《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》
【学习内容】
教材：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》
【学习目标】
1.感受诗歌描绘的社会现实，体会诗人忧国忧民的情感。
2.欣赏诗歌中精彩的细节描写。
3.体会通篇客观叙述与先叙述后议论、抒情的不同表达效果。
4.了解诗中反映的社会现实，感受诗人爱憎分明的立场和态度。
5.通过细节描写分析诗歌刻画的人物形象。
【课型及课时】
教读引领课 1课时（建议）
【学习过程】
第一课时
一、导入新课
唐代有一位伟大的诗人被称为“诗圣”，他反映唐代“安史之乱”这段历史的诗歌被称为“诗史”，他是谁？对，他就是杜甫。我们已经学过杜甫的格律诗《春望》，今天我们学习杜甫的两首古体诗。
二、感诗之韵
1.将全班学生分为两组，一组朗读《石壕吏》，另外一组朗读《茅屋为秋风所破歌》，学生可以编排朗诵，必要时也可以配合现场表演，练习之后，两组同学进行PK展示。
2.教师带领学生再次朗读两首诗歌，出示以前学过的杜甫的《春望》，引导学生通过比较把握古体诗的诗歌形式特点，举例说明。
古体诗与格律诗相比，句数没有限制，可长可短；各个句子的字数也没有严格限制；押韵较为随意，可以中途换韵；不讲求平仄和对仗。
三、明诗之意
（一）《石壕吏》
1.学生再读诗歌《石壕吏》，借助注释理解诗意。
2.学生在组内讲述这首诗所叙事件（明确六要素）。
时间：安史之乱时期的某个夜晚。
地点：石壕村。
人物：吏、老妇、老翁、诗人。
起因：支援战争前线，官吏半夜捉人。
经过：老翁逃跑，老妇痛陈家庭悲剧。
结果：老妇随军赴前线，老翁送别诗人。
3.教师引导学生思考：诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，如何理解诗人的沉默？
4.教师引导学生思考：这首叙事诗表现了诗人怎样的情感？
全诗描绘了老妇的痛苦申诉，揭示了战乱给人民带来的深重苦难，表达了诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。
（二）《茅屋为秋风所破歌》
1.学生再次朗读《茅屋为秋风所破歌》，借助注释理解诗意。
2.学生以第一人称讲述整个故事。
经历了“安史之乱”的颠沛流离，我辗转来到成都，在友人的帮助下，在成都西郊浣花溪搭了几间茅屋，艰难度日。有一天，狂风暴雨骤至，茅屋难以抵挡狂风暴雨的袭击，屋顶的茅草被风吹走。南村一群顽皮的孩童看到我的茅草被风吹走，不但没有帮我捡回，反而欺负我年老体弱，公然抱着茅草跑进竹林里去了。雨急屋漏，湿寒透骨，一家人难以安睡；可我心里想的不是我自己，却是天下苍生。什么时候有千万间宽阔的屋舍容纳天下的寒士，那么我即使受冻而死也能含笑九泉了。
3.学生接力为诗歌的四节诗各拟一个小标题，每个小标题不超过四个字，拟题后说说每一节诗表达了诗人怎样的情感。
疾风吹茅——痛惜；
顽童抱茅——愤怒；
秋雨漏屋——自怜；
寄望广厦——无私。
4.教师引导学生结合上文深入体会诗人所要表达的情感。
表达了诗人饱尝人间疾苦，体察人间冷暖，忧国忧民的情怀和博大宽广的胸襟。
四、赏诗之精
1.教师引导学生关注这两首诗歌中精彩的细节描写，结合文本加以赏析。
《石壕吏》中诗人用“怒”和“苦”两个神态描写就将这首诗的人物形象塑造得非常成功，一个是飞扬跋扈、凶神恶煞般的官吏，一个是饱受摧残、内心痛苦的妇人，强烈的对比显示出人物地位的不同。
《茅屋为秋风所破歌》中环境描写较为突出，比如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，“风怒号”是拟人手法，写出风声势之盛，威力之大，具有动态美，给人一种惊心动魄的感觉，烘托出诗人遭受风雨的痛惜。
2.教师引导学生思考讨论：《石壕吏》是“客观”叙述，并无情感态度的直接流露；《茅屋为秋风所破歌》则先描述个人遭际，结尾借助议论和抒情升华情感，这两种写法的表达效果有何不同？
《石壕吏》：诗人以旁观者的身份，客观呈现老妇的言行。在诗人冷静的观照下，老妇的诉说，表面上是说给差役听的，实际也是说给诗人听的，更是说给广大的读者听的。诗人采用这种“让事实说话”的形式，既使诗歌语言朴实简练，又在客观记叙中融入了自己的情感倾向，同时给读者留下了更为广阔的想象空间，具有更强的艺术感染力。
《茅屋为秋风所破歌》：这首诗写的是诗人自己的经历，因此必然有诗人自身强烈的情感色彩。诗人的伟大之处在于并未停留于对自身不幸遭遇的描述，而是推己及人，联想要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀。因此只有将自己的感情用议论和抒情表达出来，才能让读者感受到诗人的情怀，而议论和抒情的使用也起到很好的升华作用，直抒胸臆，画龙点睛。
（言之成理即可。）
3.学生再次朗诵诗歌。
五、布置作业
熟背并默写《石壕吏》。
【板书设计】
诗之韵 形式之美 句式韵律的自由
杜诗 诗之意 情感之美 忧国忧民的情怀
诗之精 笔法之美 逼真生动的描写
卖炭翁（第二课时）
教学过程
一、导入新课
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这是白居易为新乐府运动提出的一句口号。在白居易的新乐府诗中，我们看到了当时的社会现实，也感受到诗人心忧苍生的情怀。今天我们学习白居易的《卖炭翁》。
二、读《卖炭翁》，细读探究
（一）读诗韵
学生有感情地朗读《卖炭翁》。
（二）说故事
学生用第一人称复述故事。
我是一个卖炭的老翁，终日在终南山里砍柴烧炭，为的只是能够吃饱穿暖。虽然此时是寒冬，我只穿着单薄的衣服，但我却希望天气再冷一点儿，这样我的炭就能卖个好价钱了。昨晚下了一夜大雪，清晨，我一大早赶到集市南门外卖炭，期望换个温饱。这时，宫里的太监骑马而来，得意扬扬地拿着诏书，说是皇帝的命令，把我的一车炭，一千多斤的一车炭啊，全都拉走了。我苦啊，却一点儿办法也没有。这些宫里的使者们将半匹纱和一丈绫，朝牛头上一挂，当作买炭的钱，拍拍手就走了，只留下心里淌血的我。
（三）析内容
1.教师引导学生思考：这首诗歌揭露了怎样的社会现实？
这首诗歌揭露了当时社会宦官借“宫市”之名巧取豪夺、压榨百姓的黑暗社会现实。
2.教师引导学生思考：诗歌表达了诗人怎样的情感和态度？是怎样通过人物、事件的描述表现出来的？
诗人对卖炭翁是同情的，对使者则充满愤恨，表达了诗人同情民生疾苦的情怀。
诗人对卖炭翁烧炭、运炭、卖炭的劳苦过程进行了详细的叙写，尤其写了卖炭翁辛勤劳作的过程和矛盾反常的心理，体现了诗人对底层劳动人民的深切同情；对宫使夺炭场景的记叙，突出了宫使横行霸道的丑恶行径，这样就表达了对宫使掠夺行径的揭露和控诉，使得情感爱憎分明。
（四）品语言
仿照示例，选择诗歌中让人印象深刻的特写镜头并加以赏析。
诗歌 特写 用意
《卖炭翁》 “两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁年纪苍老，鬓发斑白，依然勤苦劳作，粗糙的双手有烧伤的痕迹，而十指的指缝全都沾满黑炭。白与黑两种颜色对照鲜明 这个镜头突出了卖炭翁劳作的艰辛，为下文辛勤劳作却遭掠夺蓄势，表达了作者对底层百姓的同情
诗歌 特写 用意
《卖炭翁》 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，特写卖炭翁单薄的衣服在寒风中飘动，瑟瑟发抖，同时展示他看到下雪眼神流露出喜悦和渴望 以此表现卖炭翁矛盾的内心世界，“身上衣单”与“愿天寒”形成鲜明的对比，写出了百姓的无奈和痛苦，读来让人心酸，表达了诗人对劳苦百姓的同情
三、读《观刈麦》，学以致用
1.学生朗读诗歌，借助注释、赏析理解诗意。
2.学生用简短的语言概括诗歌内容。
《观刈麦》描写了麦收时节的农忙景象，写出农民即使勤劳干活，依然要将大量劳动成果作为税收上交。此诗反映了百姓深受苛捐杂税压迫的社会现实，写出农民付出艰辛却不得温饱的情况。
3.选取《观刈麦》中让自己印象深刻的特写镜头，并说说设计这个镜头的用意。
特写：“力尽不知热，但惜夏日长”两句，一方面通过农夫流汗皱眉表现他们忍受不了烈日炎炎的摧残，另一方面可以通过画外音表达人物心理独白——夏天再长一点吧，以便多干点农活。
用意：生动刻画了丁壮劳作的矛盾心理，这种为衣食所迫的无奈和矛盾与《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”有异曲同工之妙。
四、布置作业
阅读丛书“学写故事”单元的文章。(共34张PPT)
《石壕吏》
《茅屋为秋风所破歌》
八年级下册｜第六单元｜教读引领课
卖炭翁
【学习内容】
教材：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》
1.感受诗歌描绘的社会现实，体会诗人的忧国忧民的情感。
2.欣赏诗歌中精彩的细节描写。
3.体会通篇“客观”叙述与先叙述后议论抒情的不同表达效果。
【学习目标】
1.分组朗读：一组朗读《茅屋为秋风所破歌》，另一组朗读《石壕吏》，可以编排朗诵，必要时也可以配合现场表演。然后举行小组展示PK。
一、感诗之韵
2.古诗分为古体诗和近体诗，古体诗是相对近体诗而言的，本单元选入的都是古体诗歌。
请比较阅读《春望》《钱塘湖春行》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，从诗的句式、用韵等特点探究古体诗歌的特点。
感诗之韵
春望 钱塘湖春行
杜甫 白居易
国破山河在，城春草木深。 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
烽火连三月，家书抵万金。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
白头搔更短，浑欲不胜簪。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
古体诗 特点 示例 与近体诗比较
形式
用韵
感诗之韵
参考示例
古体诗 特点 示例 与近体诗比较
形式
用韵
句式比较自由，每句字数不统一不要求对仗
《卖炭翁》：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。每句字数有三字，有七字，句式自由。
近体诗格式比较整齐，每句句式一致，字数一致，律诗中间两联要求对仗。
不要求押韵、不讲究平仄
《卖炭翁》：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。几句没有押韵，也没有严格的平仄要求。
近体诗音律整齐，要求平仄和谐，一韵到底。
1.再读诗歌《石壕吏》，借助注释理解诗意。然后，组内讲述这首诗所叙事件（明确六要素）。
二、明诗之意——《石壕吏》
参考示例
时间：
地点：
人物：
起因：
经过：
结果：
安史之乱期间某个夜晚。
石壕村。
官吏、妇人、老翁、诗人。
前线告急须增援，官吏半夜捉人。
老翁无奈逃跑，老妇痛陈悲情。
妇人随军赴前线，老翁送别诗人。
2.诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，如何理解诗人的沉默？你从中读出了诗人怎样的情感？
明诗之意——《石壕吏》
全诗描绘了老妇的痛苦申诉，揭示了战乱给人民带来的深重苦难。一方面，作者深切同情战乱中的劳动人民，批判粗暴的石壕吏；一方面，作者对时局十分忧虑，希望尽快平定叛乱，然而平定叛乱就需要兵力。所以，作者的沉默背后就是这复杂矛盾情感的体现，也是作者忧国忧民情怀的体现。
参考示例
3.再次朗读《茅屋为秋风所破歌》，借助注释理解诗意，并以第一人称讲述整个故事。
明诗之意——《茅屋为秋风所破歌》
经历了“安史之乱”的颠沛流离，我辗转来到成都，在友人的帮助下，在成都西郊浣花溪畔搭了几间茅屋，艰难度日。有一天，狂风暴雨骤至，茅屋难以抵挡狂风暴雨的袭击，茅草被风吹走，南村一群顽皮的孩童看到我的茅草被风吹走，不但没有帮我捡回，反而欺负我年老体弱，公然抱着茅草跑进竹林里去了。雨急屋漏，湿寒透骨，一家人难以安睡；可我心里想的不是我自己，却是天下苍生。什么时候有千万间宽阔的屋舍容纳天下的寒士，那么我即使受冻而死也能含笑九泉了。
参考示例
4.为四节诗各拟一个小标题，每个标题不超过四个字，拟题后说说每一节诗表达了作者怎样的情感。
明诗之意——《茅屋为秋风所破歌》
疾风吹茅——痛惜
顽童偷茅——愤怒
秋雨漏屋——自怜
寄望广厦——无私
参考示例
作者饱尝人间疾苦，体察人间冷暖，诗作表现了杜甫忧国忧民的情怀和博大宽广的胸襟。
1.类比阅读这两首诗歌，圈画诗歌中精彩的细节描写，赏析体会细节的妙处。
三、赏诗之精
《石壕吏》诗人用“怒”和“苦”两个神态描写就将这首诗的人物形象塑造得非常成功，一个是飞扬跋扈、凶神恶煞般的官吏，一个是饱受摧残、内心痛苦的妇人，强烈的对比显示出人物地位的不同。
《茅屋为秋风所破歌》中环境描写较为突出，比如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”：风怒号是拟人手法，写出狂风声势之盛，威力之大，具有动感，给人惊心动魄的感觉，烘托作者遭受风雨的痛惜（无助之悲）。
参考示例
2.《石壕吏》是“客观”叙述，并无情感态度的直接流露；
《茅屋为秋风所破格》则先描述个人遭际，结尾借助议论和抒情升华，这两种写法的表达效果有何不同？
赏诗之精
《石壕吏》：
诗人以旁观者的身份，客观呈现老妇的言行，在诗人冷静的观照下，老妇的诉说，表面上是说给差役听的，实际也是说给作者听的，更是说给广大的读者听的，诗人采用这种“让事实说话”的形式，既使诗歌语言朴实简练，又在客观记叙中融入了自己的情感倾向，同时给读者留下了更为广阔的想象空间，极具艺术感染力。
参考示例
《茅屋为秋风所破歌》：
这首诗写的是诗人自己的经历，必然有诗人自身强烈的情感色彩，诗人的伟大之处在于并未停留于对自身遭遇不幸的描述，而是推己及人，联想要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀，因此只有将自己的感情用议论和抒情表达出来，才能让读者感受到诗人的情怀，结尾处议论和抒情的使用起到很好的升华思想感情的作用，直抒胸臆，画龙点睛。
参考示例
卖炭翁
1.了解诗中反映的社会现实，感受诗人爱憎分明的立场和态度。
2.通过细节描写分析诗歌刻画的人物形象。
【学习目标】
（一）读诗韵
有感情地朗读诗歌《卖炭翁》。
（二）说故事
用第一人称复述故事。
一、读《卖炭翁》，细读探究
我是一个卖炭的老翁，终日在终南山里砍柴烧炭，为的只是能够吃饱穿暖，虽然此时是寒冬，我只穿着单薄的衣服，但我却希望天气再冷一点，这样我的炭就能卖个好价钱了。昨夜下了一夜大雪，清晨，我一大早赶到集市南门外卖炭，期望换个温饱。这时，宫里的太监骑马而来，得意洋洋拿着诏书，嘴里说是皇帝的命令把我的一车炭，一千多斤的一车炭啊，全都拉走了，我苦啊，却一点也没有办法。只见这些宫里的使者们用半匹纱和一丈绫换我满满一车炭，他们把纱绫随意朝牛头上一挂就走了，泥地里只留下了心里淌血的我。
参考示例
（三）析内容
结合注释，再读诗歌，思考：这首诗揭露了怎样的社会现实？
这首诗歌揭露了当时社会宦官借“宫市”之名巧取豪夺，压榨百姓的黑暗社会现实。
（三）析内容
细读思考：诗歌表达了诗人怎样的情感和态度？这情感态度是如何通过作者对人物、事件的描述表现出来的？
诗人对老翁是同情的，对使者则充满愤恨。表达了作者同情民生疾苦的情怀。
诗人对卖炭翁烧炭、运炭、卖炭的劳苦过程进行了详细的叙写，尤其写了卖炭翁辛勤劳作的过程和矛盾反常的心理，体现了他对底层劳动人民的深切同情；对“宫使”夺炭场景的记叙，突出了“宫使”横行霸道的丑恶行径，表达了对宫使的揭露和控诉，爱憎情感分明。
参考示例
（四）品语言
阅读单元学习任务三，仿照示例，选择诗歌中印象深刻的特写镜头并加以赏析。
诗歌 特写 用意
《卖炭翁》 “两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁年纪苍老，鬓发斑白，然而依然勤苦劳作，粗糙的双手有烧伤的痕迹，而十指指缝全都沾满黑炭。白与黑两种颜色对照鲜明。 通过这个镜头突出卖炭翁劳作的艰辛，为下文辛勤劳作却遭掠夺蓄势，表达作者对底层百姓的同情。
参考示例
特写：
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，特写卖炭翁单薄的衣着在寒风飘动，瑟瑟发抖，同时展示他看到下雪眼神流露出喜悦和渴望。
用意：
以此表现了卖炭翁矛盾的内心世界，身上衣单与心忧炭贱形成鲜明的对比，写出了百姓的无奈和痛苦，读来让人流泪，表达作者的同情。
1.朗读诗歌，借助注释、赏析理解诗意，并用简洁的语言概括诗歌内容。
二、读《观刈麦》，学以致用
参考示例
《观刈麦》描写了麦收时节的农忙景象，写出农民即使勤劳干活，依然要将大量劳动成果作为税收上交。此诗反映了百姓深受苛捐杂税压迫的社会现实，写出农民付出艰辛却不得温饱的情况。
2.选取《观刈麦》中让自己印象深刻的特写镜头，并说说设计这个镜头的用意。
特写：
“力尽不知热，但惜夏日长”两句特写，一方面通过农夫流汗皱眉表现他们忍受不了烈日炎炎的摧残，另一方面可以通过画外音表达人物心理独白：夏天再长一点吧，以便多干点农活。
用意：
两句生动刻画了丁壮劳作的矛盾心理，这种为衣食所迫的无奈和矛盾和《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，有异曲同工之妙。
参考示例
阅读丛书“学写故事”单元的文章。
【布置作业】
熟背默写《石壕吏》。
