2023-2024学年统编版语文九年级下册第三单元作业设计（表格式）

作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本：人教部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）：
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富深刻。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识、基础知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴涵的思想精华，获得情感的熏陶和激励，能读深、读活经典文言文。因此，我在进行作业设计时主要围绕读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每一篇文言文设计两个课时的作业。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的目标是否完成；第二课时的作业则是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际相结合，以期能够学以致用。在难度区分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体同学，完成率应该达到100%；发展性作业有较高难度，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的课文有相应的了解以及做好学习准备；课中作业主要用于检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能地让学生举一反三、学以致用。
使用 时段 作业 内容 作业设计 设计 意图 使用 者 预计 时长 预估 难度 系数
课前 基础 性作业 请给下列加点字注音组词 憎恶（ wù ） 丑恶（ è ） 一箪食（ dān ） 殚精竭虑（dān ） 羹饭（ ɡēnɡ ） 欤（ yú ） 一蹴而就（ cù ） 苟得（ɡǒu ） 姓芶（ɡǒu ） 补充句子 孟子所谓的大丈夫是：________________，________________，________________。 （富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈） 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，________________，________________。（所以动心忍性，增益其所不能） 尽信书，________________。（不如无书） ______________，不成方圆。（不以规矩） 3.是谁将《孟子》列为“四书”之一的？（D） A.王阳明 B.程颢 C.程颐 D.朱熹 4.下列句子说法有误的一项是（ D ） A.本文作者是孟子，名轲，是战国时期的思想家。 B.孟子机场并发扬了孔子的思想，与之并称为“孔孟”。 C.孟子是儒家的代表人物之一，荀子也是这个学派的代表人物。 D.孟子的核心思想是性善论、民本思想、王道思想和清静无为。 让学生初步认识了解课文，掌握关于作家作品的基础知识 全体同学 10 0.95
发展性作业 5.了解孟子、《孟子》及孟子散文的特点，做好笔记，课上交流。 知人论世，通过查找资料，对孟子及其散文有更全面的了解，从而有益于学习本文 全体同学 15 0.85
课中 基础性 作业 熟读课文，注意节奏停顿。 借助注释和工具书，掌握重点句子翻译。 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ 是亦不可以已乎？此之谓失其本心。 让学生在正确诵读课文的基础上掌握文言重点，初步理解课文内容。 全体同学 15 0.85
发展性 作业 1.梳理归纳本课重点字词 （1）通假字：辟、辩、得、与、乡 （2）归纳为、是、而的用法 2.小组合作通译全文，互相指正翻译时存在的问题 积累文言知识，学会合作探究 全体同学 15 0.8
课后 基础 性作业 通译全文。 归纳课文内容。 思考本文的论证思路、论证方法及其作用。 巩固文言知识，试着分析文章。 全体同学 15 0.75
发展性 作业 阅读下面的古诗文，回答相关问题。 〔甲〕狱中题壁（谭嗣同） 望门投止思张俭，忍死须臾待杜根； 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 ［注］①张俭：东汉末期，张俭被反诬为结党营私，在困迫中逃亡，一路上受人保护，其投宿人家多被治罪牵连。②东汉时，杜根曾上书要求邓太后把政治权交给安帝。太后大怒，命人把杜根装入袋中摔死，执法者同情他，让他逃过一劫。太后死后，他又复官。 〔乙〕钱金玉官松江千总①，性刚果，尚廉节。道光壬寅②鸦片衅起，钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。其亲友尼③之曰:"军事方急，祸福不可知。君方在假上官又未有文檄趣④君往何急急为 "钱不听。既至吴淞，从守西炮台，与部卒同饮食卧起，以力战相勖⑤。及东炮台陷，弹丸咸集于西炮台。钱奋勇督战，喋血数小时，左臂中三弹，曾不少却。其近卒泣陈:"公有老母在，不可死。"笑谢曰:"焉有食国之禄而逃其难者乎 幸勿为吾母虑也!"未几，一弹来，中左乳，遂仆。弥留之际，犹大呼"贼奴误国"不已。 ［注］①千总:清朝武官名称。②道光壬寅:指一八四二年。道光是清宣宗的年号。③尼:阻止。④趣(cù):同"促"，催促。⑤勖(xù):勉励。 下列加点词语解释有误的一项是（ B ） A.钱方假归省亲（正） B.幸勿为吾母虑也（幸运） C.中左乳，遂仆（于是） D.钱金玉官松江千总（做官） 2.用“/”给句子断句（限断两处） 君方在假上/官又未有文檄趣君往/何急急为 3.翻译下列句子。 钱方假归省亲，闻讯，即束装起行。 译文：钱金玉正在休假回乡探亲，听到消息，立即收拾行装动身。 4.根据对诗文的理解填空。 甲诗颇近文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的味道，表现了谭嗣同的视死如归、舍生取义。 乙文中的钱金玉是一个性刚果（弥留之际，犹大呼'贼奴误国'不已）、尚廉节（与部卒同饮食卧起）的人，具有为抗击外来侵略者而英勇献身的爱国主义精神。 尝试迁移阅读、比较阅读，巩固所学。 选做 15 0.85
《鱼我所欲也》第二课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：人教部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富深刻。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识、基础知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴涵的思想精华，获得情感的熏陶和激励，能读深、读活经典文言文。因此，我在进行作业设计时主要围绕读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每一篇文言文设计两个课时的作业。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的目标是否完成；第二课时的作业则是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际相结合，以期能够学以致用。在难度区分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体同学，完成率应该达到100%；发展性作业有较高难度，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的课文有相应的了解以及做好学习准备；课中作业主要用于检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能地让学生举一反三、学以致用。
使用 时段 作业 内容 作业设计 设计 意图 使用 者 预计 时长 预估 难度 系数
课前 基础 性作业 1.下列“而”字用法与其他三项不同类的一项是（A ） A.呼尔而与之 B.万钟则不辩礼义而受之 C.由是则生而有不用也 D.由是则可以辟患而有不为也 2.对加点字解释不正确的一项是（ C ） A.故患有所不辟也（躲避） B.万钟于我何加焉（益处） C.此之谓失其本心（自己的思想） D.为妻妾之奉（侍奉） 3.关于《孟子》一书的作者，下列观点比较可信的一种是 (C) A．孟子本人所作 B．孟子的弟子记录 C．孟子与弟子共同编定 D．孟子的再传弟子编定 4.下列句中的“之”字用法与其他三项不同的一项是（ A ） A.使人之所恶莫甚于死者 B.为宫室之美，妻妾之奉 C.予尝求古仁人之心 D.四时之景不同，而乐亦无穷也 通过练习巩固前面知识。 全体同学 10 0.9
发展性作业 搜集中国历史上关于“义”的成语、名句、故事。 写写自己关于“义”的理解。 拓展知识面，更好地理解作者观点。 全体同学 15 0.85
课中 基础性 作业 1文章的中心论点是什么？在文中找出相关句子。 文章为什么要从“鱼”和“熊掌”说起？ 这是用比喻论证、类比论证进行说理，用鱼和熊掌分别比喻生和义，用舍鱼取熊掌类比舍生取义，引出中心论点，使所论述的抽象的道理更加具体形象，通俗易懂。 第二段用了什么论证方法？有何作用？ 举例论证和对比论证，列举行道之人、乞人不受嗟来之食的正面事例和不辩礼仪而受万种之禄的反面事例，从正反两反面强调了“义”的重要性，具体论证的“舍生取义”的中心论点。 让学生全面深入理解课文，掌握论证方法及其作用。 全体同学 20 0.8
发展性 作业 阅读下面文段，完成后面的题。 〔甲〕鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 〔乙〕子墨子曰：“万事莫贵于义。今谓人曰：‘予子冠履而断子之手足子为之乎？’必不为。何故？则冠履不若手足之贵也。又曰：‘予子天下，而杀子之身，子为之乎？’必不为。何故？则天下不若身之贵也。争一言以相杀，是贵义于其身也。故曰：万事莫贵于义也。 ”（出自《墨子.贵义》） 〔丙〕子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 下列加点字解释有误的一项是（C ） A.二者不可得兼（同时得到） B.故不为苟得也（苟且取得） C.今谓人曰（现在） D.则冠履不若手足之贵也（不如，比不上） 2.用“/”给句子断句（限断两处） 予子冠履/而断子之手足/子为之乎 3.下列各组句子加点词语意义用法相同的一项是（C ） A.则凡可以辟患者何不为也 为人谋而不忠乎 B.则冠履不若手足之贵也 若夫日出而林霏开 C.是贵义于其身也 是亦不可以已乎 非独贤者有是心也 余独往湖心亭看雪 4.翻译下列句子。 （1）死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也 译文：死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的祸患我不躲避。 （2）争一言以相杀，是贵义于其身也 译文：为了争论一句话而互相厮杀，这就是把大义看得比生命更为可贵啊。 三文都很推崇“义”，请选出最符合“义”的品质的选项（B ） A.落红不是无情物，化作春泥更护花。 B.捐躯赴国难，视死忽如归。 C.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 D.林教头风雪山神庙，杀死陆虞侯。 学会知识迁移，掌握阅读技巧 全体同学 10 0.8
课后 基础 性作业 1.归纳本课所学成语。 2.背诵课文，掌握本文的文言知识。 学会自己归纳整理知识 全体同学 15 0.85
发展性 作业 读下面的古文，回答相关问题。 〔甲〕鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之；是亦不可以已乎？此之谓失其本心。 〔乙〕及左公下厂狱，史①朝夕狱门外；逆阉②防伺甚严，虽家仆不得近。久之，闻左公被炮烙，旦夕且死；持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣草屦，背筐，手长镵③，为除不洁者，引入，微指左公处。则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下，筋骨尽脱矣。史前跪，抱公膝而呜咽。公辨其声而目不可开，乃奋臂以指拨眦；目光如炬，怒曰：“庸奴，此何地也？而汝来前！国家之事，糜烂至此。老夫已矣汝复轻身而昧大义天下事谁可支拄者！不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械，作投击势。史噤不敢发声，趋而出。后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也！” 崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间。史公以凤庐道奉檄守御。每有警，辄数月不就寝，使壮士更休，而自坐幄幕外。择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移，则番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。” 《左忠毅公逸事》 ［注］①史：史可法，字宪之，祥符（今河南省开封市）人。崇祯迸士，南明时任兵部尚书大学士，清军入关时镇守扬州，公元1645年4月25日城破，殉难。②逆阉：叛逆的太监，这里指魏忠贤。③长镬：一种长柄的掘土工具。 1.下列加点字解释有误的一项是（ C ） A.使人之所恶莫甚于死者（假如） B.万钟则不辩礼义而受之（辨别） C.虽家仆不得近（虽然） D.闻左公被炮烙（遭受） 2.用“/”给句子断句， 老夫已矣/汝复轻身而昧大义/天下事谁可支拄者 3.下列对文章的理解有误的一项是（ C ） A.甲文思路清晰，第一段先正面论证义重于生，再从反面论证应以义为重，最后举例论证义比生更珍贵，深刻论证了舍生取义的观点， B.甲文气势充沛，语言生动。文章采用排比、比喻和对比等多种修辞手法，体现了孟子大义凛然的个性，表现了他雄辩善辩的才华。 乙文中写左、史相见，突出表现了左光斗的舍生命、为大义、刚强不屈的崇高品格。，反衬了史可法的胆小怕事。 D.乙文中提到史可法为讨“流贼张献忠”而刻苦治军的事例，是为了体现左光斗对史可法产生的影响。 4.用现代汉语翻译下列句子。 （1）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 不仅贤人有这种心，人人都有，只不过贤能的人能够不丧失罢了。 （2）后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也！” 后来他常常流着眼泪对别人讲述这件事，说：“我老师的肺肝，都是铁石铸造的啊！” 学会知识迁移，举一反三 选做 15 0.75
《唐雎不辱使命》第一课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：人教部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）：杨秋蓉
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富深刻。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识、基础知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴涵的思想精华，获得情感的熏陶和激励，能读深、读活经典文言文。因此，我在进行作业设计时主要围绕读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每一篇文言文设计两个课时的作业。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的目标是否完成；第二课时的作业则是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际相结合，以期能够学以致用。在难度区分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体同学，完成率应该达到100%；发展性作业有较高难度，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的课文有相应的了解以及做好学习准备；课中作业主要用于检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能地让学生举一反三、学以致用。
使用 时段 作业 内容 作业设计 设计 意图 使用 者 预计 时长 预 估难 度 系数
课前 基础 性作业 朗读课文，注意节奏。 2.给下列加点字注音。 唐雎（jū ） 怫然（fú ） 徒跣（xiǎn ） 以头抢地 （qiānɡ ） 韩傀（ɡuī ） 休祲（jìn ） 缟素（ɡǎo ） 色挠（náo ） 谕 （yù ） 3.填空。 《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的。辱的意思是：辱没，辜负 。 4.我国的第一部国别体史书是（ B ） A.《战国策》 B.《国语》 C.《三国志》 D.《春秋》 让学生通读全文，掌握常识 全体同学 10 0.95
发展性作业 1.回顾旧知，查找资料，了解刘向及《战国策》的更多内容。 2.查找资料，了解我国的史书体例，试着对本册出现的史书进行归类。 知人论世，对我国史书体例有一个系统了解。 全体同学 10 0.9
课中 基础性 作业 熟读课文，在文中划分节奏，体会句子语气。 借助注释和工具书，小组合作，翻译重点句子。 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与 “布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔 此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 3.归纳文中的通假字、古今异义、词类活用及特殊句式 让学生正确朗读课文、初步理解文意及掌握文言现象 全体同学 15 0.85
发展性 作业 归纳总结以、而、之、其的用法。 2.小组合作通译全文，互相指正翻译时存在的问题 积累文言知识，学会合作探究 全体同学 15 0.8
课后 基础 性作业 通读、通译全文。 文章讲了一个什么样的故事，理清结构，分部分归纳概括。 思考作者用了什么手法刻画了秦王、唐雎怎样的人物形象。 巩固文言知识，分析鉴赏课文 全体同学 15 0.75
发展性 作业 利用文中所学知识，尝试翻译下文。 公孙弘不辱使命 孟尝君为从。公孙弘谓孟尝君曰：“君不如使人先观秦王？意者秦王帝王之主也，君恐不得为臣，奚暇从以难之？意者秦王不肖之主也，君从以难之未晚。”孟尝君曰：“善，愿因请公往矣。”公孙弘敬诺，以车十乘之秦。 昭王闻之，而欲丑之以辞。公孙弘见，昭王曰：“薛公之地，大小几何？”公孙弘对曰：“百里。”昭王笑而曰：“寡人地数十里，犹未敢以有难也！今孟尝君之地方百里，而因欲难寡人，犹可乎？”公孙弘对曰：“孟尝君好人，大王不好人。”昭王曰：“孟尝君之好人也奚如？”公孙弘曰：“义不臣乎天子，不友乎诸侯，得志不惭为人主，不得志不肯为人臣，如此者三人；而治可为管、商之师，说义听行，能致其如此者五人；万乘之严主也，辱其使者，退而自刎，必以其血染其衣，如臣者十人。”昭王笑而谢之，曰：“客胡为若此，寡人直与客论耳！寡人善孟尝君，欲客之必谕寡人之志也！”公孙弘曰：“敬诺。” 公孙弘可谓不侵矣！昭王，大国也；孟尝，千乘也。立千乘之义而不可陵，可谓足使⑧矣。 （选自《战国策·齐策四》） 学会知识迁移、举一反三 选做 15 0.75
《唐雎不辱使命》第二课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：人教部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富深刻。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识、基础知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴涵的思想精华，获得情感的熏陶和激励，能读深、读活经典文言文。因此，我在进行作业设计时主要围绕读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每一篇文言文设计两个课时的作业。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的目标是否完成；第二课时的作业则是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际相结合，以期能够学以致用。在难度区分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体同学，完成率应该达到100%；发展性作业有较高难度，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的课文有相应的了解以及做好学习准备；课中作业主要用于检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能地让学生举一反三、学以致用。
使用 时段 作业 内容 作业设计 设计 意图 使用 者 预计 时长 预估 难度 系数
课前 基础 性作业 通译全文。 梳理结构。 解释下列加点字的意义或用法。 安陵君其许寡人　　（表祈使语气）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 其真不知马也　　（大概，表推测语气）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 而君以五十里之地存者（凭借） 以五百里之地易安陵（用） 徒以有先生也（因为） 以君为长者（把） 秦王使人谓安陵君曰（派遣） 安陵君因使唐雎使于秦（出使） 受地于先王（从） 安陵君因使唐雎使于秦（到） 巩固文言知识，整体把握课文内容 全体同学 10 0.85
发展性作业 搜集关于唐雎的故事，讲给同学们听。 试着分析你所讲的故事中，作者用了什么手法，塑造了唐雎怎样的形象。 拓展知识，让学生更好地理解课文，学会鉴赏人物形象 全体同学 15 0.8
课中 基础性 作业 思考问题： 1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？ 秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。 2.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？ （1）反击秦王；（2）表明决心。用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身；（3）为以后的行动作了铺垫。 3.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？ 秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。 唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。 本文用了哪些描写方法塑造人物形象。 对话描写、动作描写、神态描写、对比衬托 让学生深入理解课文，了解《战国策》的特点，学会赏析人物形象。 全体同学 15 0.8
发展性 作业 在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在哪几个方面？ 巧在言辞委婉，言之有“节”； 巧在针锋相对，言之有“据”； 巧在以行证言，言之有“力”。 翻译下文，谈谈晏子的说话技巧。 晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道，从大门入。见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄②三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使贤主，不肖者使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。” 【注】傧者①：就是专门办理迎接招待宾客的人。 临淄②：地名，古代齐国的都城，在现今山东省。 拓展运用，学习说话技巧，积累素材 全体同学 15 0.75
课后 基础 性作业 1.体会我国外交家的说话技巧。 外国记者：“我想问问泡菜的起源问题。” 华春莹（笑）：“哦，有这方面的争议吗？” 赵立坚：“为‘台独’势力搭台，只会让自己下不来台；与‘台独’一起玩火，终将引火烧身。” 情境创设：假如你是一名中国外交官，面对外国记者的刁难挑衅，你准备怎样回答。 西方记者：如果台湾独立的话，真的有那么严重吗？难道不是这块土地最终“独立”才符合历史趋势吗？台湾与中国在生活方式上基本没什么共同点，经济上也完全不同。 你的回答是什么呢？ 关注生活实际，训练学生表达能力 全体同学 15 0.8
发展性 作业 在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，你能搜集一些吗？ 如：毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、晏子使楚、荆轲刺秦 2.翻译下文，查找资料，了解“士”阶层，谈谈你对“士”的理解。 世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹②之秦。嗟乎！盂尝君特③鸡鸣狗盗之雄④耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦⑤，尚何取鸡呜狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。 【注释】②虎豹：像虎豹一样，③特：只、仅仅。④雄：首领。⑤南面而制秦：南面称王制服秦国。 拓展运用、举一反三、探究思辨 选做 15 0.75
《送东阳马生序》第一课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，所包含内容丰富，内涵丰富。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴含的思想精华，获得情感的激励，能读深、读活经典文言文。因此我在进行作业设计时主要围绕——读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每篇课文设计两个课时的作业，共计4课时。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的学习目标是否完成；第二课时的作业则是是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际，以期能够学以致用。在难度区分上分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体学生，完成率应该达到100%；发展性作业难度较高，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的内容有相应的了解以及做好学习准备；课中作业则主要检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能的让学生能把本堂课所学知识学以致用。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1.朗读课文。 2.给下列加点字词注音。 既加冠（ ） 叱咄（ ）（ ） 俟（ ） 负箧曳屣（ ）（ ） 皲裂（ ） 媵人（ ） 再食（ ） 缊袍敝衣（ ） 耄老（ ） 谬（ ） 裘葛之遗（ ） 冻馁（ ） 拜谒（ ） 贽（ ） 诋（ ） 帮助学生初步通读全文，能把字音读正确。 全体 同学 10 分 钟 0.95
发展性作业 1.了解“序”的相关文学知识。 2.查找资料，了解关于宋濂的相关知识。 3.和同学交流自己搜集到的相关资料。 知人论世，通过了解文体知识和作者帮助学生初步理解课文内容。 全体同学 10分钟 0.8
课中 基础性作业 1.熟读课文，在文中标注朗读停连。 2.在小组合作通译课文的基础上，借助注释及工具书翻译下列重点词句。 （1）录毕，走送之，不敢稍逾约。 （2）尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 （3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ （5）谓余勉乡人以学者，余之志也。 3.收集文中出现的特殊用法词语及特殊句式。 检验学生是否能正确朗读课文并理解课文的意思。 全体同学 15分钟 0.9
发展性作业 1.总结以下重点虚词的用法。 之 以 而 于 其 为 与 2.小组合作通译课文时，互相指正其他同学存在的问题。 积累文言知识，学会小组合作。 全体同学 10分钟 0.8
课后 基础性作业 1.朗读并尝试背诵课文。 2.通译全文。 3.归纳每段的主要内容。 巩固本堂课知识点，能读通、读懂课文。 全体同学 10分钟 0.95
发展性作业 1.利用课堂中学到的知识，尝试翻译下文。 人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问，以求其是非之所在，庶几可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？ 尝试迁移课堂中所积累的文言知识。 选做 20分钟 0.75
部分参考答案：
2.给下列加点字词注音。
既加冠（guān） 叱咄（chì）（ duō） 俟（sì） 负箧曳屣（qiè）（xǐ）
皲裂（jūn） 媵人（yìng） 再食（sì ） 缊袍敝衣（yùn） 耄老（mào）
谬（miù）裘葛之遗（wèi） 冻馁（něi） 拜谒（yè） 贽（zhì） 诋（dǐ）
句子翻译。
（1）录毕，走送之，不敢稍逾约。
抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。
（2）尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
曾快步走到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。
（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。
（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专 ，难道可以说是别人的过错吗！
（5）谓余勉乡人以学者，余之志也。
如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意。
短文翻译：
人做学问，如果不是天天进步，那就是在天天个步。如果没有学伴，见解就会片面浅显，难以学成。在一个环境里待久了，会染上某些习气而自己没有察觉。如果不幸处于穷乡僻壤，没有坐马车的盘缠，也仍要广泛的猎取学问并详细考究。要（将自己的思想）与古人的思想相合，以便知道学羔的正确与否，这样一来，（才）差不多能掌握学问的十分之五六。如果又不岀门去，又不去读书，则是如面壁（不问世事）一般，对学问一无所知，即使是有子问、原宪那样的贤能，对国家还是没有用处的。孔子说：即使只有十户人家的小村子，也一定有像我这样讲忠信的人，只是不如我那样好学罢了。连孔子这样的圣人，也仍须努力地学习，现在的人难道不该以此勉励自己吗？
《送东阳马生序》第二课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，所包含内容丰富，内涵丰富。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴含的思想精华，获得情感的激励，能读深、读活经典文言文。因此我在进行作业设计时主要围绕——读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每篇课文设计两个课时的作业，共计4课时。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的学习目标是否完成；第二课时的作业则是是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际，以期能够学以致用。在难度区分上分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体学生，完成率应该达到100%；发展性作业难度较高，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的内容有相应的了解以及做好学习准备；课中作业则主要检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能的让学生能把本堂课所学知识学以致用。
第2课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1.背诵并通译课文。 2.思考题：作者在这篇文章里面讲述了些什么？他的目的是什么？ 为整体理解课文内容做准备。 全体同学 10分钟 0.95
发展性作业 1.讲故事：和同学们讲讲你所搜集到的关于宋濂的相关小故事，谈谈你对宋濂的看法。 拓展课本的知识面，帮助学生更好的理解课文所蕴含的思想。 选做 15分钟 0.8
课中 基础性作业 思考以下问题： 1.文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。 2.联系文章第一段的内容，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。 3.本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事？写自己艰苦求学经历的目的何在？ 检查学生是否深入的理解了文章的结构和写法。 全体同学 20分钟 0.9
发展性作业 结合自己的实际经验，讨论以下问题： 1.应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？ 2.读了本文，你得到了哪些启示？ 能结合自己的实际，从课文中得到关于学习的启示。 全体同学 10分钟 0.8
课后 基础性作业 语言交际： 情境创设1：我班小明同学家庭条件优越，认为自己不用认真学习也能有好的出路，家长和老师劝了好多次都没能取得好的效果。 情境创设2：我班小红同学学习十分认真，学习成绩一向是班级的第一名，可最近班里转入了一位新同学，成绩非常优秀，这次考试小红被挤到了第二，为此她心生苦恼。 如果你是老师，你准备怎么劝他们呢？ 把课堂所学知识拓展运用，并且训练学生的表达能力。 全体同学 20分钟 0.9
发展性作业 1.阅读下文，尝试把短文译为文言文，并说说你从中获得的启示。 顾炎武（字亭林）从小到老手都没放下过书， 出门就随身带一骡二马驮书。有时候到了边塞岗亭，就找老兵到路边的小酒店一起畅饮，询问当地的风土人情，考察地理。如果和自己知道的不同就翻书详细地订正，一定到没有任何疑惑的程度为止。 坐在马上空闲的时候，就跨着马鞍默默背诵四书五经等经典和对它们的注释文。即使遇到亲朋好友就像不认识一样，有时候因此掉到山谷中，也不后悔。认真仔细到这个程度,他的学问也应当博大精深，没有能与他相比的。 反向运用，把白话文译为文言文，强化对文言词汇的理解与运用；同时培养学生养成良好的学习习惯。 选做 20分钟 0.75
部分参考答案：
思考题：作者在这篇文章里面讲述了些什么？他的目的是什么？
作者在这篇文章的讲述了自己的求学经历以及今天太学生们的学习情况；其目的是为了勉励同乡晚辈马君则努力学习。
1.文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。
幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。
2.联系文章第一段的内容，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。
①刻苦学习 ②博览群书 ③虚心求教
3.本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事？写自己艰苦求学经历的目的何在？
作者现身说法（以自己的切身体会勉励马生勤奋学习），更加亲切平易，同时增强作品感染力和教育作用。为了鼓励马生勤奋学习。
应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。
读了本文，你得到了哪些启示？
参考示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣　（2）向人求教要谦虚诚恳　（3）学习要敢于发问　（4）学习要有主动性　（5）学习要勤奋刻苦　（6）以读书为乐，就会不畏艰难。
1.阅读下文，尝试把短文译为文言文，并说说你从中获得的启示。
亭林先生自少至老手不释书，出门则以一骡二马捆书自随。遇边塞亭障，呼老兵诣道边酒垆，对坐痛饮。咨其风土，考其区域。
若与平生所闻不合，发书详正，必无所疑乃已。马上无事，辄据鞍默诵诸经注疏。遇故友若不相识，或颠坠崖谷，亦无悔也。精勤至此，宜所诣渊涵博大，莫与抗衡与！
《词四首》第一课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）:自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，所包含内容丰富，内涵丰富。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴含的思想精华，获得情感的激励，能读深、读活经典文言文。因此我在进行作业设计时主要围绕——读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每篇课文设计两个课时的作业，共计4课时。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的学习目标是否完成；第二课时的作业则是是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际，以期能够学以致用。在难度区分上分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体学生，完成率应该达到100%；发展性作业难度较高，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的内容有相应的了解以及做好学习准备；课中作业则主要检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能的让学生能把本堂课所学知识学以致用。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1.熟读诗歌。 2.搜集诗人相关背景资料。 3.下列加粗字的注音全部正确的一项是（ ） A.塞下（sài） 貂裘（diāo） 如拭（shì） 燕然（yān） B.千嶂（zhàng） 平冈（gǎng） 磨折（zhé） 右擎苍（qíng） C.未勒（lè） 未屑（xiè） 麾下炙（jiù） 了却（liǎo） D.羌管（qiāng） 的卢（dí） 倾城（qīng） 莽红尘（máng） 落实基础知识，能正确、流畅的朗读诗歌。 全体同学 10分钟 0.95
发展性作业 【新闻撰写】阅读下面一则新闻，请你为其拟写一个标题。 自贡网讯（记者 蒋周德）12月5至8日，市诗词学会邀请35位著名诗人到自贡举行了文化朝圣、诗词创作及研讨、“海岳杯”诗词大赛颁奖、诗书画交流及采风活动。 应邀前来自贡的35位诗人有，成都持社社长杨启宇，国风网主编孙克攀，南昌大学教授、南昌持社副社长段晓华，安徽省社科院研究员刘梦芙，韩山师范文学院院长、教授赵松元，新华社江苏分社副社长徐战前，华东师范大学教授庞坚，重庆市诗词研究院院长、重庆诗词学会副会长陈仁德等。 把诗歌和实际生活联系起来，拓展知识运用面。 全体同学 5分钟 0.8
课中 基础性作业 1.解释下列加粗的词。 （1）燕然未勒归无计（_________） （2）人不寐（_________） （3）老夫聊发少年狂（____________） （4）千骑卷平冈（_________） （5）会挽雕弓如满月（_________） （6）八百里分麾下炙（_________） （7）弓如霹雳弦惊（_________） （8）秋容如拭（_________） （9）殊未屑（_________） 2.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ） A.持节云/中，何日/遣/冯唐 B.俗子/胸襟/谁识我？英雄/末路/当磨折 C.浊酒/一杯家/万里，燕然/未勒归/无计 D.八百里/分麾/下炙，五十弦/翻/塞外声 检验学生是否能正确朗诵诗歌并理解诗义。 全体同学 5分钟 0.95
发展性作业 1.范仲淹的《渔家傲·秋思》营造了一种壮阔悲凉的意境美，读之令人感同身受。请你也写一个写景的小片段，力求通过创造一个优美的意境，来表达情感。 深入理解诗歌的意境之美。 选做 10分钟 0.75
课后 基础性作业 理解性默写。 (1)《渔家傲·秋思》中借咏物表达边塞异常荒凉孤寂的句子是：________________，________________。 (2)《渔家傲·秋思》中书写壮志难酬的感慨和思乡忧国的情怀的句子是：______________________，______________________。 (3)《江城子·密州出猎》中用孙权射虎的典故抒写自己出猎时的豪情壮志的句子是：____________，____________，____________。 (4)《江城子·密州出猎》中表达作者虽年事已高，但壮志不衰的句子是：______________________，______________________！ (5)《江城子·密州出猎》中表明自己的坚定信念和为国建立功绩的远大抱负的句子是：___________，___________，____________。 (6)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中通过场面描写渲染将士们的昂扬斗志和豪壮的声威的句子是：_______，________，_____。 (7)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中词人想象驰骋疆场时的英雄形象的句子是：________________，________________。 (8)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中表明自己人生最高理想的名句是：________________________，_____________________。 (9)《满江红》中秋瑾运用“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音和意义不同的显著变化，来表达她的抱负、志向和思想感情的转变，正是上接“________________________，________________！”这两句进一步的思想发展。 (10)秋瑾用“________________，________________”表明她是一个富有感情的人，但不幸偏遇着这么一个庸夫俗子的丈夫，不由得发出“________________？”的浩叹！ 巩固诗歌识记背诵 全体同学 8分钟 0.9
发展性作业 阅读下面这首诗歌，你觉得文中哪首词表达情感和它最接近？为什么？ 塞上曲二首 唐·戴叔伦 军门频纳受降书，一剑横行万里馀。 汉祖谩夸娄敬策，却将公主嫁单于。 汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。 愿得此身长报国，何须生入玉门关。 进行文本对比，锻炼学生提炼信息的能力。 全体同学 10分钟 0.75
部分参考答案：
3.下列加粗字的注音全部正确的一项是（ ）
A.塞下（sài） 貂裘（diāo） 如拭（shì） 燕然（yān）
B.千嶂（zhàng） 平冈（gǎng） 磨折（zhé） 右擎苍（qíng）
C.未勒（lè） 未屑（xiè） 麾下炙（jiù） 了却（liǎo）
D.羌管（qiāng） 的卢（dí） 倾城（qīng） 莽红尘（máng）
答案：A
解析：B项中的“冈”应读gāng；C项中的“炙”应读zhì；D项中的“莽”应读mǎng。
【新闻撰写】阅读下面一则新闻，请你为其拟写一个标题。
自贡市诗词学会举办系列文化活动
1.解释下列加粗的词。
（1）指边患未平，功业未成
（2）睡
（3）姑且，暂且
（4）一人一马的合称
（5）终将
（6）军旗下面，指部下
（7）词中喻指射箭时弓弦的响声
（8）擦
（9）很，甚
2.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ）
A.持节云/中，何日/遣/冯唐
B.俗子/胸襟/谁识我？英雄/末路/当磨折
C.浊酒/一杯家/万里，燕然/未勒归/无计
D.八百里/分麾/下炙，五十弦/翻/塞外声
答案：B
解析：本题考查正确划分朗读节奏的能力。A项，正确的节奏划分为：持节/云中，何日/遣/冯唐。C项，正确的节奏划分为：浊酒一杯/家万里，燕然未勒/归无计。D项，正确的节奏划分为：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。B项节奏划分正确，故选B。
意境描写：
示例：客行千里，舟渡万山。驻足，回眸，只余深深寥落。蝉声流失在沸腾的原野，繁华落幕于缥缈的尘烟。断桥处，潺潺流水依然；繁花丛，阵阵馨香依旧。穿越淡风丝雨，深黛苍穹，尘寰烟火，宿命轮回，千年辉映，万年风霜。唯愿此生，春来共蹁跹，夏至同荫眠，秋高与月伴，岁寒齐隐天。
理解性默写：(1)塞下秋来风景异　衡阳雁去无留意　(2)浊酒一杯家万里　燕然未勒归无计　(3)为报倾城随太守　亲射虎　看孙郎　(4)鬓微霜　又何妨　(5)会挽雕弓如满月　西北望　射天狼　(6)八百里分麾下炙　五十弦翻塞外声　沙场秋点兵　(7)马作的卢飞快　弓如霹雳弦惊　(8)了却君王天下事　赢得生前身后名 (9)苦将侬强派作蛾眉　殊未屑　(10)算平生肝胆　因人常热　莽红尘何处觅知音
《词四首》第二课时作业设计
作业设计团队所在学校（签章）:自贡市解放路初级中学校
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第三单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：杨秋蓉 张靖轩
本单元课文都是传统名篇，所包含内容丰富，内涵丰富。因此在教学本单元时，一方面要巩固学生的文言文常识性知识，能读通、读懂经典文言文；另一方面，还要引导学生汲取文章当中蕴含的思想精华，获得情感的激励，能读深、读活经典文言文。因此我在进行作业设计时主要围绕——读通、读懂、读深、读活这四个方面进行设计。 每篇课文设计两个课时的作业，共计4课时。第一课时的作业主要是为了帮助学生读通和读懂课文，并检验当堂课的学习目标是否完成；第二课时的作业则是是为了帮助学生读深和读活课文，让学生能把所学知识和自身实际，以期能够学以致用。在难度区分上分为基础性作业和发展性作业，基础性作业面向全体学生，完成率应该达到100%；发展性作业难度较高，主要针对优等生，完成率在75%左右。课前作业主要用于学生预习，让学生对即将学习的内容有相应的了解以及做好学习准备；课中作业则主要检验课堂中的各个教学活动的预设目标是否完成；课后作业一方面是为整堂课的教学查漏补缺，另一方面也是尽可能的让学生能把本堂课所学知识学以致用。
第2课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1.背诵诗歌 2.【古诗分类】班委会准备将教材中岀现过的诗句分类编辑，下列诗句中不宜放在“思乡”主题类的一句是(　　) A．仍怜故乡水，万里送行舟。　　　 B．浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。 C．深林人不知，明月来相照。　　 D．夕阳西下，断肠人在天涯。 检查识记背诵 全体同学 5分钟 0.95
发展性作业 课外自行搜集和课文词牌名相同并且题材相似的词各一首，并和同组同学互相介绍并分享。 拓展学生的阅读面，并自行揣摩词牌名的作用。 全体同学 10分钟 0.8
课中 基础性作业 1. 对《江城子·密州出猎》这首词鉴赏不正确的一项是（ ） A.词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。全词由实而虚，由叙事而抒怀。 B.苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为作者心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要聊发少年狂。 C.作品融叙事、言志、用典为一体，调动多种艺术手法，表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。 D.“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况，自己虽鬓微霜，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。 2. 下列对《渔家傲·秋思》的理解分析，正确的一项是（ ） A.此词是范仲淹在西北军中所作。上片着重写景，围绕一个“秋”字，描写边塞阔大苍凉的景象，为下文抒情蓄势。 B.“衡阳雁去无留意”，雁是候鸟，每逢秋季，衡阳的大雁即飞向南方避寒，毫无留恋之意，更显边塞寒风萧瑟，满目苍凉。 C.“长烟落日”，使人联想起王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这四字写出了塞外的壮阔风光。而“孤城闭”隐隐地透露出对宋朝不利的军事形势。 D.“燕然未勒归无计”，战争没有取得胜利，还乡之计无从谈起。这种思乡情切和悲愤无奈使将军愁白了头发，令征夫默默垂泪。 3. 下列对《江城子·密州出猎》《渔家傲·秋思》理解不正确的一项是（ ） A.《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”表现了将士们渴望建立功业但又思念家乡的矛盾心情。 B.《江城子·密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐”作者用冯唐持节赦免魏尚的典故，表现了自己渴望得到朝廷重用的思想。 C.《渔家傲·秋思》描绘边地奇异的秋景，给人以苍凉悲壮之感，“长烟落日孤城闭”，一个“闭”字隐隐透出当时军事态势的严重。 D.两首词都表现出作者渴望建功立业但又壮志难酬的思想。 4. 下列对《满江红》赏析有误的一项是（ ） A.“为篱下黄花开遍，秋容如拭”写京城的气候特点。前句化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”，既有冲破家庭牢笼的兴奋，也有寓居客栈的愁苦。 B.“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”写国家和个人的处境。前句化用“四面楚歌”这个典故，表达对时局的忧虑，后句表达对在浙江时那段贵妇人生活的留恋。 C.下片前四句，运用“身”与“心”、“列”与“烈”四字谐音和意义不同的显著变化，表达了词人的抱负、志向和思想感情的转变，突显了一个巾帼英雄的形象。 D.全词以抒情为主，在抒发悲情的同时，显露出刚烈女性特有的英雄气质。上片和下片之间，语意贯通，而下片表现出来的情感愈加悲愤和壮烈。 检验学生对本节课所学诗歌内容的理解，感受诗歌的内容、情感之美。 全体同学 15分钟 0.95
发展性作业 任选一首词，给它配上一幅插画，要能契合诗词的意境，完成之后在组内交流评比，优胜者在班级里进行展评。 把诗歌教学和美术教学相结合，同时也注重体会诗歌的绘画美。 选做 30分钟 0.8
课后 基础性作业 阅读下面这首词，完成各题。 定风波·罗绮满城春欲暮 [北宋]范仲淹 罗绮满城春欲暮。百花洲上寻芳去。浦映口花花映浦。无尽处，恍然身入桃源路。 莫怪山翁聊逸豫。功名得丧归时数。莺解新声蝶解舞。天赋与，争教我辈无欢绪。 （注释）①聊逸豫:偶尔寻一点欢乐；②归时数:由时运注定；③争:怎么；④我辈:我等，我们，一说“我悲”。 （1）这首词在流传的过程中缺了一个字，请根据你对这首词的理解，在词中口处，填入你认为最合适的字，并简述理由。 （2）这首词中“功名得丧归时数”一句与《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲在情感上有什么异同？请简要分析。 综合运用所学过的古诗文知识，课内外结合，加深印象。 全体同学 10分钟 0.85
发展性作业 创意表达： 如果课文中的四位词人穿越到了现在，他们想想向你了解一下今日的中国是什么情况，你准备怎么向他们介绍今日之中国？ 要求：语言要得体、连贯，并且至少要引用一首诗歌。 既要训练学生的口语表达及运用诗歌的能力，更要培养学生的爱国情感。 全体同学 20分钟 0.7
部分参考答案：
2.【古诗分类】班委会准备将教材中岀现过的诗句分类编辑，下列诗句中不宜放在“思乡”主题类的一句是(　　)
A．仍怜故乡水，万里送行舟。　　　
B．浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
C．深林人不知，明月来相照。　　
D．夕阳西下，断肠人在天涯。
答案：C(点拨：C项出自王维的《竹里馆》，表达了自己恬静自得的心情，并没有思乡之情。)
选择题部分
1.B 2.C 3.D 4.B
课外赏析部分
（1）桃，理由：后面一句“恍然身入桃源路”提到“桃源”，看到桃花想到世外桃源。
（2）相同：都表达作者淡泊功名，不计较自身得失成败的豁达胸襟。不同：“功名得丧归时数“羡慕归隐生活，认为时运天注定，有消极避世的情绪；而“不以物喜，不以己悲”更多的是忧国忧民，积极进取，以天下为己任的高尚情操