一同聆听这段美妙的对话，感受文字间的温馨与和谐。
3.这段对话发生在一个春日的早晨。蜗牛妈妈温柔地召唤小蜗牛，让它出门去探索春天的美丽。
(1)请你朗读第二自然段，感受春天的气息。
(2)之后，我们将一起分享并讨论老师提出的问题，共同挖掘这段对话的深层含义。
(3)现在，我们来学习书写“妈”这个字。首先，我们可以尝试用“女”字和另一个部分结合的方法来记住它。接着，请仔细观察“妈”字在田字格中的位置，确保你的书写规范。老师将亲自示范书写，并特别强调“女字旁”的写法。最后，请你试着自己写一写，感受这个字的魅力。
4.从这个自然段中，我们得知了春天的到来，小树也开始发芽。那么，春天还有哪些令人期待的特点呢？或许，你会想到燕子从南方飞回，小草从地面探出嫩绿的尖头，小河里的冰逐渐融化，带来潺潺的流水声……
5.结合图文，我们将指导你如何更好地朗读这段文字，感受春天的美好与生机。
导学：请闭上双眼，聆听一段温馨的对话，那是蜗牛妈妈与她的小蜗牛之间的私语。
(1)打开你的心扉，仔细观赏第一幅图。你是否能感受到小蜗牛与蜗牛妈妈间那份无比亲昵的姿态，以及那充满温情的表情？仿佛能触摸到那份深沉的母爱，如春日暖阳般温馨而美好。现在，想象一下，蜗牛妈妈会用何种细腻温柔的语言，与小蜗牛分享她的世界呢？
请你试着朗读，用心去体会那份母爱的温柔与深邃。
(2)请几位同学勇敢地站起来，用你们的声音传递这份深沉的母爱。你们的声音应如微风轻拂，语速缓缓，让每一句话都充满深深的情感。
(3)小蜗牛是否亲眼目睹了蜗牛妈妈所描述的那片美景呢？(并非如此)这是为何？你能从文中的哪些细节找到答案？
在朗读第三自然段的第一句话时，注意将“爬呀，爬呀”和“好久”这两个词深情地强调，语速放慢，让我们共同感受到小蜗牛那份坚韧与耐心。
(4)那么，小蜗牛究竟看到了什么呢？
现在，让我们一同观赏第二幅图。你眼前的草莓是怎样的？它硕大、鲜红，犹如一颗晶莹的宝石。
(5)在朗读第三自然段小蜗牛的话语时，让我们用心去体会他那纯真的无邪与对世界的好奇。
(6)最后，请你与同桌一同演绎这段温馨的对话。让我们评选出最佳的一组，他们将有机会为我们带来一场生动有趣的表演，让我们共同感受这份深沉的母爱与小蜗牛的成长之旅。
6.在生机盎然的春天，小蜗牛踏上了归家的旅程。经过漫长的爬行，他终于回到了温暖的家中，向妈妈分享了他沿途所见的美丽景色。那么，接下来又发生了哪些令人忍俊不禁的趣事呢？让我们在下节课中继续探索。
设计意图：对于一年级的学生来说，阅读理解可能会带来一定的挑战。在这个环节中，我们充分利用了课文中的插图，并结合了孩子们的生活经验，激发他们的联想能力。通过不同形式的朗读，孩子们能够更好地理解蜗牛妈妈对小蜗牛的深深关爱，以及小蜗牛那天真无邪、充满好奇心的性格。我们希望孩子们能够在朗读的过程中，逐步加深对课文的理解，让阅读成为一种享受，让知识变得更加鲜活有趣。
【第二课时】
一、温故知新，启航新知
1.诵读新学的字词，倾听每一位同学的独特嗓音，再共鸣其声，共赏其韵。
2.学生借助图像，深情地复述小蜗牛与蜗牛妈妈的初次交谈，仿佛那温馨的瞬间就在眼前。
3.那么，小蜗牛接下来又目睹了哪个季节的风光呢？赶快翻开课本，一同探寻其中的奥秘吧！
设计初衷：通过字卡辨识、分享识记技巧，并借助图像重温课文内容，旨在稳固学生上节课所学。继而抛出新的疑惑，激发学生的好奇心和探索欲，为新课的深入铺设基石。
二、自我启迪，感受四季的馥郁
1.时光荏苒，探索第二季的对话篇章。
亲爱的学子们，让我们闭上眼睛，想象小蜗牛再次踏上探险之旅，眼前的景色又将是哪个季节的斑斓画卷呢？现在，请慢慢地打开书本，携手走进小蜗牛与蜗牛妈妈的第二次温馨对话。你是否能从他们的对话中捕捉到夏天的微风和阳光？请用你灵巧的手，用横线标出那句揭示季节特征的语句。
让我们共同欣赏第二季的对话：
蜗牛妈妈以温暖的微笑回应道：“哦，夏日的脚步已经悄然而至！快去吧，去尽情享受草莓的甘甜，摘几颗回来，让我们一起分享这夏天的馈赠吧。”
小蜗牛慢慢地爬行着，爬呀爬呀，过了好久才回到家。它用略带遗憾的语气对妈妈说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(1)这部分是小蜗牛说的。请你用温暖而亲切的语气来读一读。小蜗牛略带遗憾地说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(2)“已经”意味着某事已经完成或达到某种状态。例如，我已经是一名小学生了，这意味着我已经完成了成为小学生的过程。又如，我已经吃完早饭了，表示早饭这一动作已经完成。
（蜗牛妈妈语气略显严肃地说）：“小蜗牛，你必须记住，你已经长大了，不能再像以前那样贪玩了。你现在应该去摘几颗草莓回来。”在这里，“已经”一词强调了小蜗牛的成长和责任。
(3)从蜗牛妈妈的这句话中，我们还可以知道她希望小蜗牛能够尽快地去摘草莓。她希望小蜗牛能够意识到自己的责任，并尽快完成这项任务。
(4)小组交流：小蜗牛并没有摘到草莓，因为草莓已经没有了。然而，它在旅途中看到了树叶变成了黄色，地上还长出了蘑菇。这些都是季节变换的标志，让小蜗牛对自然的变化有了更深的理解。
(5)请几个同学在全班面前分享他们的看法和理解。
(6)在朗读第二次对话时，要注意读出小蜗牛的遗憾和蜗牛妈妈的期待。
①同学们可以先自己练习朗读，尝试找到适合的角色语气。
②然后，我们可以请一些同学来朗读，看看他们是如何表现这两个角色的。
③最后，我们可以进行分角色朗读，让一部分同学扮演小蜗牛，另一部分同学扮演蜗牛妈妈，共同演绎这段对话。
2.深入探索第三次对话，自主引领学习之旅。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，但小蜗牛没有摘到，这是为什么呢？接下来，请同学们以小组合作的方式，自主学习第三次对话，探索答案。
(1)自学提示如下：
① 请仔细体会小蜗牛与蜗牛妈妈这次对话与前两次的异同之处。
② 请用横线标出蜗牛妈妈让小蜗牛执行的任务的句子。
③ 请用波浪线标出小蜗牛所说的内容，并多次阅读，分享你从中领悟到了什么。
④ 请从最后一个自然段中解读并分享你的理解。
(2)接下来，请在小组内分享你们的发现，老师会在一旁观察并给予指导。
(3)接下来，我们将邀请几位同学来分享他们的见解。
设计意图：本环节遵循“由扶到放”的自主学习模式，引导学生独立品味文本内容，并逐步掌握自学方法。在此过程中，教师的角色转变为探究活动的引导者，通过层层递进的方式引导学生，让他们持续感受到学习的魅力，并激发他们不断探索、追求真知的热情。
三、情境再现，角色演绎
1.三人小组携手，以角色扮演的形式，共同练习朗读。在此过程中，请特别留意角色的合理分配：一位同学担任旁白，一位同学扮演小蜗牛，另一位同学则饰演蜗牛妈妈。
2.随机挑选几位同学，让他们上台进行分角色朗读的展示。
3.通过观众和评委的评选，最终选出表现最为出色的选手。
设计这一环节的目的在于，通过轻松、有趣的分角色朗读，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。同时，也期望通过此种方式，帮助学生更加深入地理解课文内容，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的内心世界。
四、仿照课文，对话练习
亲爱的同学们，我们曾在那篇温馨的课文中，跟随小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，感受了四季的更迭和绚烂。如今，让我们也踏上这场美丽的旅程，用对话的方式，去描绘你眼中的四季吧！
小黑板提醒我们：
花儿轻轻地告诉蝴蝶：“看啊，百花争艳，姹紫嫣红，春天的脚步已经近了！”
阳光洒满海滩，对海浪轻语：“听啊，海浪轻拍，阳光热烈，夏天已经悄然而至！”
落叶在风的陪伴下，低语道：“看啊，金黄满地，落叶飘舞，秋天的画卷已经展开！”
1.“同学们，感受这寒风的吹拂吧，我们已步入冬季的怀抱。”教师温和地对一群热切讨论的学生们说。
2.学生们围绕各个话题展开了热烈的探讨，而教师则在一旁耐心地倾听，随时准备为他们提供必要的引导与帮助。他细致地观察着每位学生的参与情况，鼓励他们大胆表达自己的想法。偶尔，教师会随机点名几位学生，让他们分享自己的见解。在师生的互动评议中，大家共同进步，相互学习。这样的氛围既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了他们对四季变化的感悟。这一教学设计正是遵循了《语文课程标准》的理念，鼓励学生更多地直接接触语文材料，通过丰富的实践来掌握语文运用的规律。在低年级的阅读教学中，我们巧妙地融入了口语训练，让学生在模仿课文对话的同时，描绘他们心中的四季景象。这样，学生不仅能够学会如何在生活中灵活运用对话，还能使他们的语言更加生动、自然。
五、指导书写
1.呈现“全”和“回”两个汉字，引领学生的视线。
2.激发学生的创造力，鼓励他们为这两个生字尝试组词，感受汉字的丰富内涵。
3.引导学生细心观察这两个字的结构，分享书写时的注意事项，以及每一笔在田字格中的优雅位置。
4.学生独立书写，同桌间互相欣赏评价，彼此借鉴优点，教师则在旁细心观察，给予必要的指导。
5.让学生在书上描红，感受自己书写与书中示范的微妙差异，进一步体验汉字书写的魅力。
6.学生再次书写，将自己的作品带到班级进行展示，分享书写的喜悦。
7.通过反馈交流，展示评议，评选出班级的“小小书法家”，激励学生持续努力，提升书写水平。
设计理念：《小学语文课程标准》明确指出，低年级学生应能按照笔顺规则使用硬笔书写，关注字的间架结构，初步领略汉字的形态之美。本节课的写字教学，通过引导学生从观察到实践，不仅强调了字的间架结构，更通过评选活动激发了学生对书写的热情，为提高学生的读写能力打下坚实的基础。