紧扣“一何”，读懂背后的故事 ——初中语文八年级下册24《石壕吏》教学设计

紧扣“一何”，读懂背后的故事 ——初中语文八年级下册《石壕吏》教学设计
【教学设计】
教材分析：
八下语文《唐诗三首》中的《石壕吏》是杜甫在“安史之乱”中根据看到的现实而写成的著名的“三吏”“三别”中的其中一篇。这首诗以时间为线索，叙述了差役夜晚捉人的事情，作者构思极其巧妙，以老妇人的“致词”为主要内容，通过韵脚（矣、裙、炊）的变化展示故事情节的发展，情节生动，用语简练，既表达了作者对老妇人由于战争带来的悲惨遭遇的同情，也表达了作者对老妇人勇于承担苦难的牺牲精神的赞美。
学情分析：
《石壕吏》是首“五言诗”，大部分学生能结合注释读懂诗歌表面意思，整体把握诗歌内容，但对于作者简练的语言、复杂的情感，需要教师搭建支架，引导学生深入体会。
教学设想：
《石壕吏》主线分明，记叙的事情单一，可由此作为切入点，引导学生整体把握诗歌内容；《石壕吏》学习的难点在于体会作者简练的语言特点及作者复杂的情感，可引导学生紧扣“一何”先分析老妇人的“苦”，再补充差役的“怒”，在比较中感受作者语言的简练，体会作者复杂的情感。
学习目标：
1.反复诵读诗歌，掌握诗歌内容，背诵诗歌。
2.紧扣“一何”，分析补充，在比较中感受作者语言的简练，体会作者复杂的情感。
教学重难点
1.反复诵读诗歌，掌握诗歌内容，背诵诗歌。
2.紧扣“一何”，分析补充，在比较中感受作者语言的简练，体会作者复杂的情感。
课时安排：
1课时
课前准备：
熟读诗歌
学习过程：
任务一：反复朗读，概括故事
1.介绍背景，引出课题。
PPT呈现：
公元759年的春天，当时安禄山已经被他的儿子安庆绪杀死，长安和洛阳也都先后收复了，唐朝大将郭子仪等九个节度使的六十万大军把安庆绪包围在邺城，整个局势眼看就要好转。但是，由于统治者的昏聩，战略上犯了错误。结果，就在三月三日那天被史思明的援兵打得全军溃散。这一败，当然非同小可。为了补充兵力，防止局势的进一步恶化，唐王朝便首先在洛阳到潼关这一带，实行毫无章法、暗无天日的拉夫政策，不管老少，甚至不论男女都要被抓去服兵役。这时候，杜甫正好由洛阳经过潼关赶回华州，他亲眼看到种种情况，于是写成了“三吏”“三别”这六首诗。
2.自由诵读故事，概括故事内容，填写下列空格。
《石壕吏》以 为线索，讲述了 的故事，故事的起因是 ，结局是 。
3.学生齐读课文。
任务二：紧扣“一何”，详述其“苦”
活动1：“一何”表示多么、无以复加，请结合诗歌内容概述老妇人“苦”的表现。
预设：
老妇人“苦”在白发人送黑发人（二男新战死）；
老妇人“苦”在存活的唯一的儿子还在战场（一男且偷生）
老妇人“苦”在生活艰难，衣不蔽体，食不果腹（出入无完裙）
老妇人“苦”在年老力衰，仍然上战场（请从吏夜归）
老妇人“苦”在日常生活胆战心惊（有吏夜捉人）
任务三：再扣“一何”，补白其“怒”
活动2：请结合诗歌内容，补写差吏发“怒”的原因。
预设：
差吏因白天捉不到人，晚上加班捉人而“怒”（有吏夜捉人）（气势汹汹）
差吏因妇人家中无人可捉而“怒”（室中更无人）（凶狠残暴）
差吏因任务难以完成而“怒”（老妪力虽衰，请从吏夜归）
追问：作者为何不详写差吏的“怒”？
预设：
（1）作者用笔简练，用韵脚的变化体现情节的发展。
（2）作者不仅表达对老妇人由于战争带来的悲惨遭遇的同情，也表达了作者对老妇人勇于承担苦难的牺牲精神的赞美。
再追问：作者用笔的简练还体现在哪些地方？请选择一处语句运用想象，适当补充一些细节，把它写下来。
学生展示交流。
活动3：男女生比赛背诵。