19 剃头大师
一、教学目标
1.认识“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
二、拓展资源
丛书：《大王杏的记忆》
三、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
四、教学过程
第一课时
提到“大师”这个词，你想到了谁？结合生活经验，说说自己对“大师”的理解。
——国画大师齐白石、音乐大师贝多芬……
“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是——剃头技术很厉害的人。
这节课让我们一起走进第二站“剃头大师”，这节课里又藏着哪些童年快乐呢？这些与童年有关的人和事有哪些特点呢？
任务一：结合预习单，巩固生字新词，把课文读正确、读通顺。
1.读词语。
剃头 执行 否则 骂人 仇人
习惯 受刑 代替 时髦 发誓
摸耳朵 耿耿于怀 处置 一绺
2.理解词语的意思。
——“耿耿于怀”的意思是事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。
“一绺”的意思是线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起。
“时髦”的意思是新颖入时。
小结：遇到难懂的词语时，我们可以用联系上下文、结合生活经验、向他人请教、查字典验证等方法来理解它的意思。
3.指导书写。
表：上面的三横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下面的撇略平，捺舒展，左右形成对称。
鬼：第一笔短撇从竖中线上起笔，“白”字在横中线上方。长撇竖中线起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。
任务二：读课文，找出故事中的主要人物，感知文章主要内容。
1.自由朗读课文，找一找故事中藏着的四个非常有趣的人。
——小沙、老师傅、“我”、姑父。
2.借助提示，师生配合说说本文主要内容。
——小沙很害怕剃头，每次都是被姑父（押着去），最痛苦的是（老师傅给他剃头）。为了不再受折磨，小沙央求“我”给他（剪发），结果剪得像（鬼一样），最后小沙被迫去剃了个光头。
3.哪几个自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的经过？哪几个自然段写了“我”给小沙剃头的经过？
——1~6自然段写老剃头师傅给小沙剃头的经过；7~18自然段写了“我”给小沙剃头的经过。
任务三：抓关键词，填写鱼骨图，说说“我”和老剃头师傅剃头过程的不同之处。
1.填写鱼骨图并进行交流。
2.根据提示，说说“我”和老剃头师傅剃头过程的不同之处。
——老剃头师傅用的是推剪，他还有一把磨得锃亮的剃刀，而“我”用的是剪刀。老剃头师傅剃头时，小沙规规矩矩受摆布。因为他收双倍钱，小沙一直耿耿于怀，说他是“害人精”。“我”剃头的时候，是小沙央求“我”给他剃的，甚至还愿意付钱。即使“我”随意乱剪，剪得坑坑洼洼，越剪越短，甚至露出了头皮，他还夸“我”是“剃头大师”。
课堂总结：这节课我们概括了文章的主要内容，了解到“我”和老剃头师傅剃头过程的不同之处。为什么“我”会被称为“剃头大师”，而老剃头师傅却被称为“害人精”呢？下节课继续学习。
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第二课时
上节课我们初步了解了“我”和老剃头师傅不同的剃头过程。同样是剃头，为什么一个被称为“剃头大师”，一个却被称为“害人精”呢？这节课让我们一起走进文中寻找答案。
任务四：抓重点词句，学习1~6自然段，读懂“害人精”。
1.默读课文1~6自然段，思考：
（1）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙有什么感受？画出相关句子。
（2）为什么小沙称呼老剃头师傅是“害人精”？
2.交流讨论：
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
——抓住“耳朵不好”“听不清小沙的抗议”“锃亮的剃刀”“规规矩矩”“摆布”等短语，联系上下文体会小沙被老师傅剃头时的无可奈何。
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
——通过“咬住一绺头发不放”“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”等短语以及拟人、比喻等修辞手法，联系生活实际体会小沙被老师傅剃头时的苦不堪言。最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
——“耿耿于怀”形容有心事，无法排遣释怀。文中指对于老剃头师傅剃头痛、痒，却还要双倍价钱，让小沙无法排遣释怀。
3.你有过这样的生活经历吗？联系生活实际，想象画面，体会小沙的无可奈何和苦不堪言。
4.练习朗读，读出小沙怕剃头的感觉。
5.完成思维导图，理清“害人精”的由来。
——因为老师傅剃头工具老旧，推剪常常会咬住小沙一绺头发；听力不好，听不清小沙的抗议；眼神差，常常会把碎头发掉在小沙的脖子里；姑父还要付双倍的昂贵理发费……所以，小沙称他是“害人精”。
任务五：抓重词句，学习7~18自然段，读懂“剃头大师”。
同样是给小沙剃头，为什么文中的“我”却有着另外一个称呼——“剃头大师”呢？
1.默读课文7~18自然段，找出描绘“我”给小沙剪头发前做的准备，“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子。
2.交流反馈。
虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
——抓住“我”给小沙剪头前准备工作中的关键词句，如：“大睡衣给他围上”“摆出剃头师傅的架势”“嚓嚓两剪刀”等，表现“我”剪头发自信十足的样子。
我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
——抓住“我”给小沙剪头时的关键词句，如：“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“像一张熊皮”等，表现“我”剃头架势足、动作快的感觉。
“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
——通过小沙的神态和语言描写，突出小沙的惊喜和高兴。
很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
——联系上下文、抓住关键词句，通过“随意乱剪”“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出“我”的心情由“得意”变得“紧张”。
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
——通过“甚至露出了头皮”“像层层梯田”等关键词句，让我们看到了“我”理发毫无章法，完全是熟练地乱剪。
小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
为什么“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
——因为小沙认为“我”剪头比老剃头师傅强，既不痛也不痒的，还不伤他的耳朵，对发型是否漂亮也不在意，还答应给我五块钱。
3.小组内讨论：“我”是“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
——“剃头大师”其实名不符实，小沙只是“病急乱投医”，为了逃脱剃头师傅给他剪头的痛苦，而结果是小沙被迫去理发店剃成了光头。用“剃头大师”作为题目是一种调侃，风趣幽默，更能吸引读者，同时深化主题，体现了孩子的童真童趣。
任务六：拓展阅读丛书中的《大王杏的记忆》，交流感受深刻的句子。
1.学生默读，思考：作者写这篇文章，只是为了回忆大王杏吗？把你感受深刻的句子画下来。
2.集体交流。
有一天放学后，我终于没有抵挡住心中“馋虫”的怂恿，轻巧地越过篱笆，敏捷地爬上了那棵杏树。
——这是说“我”没有抵挡住杏的诱惑，爬上树摘杏子。
我越发绝望，抱着树干哭得撕心裂肺。
——“我”在树上不敢下来，很惧怕，很担心。
树下，狗已经不叫了，冲五奶奶摇着尾巴。五奶奶脸上带着温和的笑意，招手让我下来，说下来了给我糖吃。
——五奶奶担心“我”的安危，哄“我”下来。
满满一大篮，红彤彤的大王杏上还沾着晶莹的露珠，像是知晓我的糗事一般，调皮地冲我眨着眼睛。
——说明“我”知错了，很愧疚，觉得杏子都在嘲笑自己。
每当杏子成熟的季节，我总会想起五奶奶来，想起她给予那个“馋嘴小丫头”的宽厚与仁慈，感动不由得涌上心头。
——“我”怀念五奶奶的宽厚和仁慈。
课堂总结：今天这节课，我们认识了作家秦文君童年时代有趣的故事，感受到童年的美好。课下时间，请大家阅读丛书中的其他文章，继续感受作家笔下多彩的童年生活。
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19 剃头大师
三年级下册 第六单元 精读引领课
课时建议：2课时
第一课时
“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。
“剃头大师”指的是——剃头技术很厉害的人。
任务一：结合预习单，巩固生字新词，
把课文读正确、读通顺。
1. 读准字音。
剃头 执行 否则 骂人 仇人
习惯 受刑 代替 时髦 发誓
摸耳朵 耿耿于怀 处置 一绺
“耿耿于怀”的意思是事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。
“一绺”的意思是线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起。
表
鬼
2、书写指导。
上面的三横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下面的撇略平，捺舒展，左右形成对称。
长撇竖中线起笔撇向左下，
竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。
任务二：读课文，找出故事中的主要人
物，感知文章主要内容。
小沙、老师傅、“我”、姑父。
1. 自由朗读课文，找一找故事中藏着的四个非常有趣的人。
小沙很害怕剃头，每次都是被姑父（ ），最痛苦的是（ ）。为了不再受折磨，小沙央求“我”给他（ ），结果剪得像（ ），最后小沙被迫去剃了个光头。
2. 借助提示，师生配合说说本文主要内容。
押着去
老师傅给他剃头
剪头
鬼一样
1~6 自然段写老剃头师傅给小沙剃头的经过；7~18 自然段写了“我”给小沙剃头的经过。
3. 哪几个自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的经过？哪几个自然段写了“我”给小沙剃头的经过？
任务三：抓关键词，填写鱼骨图，说说
“我”和老剃头师傅剃头过程的
不同之处。
1.填写鱼骨图并进行交流
老师傅
“我”
小沙
小沙
耿耿
于怀
眼神差
老掉牙的
推剪
规规矩矩
受摆布
碎头发使他
痒得哧哧笑
收双倍钱
耳朵不好
剃刀锃亮
嚓嚓两剪刀
再修再剪
这儿一剪刀，那儿一剪刀
耳朵不好
剃刀锃亮
高兴了
小沙
高兴
无所谓
剃了个光头
吃尽
苦头
越修越糟露出头皮
2.说说“我”和老剃头师傅剃头过程的不同之处
老剃头师傅用的是推剪，他还有一把磨得锃亮的剃刀，而“我”用的是剪刀。老剃头师傅剃头时，小沙规规矩矩受摆布。因为他收双倍钱，小沙一直耿耿于怀，说他是“害人精”。
“我”剃头的时候，是小沙央求“我”给他剃的，甚至还愿意付钱。即使“我”随意乱剪，剪得坑坑洼洼，越剪越短，甚至露出了头皮，他还夸“我”是“剃头大师”。
课堂小结
这节课我们概括了文章的主要内容，了解到“我”和老剃头师傅剃头过程的不同之处。为什么“我”会被称为“剃头大师”，而老剃头师傅却被称为“害人精”呢？下节课继续学习。
第二课时
剃头大师
害人精
任务四：抓重点词句，学习 1-6 自然
段，读懂“害人精”。
默读课文 1-6 自然段，思考：
（1）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙有什么感受？画出相关句子。
（2）为什么小沙称呼老剃头师傅是“害人精”？
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
抓住“耳朵不好”“听不清小沙的抗议”“锃亮的剃刀”“规规矩矩”“摆布”等短语，联系上下文体会小沙被老师傅剃头时的无可奈何。
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小
沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小
沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
通过“咬住一绺头发不放”“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”等短语以及拟人、比喻等修辞手法，联系生活实际体会小沙被老师傅剃头时的苦不堪言。
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
“耿耿于怀”形容有心事，无法排遣释怀。文中指对于老剃头师傅剃头痛、痒，
却还要双倍价钱，让小沙无法排遣释怀。
完成思维导图，理清“害人精”的由来。
“害人精”
工具旧
眼神差
听力不好
收费贵
推剪常常会咬住一绺头发
碎头发掉在脖子里，很痒
听不清小沙的抗议
姑父还要付双倍的钱
任务五：抓重词句，学习 7-18 自然段，
读懂“剃头大师”。
虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
抓住“我”给小沙剪头前准备工作中的关键词句，如：“大睡衣给他围上”“摆出剃头师傅的架势”“嚓嚓两剪刀”等，表现“我”剪头发自信十足的样子。
我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
抓住“我”给小沙剪头时的关键词句，如：“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“像一张熊皮”等，表现“我”剃头架势足、动作快的感觉。
“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
通过小沙的神态和语言描写，突出小沙的惊喜和高兴。
很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿
却短得不到一厘米。
联系上下文、抓住关键词句，通过“随意乱剪”“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出“我”的心情由“得意”变得“紧张”。
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
通过“甚至露出了头皮”“像层层梯田”等关键词句，让我们看到“我”理发毫无章法，完全是乱剪。
小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀
的顾客了。
因为小沙认为“我”剪头比老剃头师傅强，既不痛也不痒的，还不伤他的耳朵，对发型是否漂亮也不在意，还答应给我五块钱。
讨论：“我”是“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
“剃头大师”其实名不符实，小沙只是“病急乱投医”，为了逃脱剃头师傅给他剪头的痛苦，而结果是小沙被迫去理发店剃成了光头。用“剃头大师”作为题目是一种调侃，风趣幽默，更能吸引读者，同时深化主题，体现了孩子的童真童趣。
方法总结
1、抓住人物的动作、神态、语言。
2、联系上下文。
3、对比阅读。
作用：突出人物特点。
畅所欲言：
生活中，每个人都又害怕的时候，什么事让人害怕呢？害怕时，人物又是什么样？学习课文的写法，说说某个人物一件害怕的事情。
提示：通过人物的动作、语言、神态、心理等，描述人物特点——害怕。
任务六：拓展阅读丛书中的《大王杏的
记忆》，交流感受深刻的句子。
有一天放学后，我终于没有抵挡住心中“馋虫”的怂恿，轻巧地越过篱笆，敏捷地爬上了那棵杏树。
这是说“我”没有抵挡住杏的诱惑，爬上树摘杏子。
我越发绝望， 抱着树干哭得撕心裂肺。
“我”在树上不敢下来， 很惧怕， 很担心。
树下，狗已经不叫了，冲五奶奶摇着尾巴。五奶奶脸上带着温和的笑意，招手让我下来，说下来了给我糖吃。
五奶奶担心“我”的安危，哄“我”下来。
满满一大篮，红彤彤的大王杏上还沾着晶莹的露珠，像是知晓我的糗事一般，调皮地冲我眨着眼睛。
说明“我”知错了，很愧疚，觉得杏子都在嘲笑自己。
每当杏子成熟的季节，我总会想起五奶奶来，想起她给予那个“馋嘴小丫头”的 宽厚与仁慈，感动不由得涌上心头。
“我”怀念五奶奶的宽厚和仁慈。
今天这节课，我们认识了作家秦文君童年时代有趣的故事，感受到童年的美好。课下时间，请大家阅读丛书中的其他文章，继续感受作家笔下多彩的童年生活。
