16 雷雨 教学设计

二下16《雷雨》教学设计
教学目标：
1.认识“压、蝉”等11个生字，会写“雷、垂”
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”词语运用的好处。
教学重难点：
1.能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化。
2.能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处。
3.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
教学过程
一、汉字文化导入
1．出示“图” ：甲骨文“雨”板画
这是“雨”"字，板书：雨
2．“雨”字组词
下雨 毛毛雨 大雨 暴雨 阵雨 小雨 雷雨（可以“雨的大小”引导）
3．理解“雷雨”（完成板书）
一边打雷，一边下雨，就叫雷雨（一有声；二有量；三有速度（来去快）；四有阵；五有光）。
师：雷声阵阵，雨点纷纷，有声有色，就叫雷雨。
二、学习课文
1．数一数
自由读课文，几个自然段？
预设：本文共8个自然段
2.找一找
问题支架：雷雨从哪段话中开始下？（4段）
雨从哪段话停止了？（8段）
3．分一分
雨前（1-3）‖雨中（4-7）‖雨后（8）
（不说分段，带着孩子用问题支架说着说着就分好段了。）
4．学习“下雨前”（1-3段）
①朗读1-3段
②提问：雷雨来临前，文中都写了哪几样事物？
梳理：乌云；树木；叶子；蝉；大风；蜘蛛；闪电；雷声（八样）
③学习第1段
出课件：
黑云压着地面（标注“压”）
师:非常厚的云层慢慢地堆积，好像离我们越来越近，抬头看，好像我们的顶上就是一大片的黑云，这样的感觉就叫“压”而且还在不断地逼近，压下来。小朋友，当你在地面的时候，如果黑云压下来，你会有什么感觉？
预设：好压抑/好害怕！/好蒙啊！/喘不过气
师：小朋友，这样的天气，你会开心吗？
④学习第2段
出课件图：
图中有：一根丝下垂着一只蜘蛛，标注“垂”；一点击，蜘蛛回到网中，再点击，让蜘蛛垂下来。
师：什么叫“垂”？从上往下落下来，叫“垂”，垂不能丢掉落地。
小蜘蛛原来在网上，风一吹，小蜘蛛从网上垂下来；风再一吹，很可能蛛丝就断了，小蜘蛛就掉地上了。可见，小蜘蛛此时跟你一样很害怕，逃走了。
⑤学习第3段
师：你听，此时声音是非常响的，那叫隆隆的雷声（播放雷声音频＋闪电视频）
⑥看图：
甲骨文“雷”
猜猜看，这是什么字？
师：对，这就是“雷”字。甲骨文“雷”，表示天空中有两个火球在对撞，所以打雷时声音很响，电光很亮。
梳理：
雪雨前，天变得很沉，很压抑；云变得很厚很黑；风变得越来越大；闪电变得越来越亮；雷声变得越来越响；人和动物很害怕，不开心，所以，雷雨前你们要躲起来。
5．学习“雷雨时”(4-7)
①自由读4-7段，完成学习单（改变学习方式：先学后教）
雷 雨 先是越来越（大）
雨 再变放越来越（小）
来 雷声 先是越来越（响）
时 再变得越来越（小）
天色 从（暗）变得越来越（亮）
学生边回答交流，老师边出示上表小结学习单。
（学习单只是提取信息）
②朗读指导
学生一边汇报学习单，一边贴图（或板书）:
越来越大 越来越小 越来越响 越来越亮
学生找文中对应部分进行批注。
老师带读这些词组：老师示范（声音+手势）
板书：渐渐地
边讲边板书标注：就像唱歌一样，这个叫加强符号，这个叫渐弱符号。学生进行批注，并进行朗读。
（备课逻辑:通过朗读带学生感受雷雨的变化，通过批注转化为抽象的符号，然后进行朗读指导。相信在我们的朗读中，雷雨从小变大，从大变小。短短的三四句话，就可以感受到雷雨中丰富的变化。）
6．学习“雷雨后”(8)
①自由读8段，圈画批注：写了些什么？
预设并板书:
太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池水 青蛙
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
出 挂 叫 坐 满 叫
新写出 写到 新写出
雷雨过后，太阳怎么样了？板书：出
雷雨过后，彩虹怎么样了？板书：挂
雷雨过后，蝉怎么样了？板书：叫
雷雨过后，蜘蛛怎么样了？板书：坐
……
师:哪些事物是雷雨前都写到的？（蝉和蜘蛛）
太阳和彩虹是新写出的；池水和青蛙也是新写出的。
（依次完成上面的板书）
可见，雷雨后，一切都焕发着勃勃生机。周围的景致变得越来越（美）了，越来越（活）了，越来越（丰富/清晰／热闹／可爱）了。
②补看雷雨后视频，感受雷雨后的变化。
（备课逻辑:从雷雨前、雷雨时、雷雨后，整篇课文就讲了两个字“变化”。雷雨前抓变化，雷雨时抓变化，雷雨后依然抓变化。这篇文章好在：时间轨迹，很清晰的三个板块；有逻辑轨迹，每个版块都在讲变化；还有语言的特色，短句非常清楚，就像图景拼接，形成拼图。）
四、创新设计
1.把雷雨当做大自然的魔法师，雷雨前的八种事物都会变化。
雷雨就像大自然的魔术师，它用道具——乌云、闪电、雷声变魔法：让蝉不叫，让树猛摇，让蜘蛛出逃。雷雨后，魔法师很有爱心，最后还要给它们恢复原样。
2.随文百字：
魔法师下一次会给我们变阵雨，请你发挥想象，写一写阵雨中的变化。题目——《阵雨就是魔法师》