24 “诺曼底号”遇难记 第二课时 表格式教学设计

单元 第7单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《“诺曼底号”遇难记》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是法国著名作家维·雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说。故事讲述了1870年“诺曼底号”和“玛丽号”相撞后，“诺曼底号”船长哈尔威在危急时刻以他崇高的人道主义精神、忠于职守和敢于牺牲的精神，成功地指挥60人得救，而自己却以身殉职的感人故事。 从文学角度来看，这篇课文在人物塑造上尤为出色。作者通过对哈尔威船长的语言描写，生动地展现了他临危不乱、英勇果敢的形象。此外，文中多处环境描写也为读者渲染了灾难的恐怖氛围，进一步衬托出人物在生死关头所展现出的崇高品质。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，他们能够通过阅读课文理解哈尔威船长那种崇高的精神。然而，由于学生们没有经历过类似的危难、紧急时刻，他们对于人性在面临死亡面前的恐惧、脆弱可能理解得不够深入。因此，教师在授课时需要注重引导学生从细处感受人物品质，通过对哈尔威船长言行举止的分析，让学生真正体会到他的英勇与伟大。 此外，学生们对于海上航船规则及船长的职责可能了解不多，这可能会导致他们对课文的理解产生困难。因此，教师在课前可以适当地为学生补充一些相关的背景知识，帮助他们更好地理解课文内容。 在第二课时的教学中，教师应继续围绕哈尔威船长的品质展开教学，抓住课文中震撼人心的部分，通过引导学生深入品读、思考、讨论，使他们能够更加深刻地理解人物的精神风貌，从而得到情感的熏陶和思想的启迪。同时，教师还应注重培养学生的阅读能力和思维能力，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
学习目标 评价任务
1.能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。 ★★
2.能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。 ★★★
3.试着说一下自己对生命的体会。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。
难点：能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。
核心问题 能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：同学们，上一课时我们一起走进了《诺曼底号遇难记》的世界，感受到了哈尔威船长在生死关头的英勇无畏和崇高品质。今天，我们将继续深入学习这篇课文，进一步探究故事的细节和内涵。我们将跟随作者的笔触，深入船舱，感受乘客们的恐慌与无助；我们将观察哈尔威船长的每一个动作和每一句话语，体会他如何冷静指挥，挽救众人的生命。让我们一同走进这艘巨轮的最后时刻，见证一个伟大灵魂的光辉。现在，就让我们一起开启今天的学习之旅吧！ 这个课前导入语教学环节的好处在于它有效地激发了学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习奠定了良好的基础。通过回顾上一课时的内容，导入语不仅帮助学生巩固了已学知识，还引发了他们对故事细节和内涵的进一步探究欲望。同时，通过生动的描述和情感的渲染，导入语使学生仿佛置身于故事的场景中，更加深入地感受到了乘客们的恐慌与无助以及哈尔威船长的英勇与冷静。这种情感共鸣和代入感有助于学生在接下来的学习中更加投入和专注，提高学习效果。此外，导入语还通过简洁明了的语言和明确的学习目标，为学生指明了学习方向，使他们能够有针对性地开展学习活动。因此，这个课前导入语教学环节不仅有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，还能够引导他们更加深入地理解和探究课文，促进他们的全面发展。
二、研读文本 默读课文，找到描写哈尔威船长的表现的三个片段。 1.生答：沉着冷静、临危不惧。 2.生答：炉子被海水淹了,机器停了,船失去了动力。船还有二十分钟就会沉没。逃生过程中,哪个男人胆敢抢在女人前面,就会被打死。 生答：有用。救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。 生答：威严、机智、果断的船长。 学生分角色朗读第16~30自然段。 3.生答：忠于职守的船长。 4.（1）生读：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。 （2）生读句子：他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。 6.生答:今天要写的生字左右结构的字居多，除了"剖"字，其他都是左窄右宽。 生答:用来书写上下两个结构的文本字,需要特别注意上下两个部分之间的占位及布局，比如“窟、窿、岗、宰”这4个字都是上窄下宽。 学生练习书写。 出示自学提示：默读课文，找到描写哈尔威船长的表现的三个片段，说说你感受到了哈尔威船长什么样的品质，并做批注。 1. 场景一:下达命令。 从对哈尔威的语言描写里感受到，这是一位（ ）的船长。 2.场景二:对话指挥。 指导朗读“简短有力”的对话。 (第16~30自然段)从船长与机械师、大副的对话中,你都了解到哪些情况 体会写法,我们在写作时可以借助对人物的语言描写,表达人物的思想感情。 这些对话对你推我搡的人们有用吗 哪句话可以说明 现在你感到这是一位怎样的船长 分角色朗读第16~30自然段。 3.场景三:与船同沉。 通过对哈尔威的神态描写，感受到这是一位（ ）的船长。 教师小结：通过对人物的描写，我们可以猜测人物的内心活动，从而对这个人物有深入的了解。 4.升华对船长的认识: (1)一百多年前,作家雨果这样评价他,(课件展示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。) (2)一百多年来,每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他,(课件展示:他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。) 5.小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们，老师真心希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。 6.引导观察 指导书写 ①在课件中出示本课所有需要书写的生字，让学生仔细地观察。 ②交流观察后的发现。 ③重点指导书写"遣"字。师在黑板上一边范写一边提醒书写要点，半包围结构，内收外放。内部结构紧凑，多横间距匀适，外部书写灵动，捺画平而舒展，生练习。 ④重点指导书写“嘶”“窿”字。视频出示“嘶”字。“嘶”字左右结构，左收右放。口部小巧且上提，“其”字瘦长右侧收，“斤”字舒展稍下沉。出示“窿”字，上下结构，上收下放。穴部宜宽而扁，左右布局匀称，“隆”字撇捺舒展，结构紧凑。 ⑤学生练习书写。 ⑥展示评价书写情况。 1.这个环节让学生能够通过哈尔威船长的语言描写，深入体会到这位伟大船长的精神风貌和人格魅力。通过对哈尔威船长的语言进行仔细品味和分析，学生不仅能够理解他的行为和决策背后的深意，更能够从中汲取到勇气、智慧和责任感等宝贵的品质。这样的教学环节不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能够促进他们的人格成长和全面发展。 2.场景二“对话指挥”的教学环节，通过指导学生朗读哈尔威船长与机械师、大副之间简短有力的对话，不仅让学生了解了事故严重性和救援紧迫性，更凸显了船长在危机中的冷静与智慧。这些对话不仅传递了关键信息，更通过语言描写展现了人物的思想感情，使人物形象跃然纸上。特别是船长那句“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！”的指令，瞬间稳定了混乱的局面，展现了其果断的领导力。分角色朗读更让学生深入体验了人物情感，感受到了语言的魅力。这一环节不仅加深了学生对课文的理解，也启发了他们在写作中如何通过语言描写来塑造人物形象，提升了学生的综合语言运用能力。 3.场景三“与船同沉”的教学环节，通过对哈尔威船长神态的细致描写，让学生深刻感受到这是一位忠诚、英勇、无畏的船长。哈尔威在最后的时刻，坚守岗位，与船同沉，展现出了他对职责的坚守和对生命的尊重。教师的小结更是点睛之笔，它引导学生明白，通过对人物的神态描写，我们可以窥见人物的内心世界，从而更加深入地了解这个人物。这一教学环节不仅提高了学生的阅读理解能力，使他们能够更好地把握人物形象，也启发了学生在写作时如何运用神态描写来塑造人物形象，丰富作品的内涵。同时，这一环节还培养了学生的情感共鸣能力，让他们对哈尔威船长的崇高精神产生敬佩之情，进一步提升了他们的道德情操和人文素养。 4.这个升华对船长认识的教学环节，通过展示雨果的评价和读者的共识，使学生们对哈尔威船长的形象有了更加深入和全面的理解。雨果的评价“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，凸显了哈尔威船长在海员中的卓越地位，进一步强调了他英勇无畏、忠诚尽职的品质。而读者的共识“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”，则从更广泛的角度赞扬了哈尔威船长的高尚品德和英雄精神。 5.这样不仅能够强化学生对哈尔威船长精神的领悟，更能够激发他们的道德情感和人生追求。通过对比哈尔威船长的伟大品质，学生们会反思自己的行为和态度，思考如何成为一个更好的人。这种思考和自我提升的过程，有助于培养他们的道德观念和人生价值观，促进他们的全面发展。此外，这个教学环节还能够激发学生对文学作品的热爱和兴趣，提高他们的阅读能力和人文素养，为他们的未来成长奠定坚实的基础。 6.教师巧妙地结合了观察与书写，既锻炼了学生的观察力，又提升了他们的书写技能。首先，通过展示本课所有需要书写的生字，引导学生仔细观察，培养了他们的细致观察力和注意力。接着，通过交流观察后的发现，学生不仅加深了对生字结构的理解，还激发了他们主动思考和探索的欲望。 在重点指导书写环节，教师以“遣”、“嘶”和“窿”字为例，详细讲解了书写要点和技巧，使学生在理解的基础上掌握正确的书写方法。同时，教师还通过范写和视频的形式，直观展示了书写的动态过程，使学生更容易理解和模仿。 学生练习书写环节则给予了学生充分的实践机会，让他们在书写中巩固所学知识，提升书写能力。而展示评价书写情况则为学生提供了一个展示自我的平台，同时也使他们能够从他人的作品中汲取经验，取长补短。
三、总结 教师：雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，都是世纪文学史上的名著，有条件的同学可积极阅读，也可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象。 这个环节有效地拓宽了学生的文学视野，通过介绍雨果这一法国文学巨匠的生平与作品，激发学生对浪漫主义文学的兴趣和热爱。通过了解雨果的主导思想，学生能够更深入地理解他的人道主义精神和对暴力、恶行的反对态度，从而培养他们的道德情操和审美观念；还为学生提供了丰富的阅读资源，鼓励学生积极阅读雨果的经典小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。通过阅读这些名著，学生不仅能够感受到雨果笔下英雄形象的魅力，还能够提升自己的阅读能力和文学素养。
作业设计 1.完成练习册；2.自由阅读雨果的《悲惨世界》。
板书设计 “诺曼底号”遇难记 哈尔威船长 临危不惧　镇定自若 舍己为人　忠于职守
教学反思 第二课时的教学结束后，我对于《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的教学有了更深刻的认识和反思。这不仅仅是一堂关于灾难和英雄主义的教学，更是一次关于人性、责任与担当的深刻探讨。 在教学过程中，我着重引导学生通过人物的语言、神态等描写，深入体会哈尔威船长的内心世界。通过分角色朗读、小组讨论等形式，学生逐渐感受到了船长在危机时刻的冷静、果断和英勇无畏。然而，我也意识到，对于某些学生来说，这样的深度阅读和理解仍然存在一定的难度。在今后的教学中，我需要更加注重因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，以确保每个学生都能从中受益。 此外，我也反思了在教学中对于文学性和人文性的把握。虽然这篇课文具有很高的文学价值，但在教学中，我过于注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生情感、态度和价值观的引导。在今后的教学中，我将更加注重文学性和人文性的融合，让学生在理解文本的同时，也能感受到文学作品的魅力，从而培养他们的审美情趣和人文素养。 同时，我也认识到了教学中存在的不足。例如，在引导学生理解船长精神时，我未能充分联系现实生活，让学生将船长的品质与自己的生活实际相结合，从而激发他们的道德情感和人生追求。在今后的教学中，我将更加注重与现实生活的联系，让学生在学习中有所感悟，有所启发。 总之，通过《“诺曼底号”遇难记》第二课时的教学，我深刻认识到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异、文学性和人文性的融合以及与现实生活的联系，努力提升教学质量和效果。