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{#{QQABQQ4EogAIAIIAABgCUQGyCkGQkBCCCAoGwEAEMAABSQFABAA=}#}武汉市常青联合体 2024 学年度第二学期期中考试
高二语文答案解析
1. D
2. B
3. C
4. B
5. ①材料一中谈到的“空间”，是指文学地理学角度说的“地理空间”，即白居易被贬
后的江州这一地域,是具有人的生命经验与情感体验参与其中并经过文学化的地理
空间。（3 分）
②材料二中谈到的“空间”，是指出现在古典诗词中的地理景观信息，包括具体地域
景观和转化后的广域或隐域景观信息，是针对中国古典诗词中地理景观信息对现代
旅游的意义而言的。（3 分）
【解析】
【1题详解】
本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
A.“江州的地理环境对白居易江州诗文创作的直接影响”错误。白居易江州诗文创作在
思想内容、风格上的变化，最直接的影响是他被贬谪的遭遇，而不是客观的“江州的地理环
境”。原文“江州之地特定的地域文化氛围促成了白居易思想和创作上新气象的出现”。注意
是“促成了”，起间接作用。
B.“否则文人墨客经过江州时不会留下诗歌和文章”错误。选项强行关联，原文是“文
人墨客凡过此地者，几乎没有不留下诗文的，这又促进了地域文学的丰富繁荣”，选项变成
了所有文人墨客经过此地都要留下诗文，而且文人墨客留下诗文也不仅是因为白居易的文学
作品帮助创造了江州地域文学的丰富繁荣，更主要是对白居易这个人的缅怀、追慕。
C.“又进一步指出古诗词中的三类地理景观类型可随时随地进行相互转化”错误，错误
的点是“随时随地”和“相互转化”上。原文的语句是“古典诗词中的地理景观信息的类型
并不是固定不变的。有一部分原为具体地域景观的描写，随着岁月流逝，由狭域景观信息转
化为广域或隐域景观信息而流传于世”，即原文只说了并非是固定不变的，但不等于是“随
时随地”；其次，原文只谈到“由狭域景观信息转化为广域或隐域景观信息”的类型，不能
得出“相互转化”。
【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
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“如果白居易的生存空间、生活环境，……白居易诗歌的思想内容和创作风格就不会有
变化”错误。绝对化。选项夸大了外在的环境对诗歌思想内容和创作风格的影响，细读材料
一可知：文人的作品的思想内容和创作风格的变化，主要是与自身的遭遇，比如政治仕途、
家庭变故等有关。
【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
“更倾向其对旅游者引发的遐思与共鸣”错误，于文无据。原文说“大量融贯于名篇佳
句中的旅游景观，往往引人遐思，令人神往”“诗人在诗句中……并赋予其一定的情感内容，
又能引发旅游者的共情”，但接着原文用的是“同时，大量的诗词以碑刻、楹联、壁挂等形
式加入到……使旅游者……这在无形中强化了地理景观作为风景的价值”“此外，古诗词中
的地理景观信息还可用于古旧旅游景观的考证、发掘和开发利用”，即原文谈了地理景观信
息的旅游地理意义三个方面，是并列平行的，没有“更倾向”。
【4题详解】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。
B 项正确。原文材料二最后一段“古诗词中的地理景观信息对旅游者在地域择向上有引
导作用”。
A.“也有‘青崖’等广域景观”错误。张冠李戴。“青崖”就是险峻的青山，它没有确
定的地理区域范围、景观位置也不特定，应该属于隐域景观。
C.“白居易被贬江州四年……这些诗对江州地理景观有强化作用”错误。张冠李戴。根
据材料二“大量的诗词以碑刻……加入到旅游景观中……使旅游者在欣赏风景的同时能品评
诗句中的景观，这在无形中强化了地理景观作为风景的价值”，即“强化地理景观作为风景
的价值”是从旅游者观光、品评的角度来谈，而不是从创作者来谈。
D.“对沦为阶下囚的亡国之君李煜而言有考证作用”错误。李煜的“雕栏玉砌”只是宫
殿的泛称，而不能作为考证依据。
【5题详解】本题考查学生分析比较材料内容和归纳概括的能力。
题干要求谈谈材料一和材料二的侧重点有什么不同。
我们来看材料一出处“王浪红《白居易贬谪江州的文学地理学意义》”，再结合材料一的
文字“从文学地理学层面而言的‘地理空间’，是具有人的生命经验与情感体验参与其中并
经过文学化的地理空间……”“江州作为白居易仕宦生涯遭遇重大挫折的一站，无疑是他人
生和文学地图上的一个重要地理空间”等可以看出：材料一的“空间”是从文字地理学的层
面来谈，偏向于“具有人的生命经验与情感体验参与其中并经过文学化的地理空间”；另外，
从作者论述探讨的主体来看，他侧重论述的是白居易被贬谪的“江州”这个特定的地理空间。
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材料二的出处是“王岷、张柏《中国古典诗词中地理景观信息及其旅游地理意义分析》”，
从书名可以看出是探究古典诗词中的地理景观信息及旅游地理的意义。文中这样写道“中国
文学讲求……这使几乎所有优秀的古典诗词都蕴含了大量的地理景观信息。中国古典诗词中
的地理景观信息可根据地域分布分为狭域景观信息、广域景观信息和隐域景观信息三种基本
类型”，可以看出：材料二探究的是中国古典诗词中地理景观信息及其三种分类。从材料二
“古诗词中的地理景观信息在旅游地理意义上有重要作用。旅游者对……往往引人遐思，令
人神往；同时，大量的诗词以……这在无形中强化了地理景观作为风景的价值。此外，古诗
词中的地理景观信息还可用于古旧旅游景观的考证、发掘和开发利用……”等看出：材料二
侧重探究古典诗词中的地理景观信息在旅游地理上的三个方面的意义。
6. C
7. D
8. ①幼年跟随父亲到义学辗转读书，便知晓教育的意义。②在北洋水师学堂时，启蒙思想
家创校的理想志气，影响了他一生。③“通济轮”见习时，目睹国帜三易，深知只有教育才
能振作民心。④先后出国参观、读书、交流，回国创设南开。⑤半个世纪激情演讲，宣扬教
育救国理想，影响深远。 （一点 1分，共 5 分）
9. 示例：①悲伤：个人体弱多病，家庭颠沛流离，时局动荡不安，战争与死亡 威胁如影
随形。②愉悦：张伯苓校长对学生的无私关怀令人温暖，教育和精神薪火相传。③独特：文
字精确冷静、叙述平白和缓，时间跨度漫长，人称视角转换自然。（答对一点给 2 分，共 6
分）
【解析】 的
【6题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
C.文章倒数第二段“他足足说了半个世纪”推断可知，“中国不亡，有我”的志气由来已久。
故选 C。
【7题详解】
本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。
D.“说明像张伯苓这样有教育情怀的人很少，表现其孤立无援”于文无据。文中“丢得起”
“丢不起”是说很多人对他到美国哥伦比亚大学读书，研究西方教育理念不理解。
故选 D。
【8题详解】
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本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。
①由“幼年的他随着浪迹各地私塾教学的父亲到义学辗转读书，生活是何等辛酸!因此，他
从小知道教育的重要意义”可知，幼年跟随父亲到义学辗转读书，便知晓教育的意义。
②由“考取官费的北洋水师学堂，他听得懂启蒙思想家创校的理想……这种奋发图强的志气，
影响了他一生”可知，在北洋水师学堂时，启蒙思想家创校的理想志气，影响了他一生。
③由“勉强派到‘通济轮’上见习……他在自己国家的领海上眼睁睁地看着国帜三易，先下
清旗再升日旗，隔一日改悬英国旗”“这样的羞耻使他深受刺激……故思索唯一能振作民心
的只有教育，教现代知识、教爱国”可知，“通济轮”见习时，目睹国帜三易，深知只有教
育才能振作民心。
④由“一九 O 八年，由氏家馆扩大到天津南开(捐得校地在天津西南城角，名南开)中学。建
校之前，他曾两度前往日本参观各类学校”“一九一七年他已四十一岁，竟决心到美国哥伦
比亚大学读书，研究西方教育理念”“回国后，他创设南开大学”可知，先后出国参观、读
书、交流，回国创设南开。
⑤由“自一九 O四年只有七十五个学生到他一九五一年逝世为止，张校长一直用强烈的激情
到处演讲，鼓励‘国不亡，有我!’的志气，宣扬教育救国的理想，他足足说了半个世纪”
可知，半个世纪激情演讲，宣扬教育救国理想，影响深远。
【9题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
紧扣“如此悲伤，如此愉悦，如此独特”的评价分析。
悲伤：从个人看，“从幼年离开小西山故乡后，经常活在病痛、转学和灾难之中”“”个人体
弱多病，家庭颠沛流离；从国家看，“从西南山路来到重庆，刚入市区，中山中学就有师生
五人被日机炸死，战争与死亡的威胁如影随形”当时正是抗日战争时期，时局动荡不安，战
争与死亡的威胁如影随形。
愉悦：结合“他住在校内宿舍，每天早上挂杖出来散步巡视，看到路旁读书的学生就过来拍
一拍肩、摸一摸头，问衣服够不够，吃得饱不饱？”可知，张校长每天早晨挂杖出来巡视，
看到路旁的学生便关切地问候冷暖起居，他对学生的无私关怀令人温暖，教育和精神薪火相
传。
独特：这是一篇自传性作品，文章叙述了个人的一段成长史，其中重点写了校长张伯苓对自
己的影响，文字精确冷静、叙述平白和缓；文章从自己幼年 写起，到沙坪坝的南开中学生
活的六年，又写了张伯苓从幼年到办学的经历，时间跨度漫长，人称视角转换自然。
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10. BDF
11. A
12. D
13. （1）屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”（“嗜”、“属”、
状语后置各 1 分，句意 1分）
（2）天下人和后代就不会知道屈到的德才，而只听闻他的浅陋，子木难道忍心做这样的事
吗？（宾语前置、“其”各 1 分，句意 2分）
14. ①柳宗元不认同屈建的做法,认为“屈建去芰”有违孝道,没有做到《礼记》中所说的“要
思念死者生前喜欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么”。②苏轼肯定了“屈建去芰”的做法,
认为屈建是不想父亲担上临死时只考虑自己饮食的浅薄名声才不遵从父亲的遗愿。（答对一
点给 1分，答对两点给 3分）
【解析】
【10 题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：如果认为柳宗元的话是正确的，这样看来曾元是孝顺父母的儿子，曾子考虑礼法的末
节而要求在病情危急时更换竹席，这就是很愚钝呀。
“若以柳子之言为然”中，“以……为”是固定结构，“认为”的意思，中间不能断开，B处
断开；
“是曾元为孝子”是判断句，结构齐全，其后 D 处断开；
“于病革之中”是后置状语，其后 F 处断开。
故选 BDF。
【11 题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义、特殊句式现象的理解能力。
A. 错误。教诲，教导；准则，典范。句意：对下可以教导后人。/不值得作为效仿的准则或
榜样。
B.正确。句意：即使没有楚国。/假如没有那人的支持，我就不会有今天。
C.正确。众多；希望。句意：不陈列品类繁多的祭品。/希望祖母刘氏能幸运地蒙您恩典，
得以终其余年。
D.正确。宾语前置句的标志；正确。句意：却忧虑饮食。/觉悟到今天的做法正确，之前的
错误。
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故选 A。
【12 题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“柳宗元认为曾元是孝顺的”错误，这是苏轼为反驳柳宗元而提出假设：如果柳宗元的话
正确，曾元就是孝顺的。而非柳宗元认为。
故选 D。
【13 题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“嗜”，喜欢；“属”，通“嘱”，嘱咐；“祭我必以芰”，状语后置，应为“必以芰祭我”。
（2）“唯陋是闻”，宾语前置，应为“唯闻陋”；“其”，难道。
【14 题详解】
本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。
①由原文“唐柳宗元非之曰：‘屈子以礼之末，忍绝其父将死之言。且《礼》有‘斋之日，
思其所乐，思其所嗜。’子木去芰，安得为道”可知，柳宗元不认同屈建的做法，认为“屈
建去芰”有违孝道，没有做到《礼记》中所说的“要思念死者生前喜欢做什么，思念死者生
前喜欢吃什么”。
②由原文“子木，楚卿之贤者也……子木，楚卿之贤者也今荐芰之事，若出于子则可，自其
父命，则为陋耳。岂可以饮食之故而成父莫大之陋乎”可知，苏轼肯定了“屈建去芰”的做
法，认为屈建是不想父亲担上临死时只考虑自己饮食的浅薄名声才不遵从父亲的遗愿。
参考译文：
材料一：
屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”等到祥祭时，家臣将
要供奉菱角，屈建命令撤掉它。家臣说：“这是您父亲托付的。”屈建说：“不能这样。我父
亲执掌楚国的政事，他的法令记在百姓心中，收藏在王府里，对上可以比照先王，对下可以
教导后人，即使没有楚国，诸侯各国也没有不称赞的。祭祀的法典上说：国君有用牛做的祭
品，大夫有用羊做的祭品，士有用小猪和狗做的祭品，普通人有用烤鱼做的祭品，竹木食器、
果干肉酱是从国君到百姓都可以用的。不进献珍贵奇特的东西，不陈列品类繁多的祭品。我
父亲不能因为自己的私欲而触犯国家的祭祀制度。”于是不用菱角祭祀。
材料二：
屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”等到祥祭时，家臣将
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要供奉菱角，屈建命令撤掉它。君子说：“(这样做虽然)违背(父命)却符合正道。”唐朝柳宗
元反对说：“屈建依照礼法的末节，忍心抛弃他父亲将死时的托付。而且《礼记》说‘在致
斋的日子里，要思念死者生前喜欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么。子木撤掉菱角，哪里
能够符合正道呢？”柳宗元的认识太浅陋了。子木是德才兼备的楚国上卿。难道不知道做子
女的孝道，侍奉去世的长辈好像他们活着时一样，何况对于父亲临死时叮嘱的话，抛弃不用，
这是人之常情能忍心做的事吗！这一定是有比抛弃父亲临死时的嘱咐更不忍心做的事而使他
改变了合乎人之常情的做法。曾子得病时，(对孟敬子)说君子重视的道有三个方面；孟僖子
临死时；让他的儿子向孔子学习礼；管仲病危时，劝齐桓公赶走三个宠臣。这几位君子的话，
有的涉及掌管国家大事，有的劝诫他人在道德上勤苦追求，有的教诲自己的子孙，虽然他们
所追求的不一样，但是都重视道义，不偏爱自己。现在楚国显赫盛大，若敖氏的德才在诸侯
中闻名，身为上卿，临死时不存问百姓，却忧虑饮食，他太浅陋了呀。假如子木遵照父命，
全国人都谈论这件事，史官记载这件事，天下人和后代就不会知道屈到的德才，而只听闻他
的浅陋，子木难道忍心做这样的事吗？所以说：这一定是有比抛弃父亲临死时的嘱咐更不忍
心做的事而使他改变了合乎人之常情的做法。可是《礼记》中所说的“要思念死者生前喜欢
做什么，思念死者生前喜欢吃什么”，这是说子女追思父母的方式呀。曾皙喜欢吃羊枣，(他
死后)曾子不忍心吃羊枣。父亲去世后不忍读他的书，母亲去世后不忍使用她的用具，都是
子女情感的自然流露，难道要等父母的命令吗？现在用菱角作祭品这件事，如果由子女提出
就合适，如果由他的父亲命令，就是浅陋了。难道可以因为饮食的原因，而造成父亲极大的
浅陋吗！曾子卧病，儿子曾元对更换竹席感到为难。曾子说：“君子用德行来爱人，小人用
无原则的宽容来爱人。”如果认为柳宗元的话是正确的，这样看来曾元是孝顺父母的儿子，
曾子考虑礼法的末节而要求在病情危急时更换竹席，这就是很愚钝呀。
15. A
16. 同：（1）直抒胸臆。两诗都以抒情结尾，直言“蜀道之难”。（1 分）
（2）借景抒情。两诗都通过描摹自然环境之艰难，渲染了蜀道的壮丽奇险，表达了
诗人的惊叹惶悚之情。（1分）
异：（1）张诗抒情平淡克制；李诗善用反复，多次咏叹“蜀道之难”，使诗歌的抒情具有
一唱三叹、回环往复的效果；
（2）张诗通过描摹眼前实景，以此抒发感情；李诗善用想象、夸张、用典等，虚实结
合以抒发强烈情思。
（3）张诗感叹“斯路难”，意在表达对蜀道之难的感叹；李诗则内容饱满，发出了对奇
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崛自然与困苦人生的嗟叹，旨趣丰富，情感厚重。（答出任意两点给 4分）
【解析】
【15 题详解】
本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
A.“浪漫主义笔法”错。本诗直接以含有一定历史意蕴的现实蜀道之景为“揽辔独长息，方
知斯路难”的现实感叹张本，是通过历史与现实结合以抒发现实感叹为主要目的的诗作，现
实主义意味浓郁。
故选 A。
【16 题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
张文琮的诗与李白的《蜀道难》这两首诗都描写蜀道山川之险峻，给人以回肠荡气之感。
李白的《蜀道难》采用浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突
兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借歌咏蜀地山川的壮秀，表现出祖国山
河的雄伟壮丽，充分展示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。全篇韵律与散文交错，文句
起伏跌宕，笔触肆意纵横。诗中诸多画面此隐彼现，无论是山之高、水之急、绝壁之险，还
是河山之改观、林木之荒寂，皆有逼人之势，整首诗展现出宏伟的气象，广阔的境界，充分
体现了李白诗歌的艺术特色和独特的创作个性。
本诗以雄浑壮丽的景观表现道路的险阻，通过描绘山峰的高耸和岩石的重叠，展现了蜀
道壮丽的自然景观。诗人用笔触形容驾驶车辆的人停下休息，通过驾车的人的视角，表达了
对蜀道险难的深切体验。整首诗描绘了一幅壮美的自然景象，同时也表达了人们在面对困难
时的坚持和勇气。
根据以上分析，从抒情方式的角度分析二者的异与同即可。
17.（1）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮；
（2）泻水置平地，各自东西南北流；
（3）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心（万里悲秋常作客，百年多病独登台/五更
鼓角声悲壮，三峡星河影动摇/烽火连三月，家书抵万金/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）
（一空 1 分，共 6 分）
18．①果蔬干是一种健康零食吗②另一个则以真空冷冻干燥为核心③脂肪含量低得多
(一空 2 分，共 6 分)
19．①运用限制性词语，表达准确，如“左右”“从某种程度上说”等；
②运用具体的数据，表意明确，如“30%”“80%”等；
③运用关联词语，体现了严密的逻辑性，“更”“但”“所以”等。（一点 1 分，
共 3 分）
20． C（3 分）
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21. ③ 去掉“从《中国奇谭》”的“从”字。
④ “灵魂共鸣”与“似曾相识”互换位置。（改出一处给 2分，共 4分）
22. ①运用比喻修辞，将文化比作牌，中国文化和传世经典就是“好的牌”，将在此基
础上创作出来的具有中国特色的动画电影比喻成“王炸”；②由此体现出动画创作者对中国
文化的自信和对具有中国特色的动画电影的期待。（答出一点给 2分，共 4分）
【解析】
【20 题详解】
原文与 C 项中的“就是”均为“正是”。A项用在句末表示肯定，多加“了”。B 表示
假设的让步关系。D 犹不过，表示转折。
【21 题详解】
本题考查学生辨析并修改病句 能力。
画横线的句子有两处语病：
③是滥用介词“从”造成主语缺失，删去“从”。
④是语序不当导致逻辑有误，“灵魂共鸣”比“似曾相识”的程度更深，应将“似曾相识”
和“灵魂共鸣”互换位置。
【22 题详解】
本题考查学生分析句子表达效果的能力。
“王炸”来源于网络用语，指的是在某一方面取得的成就远远超过对方。“我们手里有
那么好的牌，中国文化中国风自己就是王炸”运用比喻修辞，将文化比作牌，“好的牌”和
“王炸”都是在突出中国文化中国风的优秀，由此体现出动画创作者对中国文化的自信。
23. （60 分）
【作文解析】
作文题目借用了春节档大热的减肥宣传片《热辣滚烫》中的情境。材料共两句话：第一
句介绍了电影中的主要情节，“极度肥胖的杜乐莹一直想要赢一次，在不懈的奋斗之后还是
在拳击场上被人打败了”，提取句子主干成分可得到主要信息，杜乐莹想赢但被人打败了（输），
进一步模糊掉背后的语境，便可得到关键词，“赢”和“输”；第二句则阐释了杜乐莹自己的
看法，“她认为自己‘已经赢了’”，并指出了两个理由，一个是“减肥成功了”，一个是“打
完了整场比赛”，这两条“赢”的理由并不证明我们通常意义上的“赢”，但对于杜乐莹自己
来说，却是她生命旅途中莫大的成功。因此，这道材料作文题是想要引导学生思考人生道路
上“输”和“赢”的问题，指向也是比较明显的。材料的第二句话开头有一个表示转折关系
的关联词“但”，通常意义上讲，材料的第二句将是我们在作文中阐释的重点，因此我们可
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以从以下两个个层面上思考这道作文题：
第一，杜乐莹“已经赢了”中的“赢”的具体内涵是什么？从材料中的两条理由来看，
减肥成功、打完比赛都是战胜自己的表现，因此，我们我们可以从中得出人生最大的敌人不
是对手而是自己的结论，亦即要想赢，就要战胜过去的自己，成为更优秀的自己。
第二，我们如何看待杜乐莹的这种“输赢观”。作为新时代青年，我们当然要学会战胜
自己，但杜乐莹的这种“输赢观”是否值得推广而普遍用之呢？我们又该如何看待世俗意义
上的“输赢观”呢？这些都是值得我们思考的问题。
但不管怎么样，这篇作文都需要我们围绕“输和赢”去写，从学生个人的角度正确看待
世俗意义上的“输赢”，正确理解自己人生意义上的“输赢”。
【延伸思考】
1、输赢是常事，只是输什么都不重要，别输掉心情、输掉态度。
2、风吹雨打知生活、苦尽甘来懂人生！人生只要你用心做了，输和赢都是精彩！
3、无论输赢，只要抱着积极的心态，淡泊名利得失，笑看输赢成败，就会有勇气迎战
突如其来的挫折，不会被艰难困苦击垮。
4、输赢并不在乎外在的强弱─完全发挥你内在的特质才是重要。
5、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。所有的失败，与失去自己
的失败比起来，更是微不足道。没有人会让我输，除非我不想赢。
（起评分 43分）
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