14《穷人》教学设计

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六年级上册语文第四单元《穷人》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：识写“汹、涌”等14个汉字，读准多音字“强、作”。
2.阅读与鉴赏：有感情地朗读课文；能借助工具书或自己的积累理解“汹涌澎湃、自作自受”等词语意思，体会文中关键词句表达情意的作用；体会环境描写对塑造人物品质所起的作用；能找出人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。
3.表达与交流：说一说课文的主要内容；能迁移运用文中的心理描写方法写一些西蒙临死前的心理活动。
教学重难点：有感情地朗读课文；能借助工具书或自己的积累理解“汹涌澎湃、自作自受”等词语意思，体会文中关键词句表达情意的作用；体会环境描写对塑造人物品质所起的作用；能找出人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.自己朗读课文，要能字字读准、句句读通。
2.借助字典、词典等工具书理解“汹涌澎湃、忐忑不安”等词语的含义。
3.阅读雨果的叙事诗《可怜的人们》。
4.了解作者及其代表作。
任务二：分类学词，朗读展示
1.读准词语：寒风呼啸、汹涌澎湃、蜷缩、魁梧黧黑、忐忑不安
2.读准带多音字的词语：勉强 富强 倔强 自作自受 作坊
3.重点理解：心惊肉跳
4.指导书写：“涌”字三点水写得有弧度，“用”下面的两个横向上靠；“倔”字的横画斜度一致，“出”下面部分露出来一点。
5.读准词语并尝试进行分类：
寒风呼啸 汹涌澎湃
心惊肉跳 忐忑不安
收养
（第一组词语写的是环境，第二组词语写的是人物心理，第三组词语写的是情节。这三组词语已经点出了小说的三要素：环境、人物、情节）
任务三：提取概括，理清思路
1.把小说的三要素串起来，说一说这篇小说的主要内容。
（在一个寒风呼啸的晚上，桑娜和渔夫收养了已故邻居西蒙的两个孩子的故事。）
2.请用小标题概括课文每个部分的主要内容。
（等待丈夫、抱回孩子、渔夫归来）
任务四：聚焦环境 体会作用
1.文中写了10个穷人，桑娜一家七口，西蒙一家三口，默读课文1-11自然段，用“ ”画出文中哪些地方可以看出他们两家是贫穷人家？（恶劣的天气环境；家里的陈设和起居饮食“勉强填饱”“没有鞋穿”“菜只有鱼”；“睡觉还早”；桑娜抱回孩子之后的动摇与忐忑；西蒙死后家庭情况“稻草铺”、“对着门的一张床”、“旧头巾”等）
2.同样是穷人，桑娜家和西蒙家给人的感觉有什么不同？（温暖而舒适，潮湿又阴冷）
3．默读课文第一自然段，画一画从哪些地方写出看出桑娜家“温暖而舒适”？（地扫得，炉子，食具，白色帐子，五个孩子）
4.屋内“温暖而舒适”，屋外的环境却是，读（寒风呼啸、汹涌澎湃），从环境的对比中，你读出了什么？（桑娜勤劳能干，善良，生活态度积极乐观）
5.这段环境描写能否去掉？它对刻画桑娜这个人物有什么作用？（烘托桑娜的勤劳善良）
6.再次朗读第一自然段，体会环境描写对刻画人物形象所起的作用。（朗读指导：屋内外的环境不同，朗读时的语气也应不同，用柔和的语气读出屋内的舒适与温暖。）
任务五：聚焦情节 体会设计巧妙
1.读完课文1-11自然段，你的心中有哪些疑问？
疑问1：渔夫能否平安归来？
疑问2：渔夫会不会同意收养孩子？
疑问3：西蒙临死前为什么不把孩子托付给桑娜？
2.这些疑问构成了小说情节的发展，列夫托尔斯泰可以这样安排下面的情节：一是渔夫没有平安归来，桑娜一个人含辛茹苦的抚养七个孩子；二是渔夫回来了，但因家境贫寒，渔夫不同意收养两个孩子，在桑娜的再三坚持下，渔夫勉强同意收养西蒙的孩子。作者为什没有这样去安排小说的情节？
理由1：渔夫也是小说的主要人物，通过渔夫回来后情节，塑造渔夫的人物形象。
理由2：小说情节强调一波三折，出人意料。
理由3：设置悬念，使小说更有张力。
3.渔夫回来之后，桑娜欲言又止，桑娜想说收养孩子之事，却不知如何开口，为此，他们聊天中间两人沉默了两次。快速浏览课文第三部分，画出这两次沉默。
4.说说作者这样安排情节的原因？
任务六：抓住心理活动，品读桑娜品质
1.桑娜抱回孩子之后的内心是怎样的？默读9-11段画出相关句子。
2.读读第9段，你读出了桑娜怎样的内心感受？（紧张、害怕、担忧、自责、矛盾）
3．这段心理描写很有特点，仔细读一读，想一想藏着哪些写作上的小秘密？
秘密1：围绕矛盾的内心来写。
秘密2：写出了桑娜内心是有变化的。（担心、自责、决断）
秘密3：使用了大量的问号和省略号。
4.对比一下这两段话，你觉得哪种写法更好？为什么？
她忐忑不安地想：“他会说什么,这是闹着玩的,自己的5个孩子已经够他受的了。好像是他来了，不，他还没来。我不应该把他们抱过来，他会揍我的。那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好。”
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（作者运用了7个省略号、6个问号、4个感叹号，把桑娜内心的不安与矛盾写得淋漓尽致。）
5.为了塑造人物形象，我们桑娜毫不犹豫，坚决果断，而作者却写了桑娜的忐忑不安，害怕担忧，这样写会不会损害桑娜在读者心中的形象？
（桑娜从早到晚的干活，只能勉强填饱肚子，渔夫在这么恶劣的天气还要出海打鱼，穷困的生活下，桑娜犹豫不决是很正常的，不然这个人物就不真实，桑娜内心越不安，越忐忑，越能凸显她的善良品质。）
6.有感情的朗读这段，体会桑娜的忐忑不安的内心。（朗读指导：朗读带省略号的句子，读出一种时断时续的感觉，结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。）
任务七：关注语言动作，体会渔夫品质
1.同桌之间分角色朗读课文12-27自然段，画出描写渔夫语言神态和动作的句子，并在旁边写下自己的感受。
2.再次读读桑娜和渔夫之间的对话，想想渔夫的态度有什么变化？（严肃忧虑-愿意把孩子抱过来-担心桑娜不愿意）
3.这些词句中，哪个词语或那个句子令你感受最深？从中你读出了渔夫怎样的品质？（“熬”写出了渔夫心地善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质）
4.关注渔夫的神态动作，有感情的朗读24自然段。
5.你认为桑娜和渔夫真的是穷人吗？为什么？（生活虽贫穷，但内心闪烁着人性的光辉）
任务八：迁移练笔 灵活运用
1.西蒙作为孩子的母亲，“一只僵硬的手想要抓住什么似的”，西蒙想要抓住什么？（抓住生的希望、抓住命运…）
2.临死前的西蒙内心一定肝肠寸断，忧心忡忡，孩子这么小以后谁来照顾，她完全可以把孩子托付给桑娜，但她却没有，请你仿照桑娜的内心独白，写一写西蒙临死前的内心活动，注意写出西蒙内心的变化，用上省略号、问号和感叹号。
3.课后作业：搜集整理并积累列夫托尔斯泰的名句。
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