14小马过河教学设计（表格式）

二下14小马过河教学设计
教学目标：
识字与写字：通过朗读课文，认识“棚、驮”等13个生字，在语境中读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
阅读与鉴赏：分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
表达与交流：能用上提供的词语讲故事；根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学重难点
分角色朗读课文，能读出恰当的语气；表达与交流：能用上提供的词语讲故事；根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学过程
教师活动 学生活动
课前故事，初步感知读出恰当语气能塑造人物形象。 师：小朋友们，咱们又见面了，正式上课前，给大家讲个有趣的故事好不好？（《我只要三楼》） 师：故事好玩吗？为什么？（说看法）不切实际的空想，不就是空中楼阁吗。 师：喜欢听盖老师讲故事吗？读好人物说话的语气是有法宝的。现在就教你好不好？上课。 【预设：课前故事不仅能缓和紧张气氛，愉悦学生身心，还能在听故事中感受对话的语气，与本课朗读训练目标接轨。】 一、检查生字词，讲讲小故事 （一）检查生字认读和书写情况 师板书课题，学生书空,齐读 1.检查生字书写 师：课文的生字你们认得多少了？能写几个字？我来考考你，敢不敢接受挑战？ 师：小朋友们赶快拿出课堂检测纸条，填一填空。 师：写完的同学请看大屏幕，全写对的举手。给你三个赞。写错的同学别灰心，只要你能把字改正确，也得三个赞。 【预设：刻、该易混淆，注意区分；“麦”字中间不是一笔下来的，要注意提醒学生。】 2.检查生字认读 师：第一关顺利通过，真了不起。第二关闯关开始，你还记得这首儿歌吗？生字宝宝都藏在儿歌里呢。（出示生字儿歌，开火车读、齐读、师对易错词进行巩固加强，注意多音字“磨、坊”两个字的读音） 老马小马住马棚，小马驮麦去磨坊。 谁知小河挡去路，小马不愿掉头回。 立刻去问牛伯伯，水浅刚没牛小腿。 松鼠突然来劝阻，淹死伙伴深得很。 既然河水不危险，妈妈劝说应该试。 小马抬蹄再过河，不深不浅正合适。 【设计意图：识字写字是二年级最要任务，精读引领课上复习生字也是对整体识字课学习的进一步巩固。】 二、自学互学，揣摩、读好人物对话语气，体会故事道理。 师过渡：儿歌读得真好听，同时咱们也把这篇课文的内容了解了。 师：你还记得课文有几次对话吗？赶快从预习单里找一找。出示人物对话图：老马—小马（2次） 小马—老牛 小马—松鼠（2次） （一）以第2段为例，学习依据标点、提示语和对话内容揣摩人物语气的方法。 师：我们看看第2段老马和小马的第一次对话。（出示对话内容 指名1人读，师点评，注意指导儿化音。） 1.读好老马的语气 师：老马的话读出什么语气？（亲切、商量、询问） 【预设：孩子们答“疑问”的语气，要肯定其关注标点。教师顺势板书。 师：关注标点是朗读很重要的提示哦。（板书：读好语气 标点 ） 【预设：学生若答不出其他，教师则用命令口吻和商量的口吻对比读，让孩子们说感受。】 师：那就带着这样亲切的感觉，商量的语气，再来读读老马说的第句话。（齐读、指名读）】 2.读好小马的语气，关注标点。 师：小马的心情怎样？有一个词语特别能表现小马很兴奋——“连蹦带跳地”，把这个词圈出来。小朋友们起立，你能像小马这样，连蹦带跳地，高兴地读读吗？【预设：若“火候”不够，教师引导学生反复读好“怎么不能？”这个反问句，体会小马的兴奋并自信。） 3.初步了解提示语的作用 师：小朋友们注意到没有，课文有些句子，在“说”字的前面，有一些表示心情、动作的词语，像“连蹦带跳”“高兴地”，这叫做“提示语”，可以帮助我们揣摩人物说话的心情和语气。（板书：提示语）齐读三遍。 4.学习无提示语时，关注对话内容的方法揣摩语气 师：那么没有提示语的句子，像老马说的第一句话，我们除了看标点，还有什么方法呢？那就看看“说”字后面，他们说了些什么，是对话的内容。（板书：对话内容） 师小结：孩子们，关注标点符号、提示语和对话内容是我们读好对话的三大法宝。我们用上法宝再来读读这几段对话，你肯定读得更好了。男生读小马，女生读妈妈，老师读旁白。 （二）多种形式继续练习后面的对话 师过渡：接下来用我们的三大法宝继续练习对话。 1.朗读小马和老牛的对话 齐读 师：用哪个法宝读好这几句对话？（标点、内容）【预设：抓关键词“请您”和问号，揣摩小马礼貌、疑问的语气。 重点练习老牛的句子。老牛年龄大，有经验，沉得住气，所以要读出肯定的语气，读时注意压低音调，读出老牛的“老”。】 2.朗读小马和松鼠的第1次对话 同桌互读、齐读 师：用哪个法宝读好这几句对话？（提示语、标点、内容） 【预设：抓提示语“拦住他大叫”，关注问号、感叹号，揣摩松鼠急切的心情。鼓励学生加上动作读。注意两个“别过河”，不能一样，读出急促、着急的感觉。】 3.朗读老马和小马第二次对话（提示语、标点、内容） 师：这一部分对话比较多，我们选最难读的。就是小马说的带省略号的两句。谁把这两句读给大家听？ 师：这个同学在读的时候，其他同学可以自己也小声读，你要是读得比他好，我便叫你读。 【预设：读好带省略号的两句话。抓住提示语“难为情”，加上表情和动作，声音小，断断续续，没底气。】 （三）结合老马与小马的第二次对话，感受课文道理，批判性看待老马的话。 师：小马回了家，妈妈是怎么说的呢？读读老马的话。（出示：老妈亲切地……是不行的。学生齐读） 师：妈妈是想告诉小马遇到问题该怎么做？（可以听取别人的经验，但更重要的是自己动脑筋思考，再去尝试 板书：吸取经验 动脑思考 尝试） 【预设：学生一般会说要尝试。教师举例，从墙头上有一根电线，能不管不顾就动手触摸吗？】 师：在尝试以前，要先做什么？（听取经验，动脑思考，正确判断） 2.批判质疑 师：妈妈还说了一句：“河水是深是浅，你去试一试就知道了。”妈妈让小马去试，她不怕小马淹着？ 【预设：老马知道水不会淹着小马，在保证安全下，才鼓励小马试一试】 师：是不是生活中的事都要自己尝试？ 【预设：不是的。就像刚才喝药水的例子，不能盲目尝试，要先听取经验，动脑思考，再决定要不要试】（板书：不盲目尝试） 师小结：（出示课文道理）所以，这个故事告诉我们什么？大家一起读。（做事情要听取别人的经验，更要动脑筋思考，做出正确的判断，不能盲目去尝试。） 【设计意图：在教师示范的基础上，学习朗读策略，即关注标点符号、提示语和课文内容。小组、同桌、男女生分角色朗读能调动学生学习主动性和积极性。在阅读中感悟故事深刻的道理是更深一层的目标。文中妈妈让小马去尝试的话是在保证小马安全的前提下说的，并不是强调所有的事都要尝试，上课时要跟学生说清楚。是否尝试是在独立思考和正确判断下做出的决定，不能盲目尝试，在此渗透德育和安全教育。】 三、带文阅读童话，迁移巩固朗读方法 师：老师还想再给大家讲个故事。（师读《找刺猬》开头） 教师起头，学生自己读后面内容。 1.读好人物对话部分（戴头饰） 【预设：1.语气： 松鼠：着急、 刺猬：惊讶-伤心-如释重负-亲切】 2.问题：松鼠为什么总是看错？【它觉得有刺的就是刺猬，没看仔细，没好好想一想就马马虎虎下了结论。缺乏细致的观察和独立的思考】 【设计意图：以文带文，课内多篇阅读，同时巩固朗读策略技巧，读懂故事内容，简单说出对故事的看法。】 四、课后实践作业（1分钟） 师：小朋友们，这节课学会怎么读好对话语气了吗？看看作业，从《小马过河》和《找刺猬》中任选一个故事，与爸爸妈妈读一读，演一演，拍下视频传到班级群里，大家投票评一评，谁读得好、演得好。 根据投票结果选出一二三等奖，给予奖励。 【设计意图：二年级学生爱玩，爱表演，与家人一起合作朗读、表演，增进亲子关系，也能让家长了解孩子学习状态，是否能读出恰当语气。拍下视频传到班级群参与投票并颁奖，能调动孩子们积极性，不让作业流于形式。】 课前学生听故事，说说“富人”愚蠢之处。 学生依据语境，看拼音写生字。 学生改错 学生开火车读课文 学生跟读 学生回答人物对话语气 再读老马的话 小马很开心 大声读“提示语” 分角色朗读 感受小马的礼貌 齐读老牛的话 同桌分角色朗读 分角色齐读 感受松鼠的着急 读好松鼠的话 读出小马的难为情 读老马的亲切 说自己的看法 感受做事不能盲目 齐读道理 听老师读开头 自由读故事 分组读第一情节 指名读第二情节 说说自己的看法 记录作业