第11课《老王》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

3.11《老王》教学设计
题目《老王》
内容解析
《老王》是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。本单元的主题是“平凡人的真善美”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段，更体现在课文的最后一句话。对于七年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后一句确实非常困难。因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。
学情分析
七年级的学生已经积累散文相关知识，具备一定的学习经验与方法，对于写人记事的散文，学生也能够沿用“何人何事何品质”的思路进行阅读。但面对主题较深的文章，学生探究不够准确，难以深挖主题。本文结尾处的“愧怍”就是学生理解的难点。基于此，在教学中，关注学生把握文章内容的基础上，引导学生理解老王的苦与善，是引导学生学习的重点。其次，本文特殊的时代背景与作者经历也是学习的难点，可适当补充资料，便于学生理解本文时代的烙印和作者深刻而真挚的情感。
教学目标
1.俯视知不幸，扣词品析，换词比较，从文本细节中读出老王的“不幸”，从平淡简洁的语言中读出作者的怜悯。
2.平视起敬意，结合时代背景，感受平凡的老王身上最大的“善良”。
3.仰视道愧怍，前后勾连，深入理解作者对老王心怀“愧怍”的原因及其自身难能可贵的觉知。
教学重点
解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的行为背后的原因及探究“我”对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
教学难点
解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的行为背后的原因及探究“我”对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
设计思路
本课的设计主要分为三个层次，第一个层次是梳理文章主要内容，这是解读文章的基本；第二层次是通过从“老王的车”“老王的眼病”“老王死后”三个维度比较我们和“有人”对老王的态度差异，解读老王在临终前给我们送鸡蛋和香油的原因；第三个层次是从“送冰”“送默存”“送鸡蛋和香油”等情节及具体语句，分析老王对我和我对老王的态度差异，探究我对老王心怀愧怍的深刻原因。资源与工具多媒体、幻灯片方法与策略主问题引领法，自主探究法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 （1）每日分享员分享名言及视频，并谈感悟。（2）师引导：由一首介绍杨绛的小诗导入。今天就让我们读一读，当文革结束多年以后，杨绛再次回忆起那段苦难岁月时，给她温暖、施她善良、引她愧怍的那个人的故事。 激发学生兴趣
二、夯实基础.字词过关 （1）注音： 伛着 惶恐 攥着 荒僻 取缔 眼翳 镶嵌 杨绛 骷髅 愧怍 滞笨 干校 田螺眼 侮辱 瞪 绷 捎 肿胀 降格 门框 （2）释义： 【惶恐】惊慌害怕。 【荒僻】荒凉偏僻。 【塌败】塌陷破败。 【取缔】明令取消、关闭或禁止。 【骷髅】干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。【滞笨】呆滞笨拙。 【愧怍】惭愧。 识记字词 夯实学生基础知识
二、阅读·知内容 任务一：整体感知文本带着问题速读课文三分钟，初步感知文章当中最能体现作者对老王感情的是哪一句话？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 阅读文章，理解文章内容。 梳理内容，对文章的内容有初步的认识。
三、细读·明缘由 任务二： 1、仔细阅读课文第一到四段，咬文嚼字，圈点批注，你从哪些细节读出了老王的不幸？细读文章，填写下列表格。 情况分析称呼职业外貌住址家庭情况
2、细读句子，体会文章语言特点。分组朗读原句和改句，思考能不能调换原文的语序，为什么？(原)有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。(改)有个死了的哥哥，有两个“没出息”的侄儿，此外就没什么亲人。 分析:老王很不幸，而作者在写作时又有意无意的通过语言的处理来加深老王的不幸，作者这样处理在语调上带来了起伏,在情感上加大了落差，更能凸显出老王的无依无靠。这篇文章在语言上平白如话，几乎没有什么难以理解的字词。但大俗即大雅，越是不加任何雕饰的语言，越能刻画到极致。 3、细读课文，寻找老王身上的闪光点。继续阅读课文第5-16段，灵活运用“换词比较、关注‘小’词、前后勾连、调换语序、发现疑点”等文本细读的方法，圈点批注：在老王和作者一家的交往之中，你读到了平凡的老王身上哪些熠熠闪光的地方？壹给我们家送冰块，冰大一倍，冰价相等；贰送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心看病钱不够；叁去世前一天还硬撑着送香油、鸡蛋上门道谢。 4、结合写作背景总结老王的闪光点写作背景：文章作于1984年。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，社会上很多的知识分子都受到了不同程度的迫害。比如老舍不堪凌辱跳湖自杀，《傅雷家书》傅雷夫妇 也悬梁自尽，他们只能以这种方式来捍卫他们坚守的人格。当时作者夫妇被认为是“反动学术权威”，夫妻俩在那个时候吃了不少的苦头。身边的人都对他们远离。总结：在文化大革命时期，其他人都对老王一家避之唯恐不及，只有老王不在乎，亲近他们。老王在肉体上、经济上和心灵上都遭受了不公命运的重击，可是他却用最大的善意去拥抱这个世界。这就是平凡人物身上最熠熠生辉的闪光点，这就是小人物之大。 5、小组探讨老王为什么对我们那么好，甚至于临死前都要来送鸡蛋和香油？（小组探讨）壹杨绛女儿给老王鱼肝油；贰照顾老王生意，坐他的车；叁关心老王的生活。 总结：是的，杨绛一家对老王也很好，所以杨绛就像一缕阳光，照进了老王灰暗的生活，也是唯一的一束光，老王知恩图报 细读文章，并根据表格提示，填写内容 通过细读与老王的交往，体会老王的不幸和善良
四、深读·解愧怍 1、探求“愧怍”的原因。在和老王的交往中，明明作者一家也救济了老王许多，为什么杨绛还会感到愧怍呢？再读8-16自然段，找寻原因。（小组探讨）细品第8自然段的描写，同学小组交流一下这段文字的描写手法。有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？作者运用了动作描写、外貌描写、神态描写以及夸张手法，把一个行将就木的老王刻画得入木三分。老王在临终之时来看杨绛，俨然已经把杨绛视作自己的亲人。我们来衡量一下鸡蛋和香油的价值，当时那个年代，香油和鸡蛋是需要用粮票换的，只有少数人能吃到，老王把如此珍贵的东西拿来送给杨绛，送来的更是一种亲情，但是杨绛却习惯性的拿金钱回馈给他，可是，金钱和亲情能等价交换吗？很明显不能，这是当时的杨绛没有意识到的，所以，她会感到愧怍。2、学生小练笔几天后，听闻老王的死讯，杨绛深感不安；几年后，她渐渐生出了“愧怍”的情感。在这些时间里，她可能进行了哪些反思？尝试以第一人称描述杨绛反思时的心理活动。示例：当日老王上门送香油和鸡蛋，明明状态已是不对，我却没能及时发现，没能再帮他一把，他在临死之时还想着报恩，我却没有领会，还只想着把钱给他。现在细想，实在懊悔——倘若再有一次机会，我一定承了他的恩情，保他最后的尊严。 3、从“愧怍”之中，你发现作者身上具有什么样的精神品质？ 壹 敢于自我反省，自我批判。 贰 能从他人角度考量事情。 叁 有极强的平等观念。 总结：杨绛也是善良的，正是这种善良体察善良，才会让杨绛不断反思自己，剖析自己 根据提示填写表格，并根据表格中的内容，分析“我”愧怍的原因。 通过分析相关情节与重点词句，理解“我”愧怍的缘由。
总结升华 这节课我们认识了一个小人物-老王。其实在我们身边还有很多像老王一样的小人物，他们平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善。也希望咱们同学能学会用伟大的爱去做些小事。
作业设计 在你的身边有哪些小人物？你是怎么对待他们的？写写你的做法或想法。
板书设计
《老王》课后反思 语文课程工具性和人文性统一的特点已经成为语文教学的共识，即课文内容和课文的语言不是两张皮，而是个整体,只有把两者很好地结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到教学设计中，就是既要对文本于深入认识，又需要设置与之相应的语言教学环节,在《老王》这篇文章的教学设计中，因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现的，才能在具体的教学实践中，学生内心对什么是善良，什么是尊重，什么是平等有了自己的体验。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动学生的学习积极性，使学生们能够充分表达自己独特的想法。但是这节课也存在着一些不足，因为将两课时的内容压缩为一节课完成，在时间上安排有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早等，这是在以后的教学中应该注意的问题。