统编版五年级下册第四单元习作：他____了 教学设计

五年级下册《习作:他—了》教学设计
教材分析
《他___了》是人教部编版小学语文五年级下册第四单元的习作主题，本次习作要求写清一个人当时的样子，表现出他的内心活动，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。本次习作是半命题作文，给予学生发挥的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创造完成本次习作训练，达到融会贯通、学以致用的目的。
教学目标
1.选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重难点
1.选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。
教学过程
一、导入
同学们，据我了解，大家应该都喜欢玩游戏吧？现在我们就来玩一个快闪游戏，怎么样？一会儿屏幕上会出现一些词语，看一看谁能记得最多。准备开始。
快闪结束了，你记住了哪些词语呢？
请大家看刚才闪出的这些词语，你发现他们有什么共同特点吗？
教师小结:大家理解的很正确，这类词语都是反映人的情绪，表现人物内心的词语，像这样的词语还有很多。同学们像这类词语的背后总是关联着一些人或一些事，下面请同学们再自由的读一读这些词，看看有没有哪个词让你想到了哪个人当时的表现。
表现人物内心的词语
兴奋 激动 陶醉 生气 害怕 尴尬
伤心 开心 着急 失望 害羞 委屈
同学们那我们今天的主题他——了就与这类词语息息相关，请大家看习作提示，这是一个半命题作文，它可以指身边的任何人。
那今天这节课你想写他怎么了呢？大家想一想，结合我们以前的学习写一个人的表现可以从哪些方面来写呢？
（学生回答语言，动作，神态 板书）说的非常好，我们本单元的习作要求就是运用这些方法来表现人物的内心。那同学们让我们一起来回顾一下我们刚刚学过的这些课文中的片段看看他们是如何表达人物内心的。
二、范文寻法。
1.回顾课文，掌握方法
（1）语言描写《青山处处埋忠骨》片段
他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生 不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗 岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
谁来试着读一读？从中你体会到了什么？你是从哪里感受到的呢？
谁再来说一说？你又是如何体会到的？
在这里同学们都提到了从毛主席当时说的话体会到他常人的情感，伟人的胸怀
（为革命事业不徇私情，以国家为重。）
那我们在描写人物的时候就可以运用语言描写记录他当时说的话。那大家想一想，我们记录他当时的话是全部都记录吗？不是的，我们应该留住什么？留住当时能表现他内心的语言。很好，那老师送给大家一个习作法宝，这个法宝叫做语言留声机。（板书）留住什么呀同学们？留住能表现他内心的语言。当然我们还可以用提示语留住他当时说话时的语气。
（2）继续看动作描写《景阳冈》片段
武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。
武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
默读这些句子，说说这些句子有什么特点？（这是对武松的动作描写，武松打虎的经过，体会到他勇武过人的高大形象）你是如何体会到的？（我从武松打虎的动作中）比如（轮……）同学们捕捉到了武松打虎时那些不寻常的动作从中体会到他英雄的气势。
我们也可以通过捕捉一个人当时不寻常的动作来体会人物的内心。那我们可以把这个习作法宝叫做动作慢镜头（板书）在描写一个人或者一件事时我们可以慢下来细致的刻画那些不寻常的动作也是表达人物内心的好方法。
（3）我们继续来欣赏 神态描写《青山处处埋忠骨》片段
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了 父子真的不能相见了 毛主席黯然的目光转向窗外。
神态描写，这里专门指脸部表情，作者通过描写人物脸部细微的表情和变化，使人物形象更加生动具体。
女生读一段 男生读一段 女生开始。
观察这两个句子你有什么发现？
（第一个句子里边有毛主席的动作和神态。第二个句子是对毛主席的神态描写）。
那说到神态描写，谁来说说你对神态描写的了解。（面部表情）（面部细微变化）
那毛主席的表情变化别体现在哪里？（目光中流露出无限的眷恋。黯然的目光转向窗外。）从这些神态描写中你体会到了他怎样的内心？（毛主席仍然沉浸在失去爱子的痛苦当中。毛主席面对着艰难的选择。毛主席对儿子深深的思念。） 同学们抓住面部细微的表情和变化也能够很好的体会人物的内心，老师再送大家一个习作法宝大家猜一猜？叫做神态放大镜。（板书）
（4）下面请同学们读下面的片段，思考作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？
请同学们读下面的片段，思考作者是怎样把这个人当时
的表现写具体的
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
读完了吗？同学们这里的他是怎么了？你的理由呢？
生1：我觉得他是陶醉了，从……这句话用神态放大镜写出来他陶醉的样子
生2：我觉得他陶醉了，从……是用语言留声机
（5）总结大家的意见之所以这么统一是因为这样的片段通过不同的角度统一表达了他当时真的陶醉了，那我们在表达人物内心时也可以通过多个角度来写。（板书：多个角度 反映内心）
（6）看范例《他生气了》 练习写作
请看老师给大家出示的例子，他生气了，从神态语言动作多个角度来反映她的生气，下面请同学们来选择一个印象深刻的题目按要求把他情绪来时的表现写下来。
选择一个印象深刻题目，把他情绪来时当时的表现写下来，要求:
1.能从多个角度写人物的表现。
2.能将人物表现写具体反映出内心
三、自评互评，展示交流（2名）
（1）请你来读一读，同学们结合我们的评价标准自己先来说说
谁来评价一下他写的？
生（他有语言动作神态做到了从多个角度来写）
生（他这句话用了xxx表达出他的xxx）
那这位同学的习作有没有表现他的内心呢？
生（他的神态从xxx到xxx）指导写作，修改句子。如果你用动作慢镜头的话可以捕捉到他当时不寻常的动作，当时xxxx叹气怎么长度？怎样叹的？（生回答）如果你这样修改会更能体会他当时xx内心。
（2）大声有感情的把你的习作读出来。
读完你的片段，你妈妈的那个激动的样子现在就浮现在了我的眼前。请同学们结合这两点要求，谁来评价一下？
生（最后一句用了语言留声机留住当时说的话），并且前面还用了什么什么的提示语，留住了他当时的神态和动作，这样就非常的具体。
那同学们他有没有从多个角度来表现？
有没有将人物具体的表现写出来呢？
老师也忍不住来评价一下这个同学，边说边画边批注。用神态放大镜细致的刻画了他妈妈激动时的面部表情以及变化，用原留声机留住了当时说的话，用动作慢镜头捕捉到了当时那些不寻常的表现。从不同的角度来反映，共同来统一反映出他妈妈的激动的内心。真是一个习作高手！掌声送给她！
（3）下面就请同学们同桌交换习作片段，相互的评价修改。
四、当堂总结
一节课很快就结束了，我们这节课通过神态，语言，动作，去写人的表现，还知道了用这些法宝将人物的表现写具体从而反映人的内心。课后请同学们结合起因。和结果将这个习作片段写完整，相信你会完成一篇出色的习作。