3 天窗 教学设计

天窗 教案
教学准备
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对学生而言理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟、激发学生想象的兴趣，体会作者对天窗的特殊情感，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和自主朗读、默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，从而使学生得到心灵的陶冶。
教学目标
1、抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这一句话，理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重难点
重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学方法
在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在情境中感悟、想象、描述，在语文实践活动中达成目标的实现。
教学过程
一、课堂导入，回顾旧知 ( https: / / research. / match / javascript:void(0); )
每栋房子都离不开窗户，大家环顾一下我们教室的窗户，都在四周，同学们家里的窗户也是如此。可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让他们的童年充溢想象，今天我们继续学习散文《天窗》。（板书课题，齐读）
1、回顾上节课所学生字。
2、师：天窗在哪儿，为什么要开天窗？
二、研读课文，重点感悟
1、师：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，这句话在课文当中出现了两次。那么两次这时候分别指的是什么时候呢？又是在什么情况下作者有了这样的感受呢？（板书“唯一的慰藉”）
生默读课文第二部分即第4到7自然段，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
预设：第一次觉得天窗是唯一慰藉的时候是，夏天，阵雨来了的时候，也就是雨天。第二次则是晚上，准备休息时。（板书：夏天阵雨、准备休息）
2、师：在课文的第四自然段当中，孩子们此时的心情是怎样的？圈画出最能表现孩子们心情的词语。
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
师：从哪些词语看出？
预设：从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”看出。
3、师：屋子被关上了，想象却无法锁上，透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么，又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关的语句。
师：孩子们想象到的是比现实中更加猛烈的风雨雷电，为了凸显威力之强大，这里用了扫荡这个词语来形容，“扫荡”给你怎样的感觉呢？
预设：“扫荡”让人感觉到风雨雷电正在无情地摧残这个世界。作者没有具体描写当时的情景，但是大家却通过想象体会到了当时的画面，从天窗感受到的风雨雷电，可以通过想象被无限夸大。
4、师：夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——
预设：（生齐说）发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）
三、拓展积累，总结描绘。 ( https: / / research. / match / javascript:void(0); )
总结
小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗户。文章表达了孩子们对探求大自然奥秘的向往与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。
2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。
四、课后作业。 ( https: / / research. / match / javascript:void(0); )
天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？
请你大胆地想象，完成小小练笔。
1、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、根据自身实际，二选一进行练笔。
（1）选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗观察外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
（2）乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

板书：
唯一的慰藉
“无” “有”
“虚” “实”
夏天阵雨
准备休息