统编版五年级语文下册第四单元习作：他____了 课件(共42张PPT)

(共42张PPT)
他_____了
最新部编版五年级语文下册
部编人教版五年级下册
第四单元习作课件
生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
他 了
记 叙 文
以“他____了”为题目写一件事。
习作内容
写一篇“他 了”的半命题作文，首先把题目补充完整，如“他伤心了”“他哭了”。
限制词：
“感动”
“生气”
“谁”—— “伤心”
“兴奋”
……
审清题意
1.爸爸：孩子的作业没完成，越写越差—生气
2.妈妈：孩子得到的奖状—高兴
3.姐姐：弟弟把她心爱的娃娃拆碎了—伤心
4.奶奶：爷爷多年的老毛病居然好了—激动
5.同学：运动会得了冠军—兴奋
6.朋友：伤害了别人，人家还帮助了他—后悔
7.弟弟：晚上一个人睡，黑漆漆的—害怕
8.妹妹：……害羞了
审清题意
写法指导
第一步：审题 本次习作，把一个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子写具体，把事情的前因后果写具体。
写法指导
第二步：立意 要抓住主要人物，对他的动作、语言、神态等进行具体描写，突出人物的特点，表现出人物品质。
写法指导
描写角度
内容
第三步：思维导图
写什么
面部表情、眼神、动作、语言、心理活动……
感动、生气、伤心、兴奋、入迷……
写法指导
怎么写
写好人物的动作
开门见山，点明主题
开头
中间
写好人物的语言
写好人物的神态
结尾
总结全文，写出自己的感受
写法指导
第四步：方法 可以从多个角度写当时的样子，如人物的神态、动作、语言、心理活动及周围人的反应等。
写法指导
（1）他的面部表情是怎样的？眼神
与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是
怎样的？
（4）周围的人有什么反应？
我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：
写法指导
读一读，想一想，你从哪里体会出了人物得意？
话音刚落，他就把外套一脱，大摇大摆地走到空地上，一口气翻了十个跟头，稳稳地站在了地上。然后，他漫不经心地拍拍手，得意扬扬地说：“还有谁想来比试一下？”大家都目瞪口呆地看着他。
动作描写
语言描写
周围人的反应
写法指导
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
（4）周围的人有什么反应？
我们可以从多个角度写一个人当时的样子。
写法小结
神态描写
动作描写
语言描写
侧面描写
……
具体写作时要使用的描写方法
写法小结
写这个人当时的样子时，我会抓住她的面部表情，眼神与平时的不同。
描写时，我要写她不寻常的举动。
我要写她说了哪些话，说话时的语气是怎样的。另外，还要写一写周围人的反应。
写法小结
1.要写的人物是谁？
2.当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？
3.人物当时的样子是怎样的？
4.对所写事情内心的感受或看法。
习作提纲
写作提纲
拟 题
由于这次要写一篇半命题作文，所以只能按要求把题目“他 了”补充完整。
如：“他激动了”“他生气了”“他感动了”
“他伤心了”“他失望了”“他成功了”
“他得意了”……
写作思路
（1）可以直接点出要写的事情和人物当时的心情；
（2）可以直接交代事情发生的时间、地点、起因；
（3）可以描写一段情景，体现人物当时的心理。
文首要有气势。
开 头
写作思路
“李阳，你手里的花是不是在学校花坛里摘的？”我刚走进教室，班长王华就一脸严肃地问我。
示 例
写作思路
按照一定的顺序，有条理地将故事写清楚。特别要注意写出他当时的表现。
（1）他的面部表情是怎样的？
眼神与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
（4）周围的人有什么反应？
中 间
文腹要有结构。
写作思路
“我就是觉得教室里太沉闷了，想在教室窗台上摆上几朵花，让我们的教室充满活力。”我不以为然地说。
“可是，”他显得有些意外，但脸上严肃的神情并没有什么变化，“就算这样，你还是做错了，我们不能破坏校园的环境。”“我已经摘了，那你说怎么办吧？”看我仍然一副不知悔改的样子。他的脸涨得有些红，瞪大了眼睛，接着长长地舒了一口气，仿佛在克制着什么。然后，他非常认真地对我说：“你必须向学校的园林爷爷道歉，并且保证下次再也不摘花了。”
示 例
写作思路
（1）可以写你看到他感动、生气、伤心或 兴奋的样子时，内心有什么触动；
（2）可以表达你对所写事情的看法。
结 尾
文尾要有力量。
写作思路
看到他如此生气，我认识到了自己的错误，是我太自私了，光想着美化自己班级的教室，却破坏了校园的环境，我们都应该像他一样爱护校园环境。
示 例
写作思路
《他生气了》
开头交代他正在图书馆看书，一位阿姨在接电话；中间先写他不满，接着写他试着制止阿姨，阿姨不理会他，仍然大声地聊天，他很生气；结尾写图书馆又恢复了安静，他继续看书。
01
精选素材
《她后悔了》
开头运用语言描写，交代故事的起因；中间先写她在爷爷的“刨根问底”之下失去耐心，爷爷很失落，接着写她回想小时候爷爷教她写字的场景，她向爷爷道歉，看着爷爷吃力地研究手机的样子很后悔；结尾表明决心。
02
精选素材
她平时总是一副乐呵呵的样子，似乎每一天都很开心，而那一次她却哭了。（选自《她哭了》）
“妈妈，我们今天发了单元测试的卷子，我的数学考了98分。”放学一进家门，我就开心地对妈妈说。妈妈笑着走过来，说：“不错，把卷子给我看看。”（选自《她生气了》）
好开头
——悬念式
——场景式
精选素材
好 词
描写语言的词语：
支支吾吾 结结巴巴 吞吞吐吐 滔滔不绝 低声细语
娓娓道来 语无伦次 语重心长 含糊其词 脱口而出
描写动作的词语：
连蹦带跳 大步流星 手舞足蹈 不慌不忙 慢慢吞吞
慢条斯理 前仰后合 手忙脚乱 辗转反侧 昂首挺胸
精选素材
描写神态的词语：
神气十足 微微一笑 青筋暴起 脸色苍白 眉飞色舞
肃然起敬 眉头紧锁 若有所思 大惊失色 眉开眼笑
和颜悦色 神采飞扬 气势汹汹 垂头丧气 愁眉苦脸
好 词
精选素材
好 句
1.他看到这道题后，皱着眉头，习惯性地把左手的大拇指放在嘴唇上来回摩挲着，思考着。
2.爸爸朝我笑了笑，脸上露出孩子般的满足与自豪。在触及他目光的那一刻，我的心微微一震，似乎有什么东西缓缓流过心间。
3.他一言不发地坐在门槛上，额头上的沟壑又加深了许多。我想：他一定很失望吧。
精选素材
4.那一刻，他止不住内心的欣喜，昂起了头，脸上泛起了红晕，连走路的脚步都变得轻快了。
5.她再也忍不住了，放声大哭起来，似乎泪水能洗去她心头的愁云，好像哭声能诉说她心中的委屈。
6.小女孩急得快要哭了，她快速走上前去，吞吞吐吐地说：“阿姨，我……对不起……”没想到阿姨轻轻地摸着小女孩的头，笑眯眯地说：“没事的，孩子，你又不是故意的！”小女孩听了，如释重负地舒了一口气。
精选素材
好结尾
看到妈妈笑得那么开心，我感觉心里很甜。以后我一定要帮妈妈做更多事情，学会照顾妈妈，回报妈妈对我的爱，让她脸上的笑容更多。选自《她笑了》
爷爷那张失望而伤心的脸时常浮现在我的脑海里，我们确实不应该因为玩手机而忽视了他。为了不让像爷爷这样的老人再伤心，我想请大家放下手机，多和身边的老人沟通，多去关心他们，让他们感受到来自晚辈的关爱。选自《他伤心了》
——表决心式
——号召式
精选素材
她生气了
我的妈妈很温柔，很少生气，但是架不住我这熊孩子的淘气，偶尔也会“破功”。
一般情况下，生气的妈妈顶多就是声音高了点，人严肃了点，话儿多了点。此时的我心情是放松的，吐吐舌头，扮扮鬼脸，拉着妈妈的手摇啊摇的，说两句好听话拍拍马屁，就能顺利过关了。　
开门见山，点明写作对象。
范文点评
然而，这次妈妈是真生气了。温柔的妈妈瞬间变成一只凶猛的“老虎”。她眼睛瞪得大大的，单手叉腰，另一只手指着我上下飞舞，激动时，还会愤怒地把桌子拍得“啪啪啪，啪啪啪”直响。那时的妈妈，语速快得惊人，就像机关枪“哒哒哒，哒哒哒”向我猛烈扫射。
用神态、动作描写，将妈妈生气的样子写得活灵活现。
范文点评
这时的我是最怕妈妈的，我会低着头，缩着身，尽量躲在墙角里，或是把整个人闷在被窝里，离妈妈远远的，并不断向妈妈求饶，“我知道错了！我肯定会改的！
通过描写我害怕的样子来衬托妈妈生气的样子的可怕。
范文点评
当妈妈从狂风暴雨式的生气转变成压抑型的时候，她会无力地跌坐在凳子上，像一只受伤的小鹿，一手撑着头，一手捂着嘴，我远远从背后看去，她的双肩在轻轻地颤动，微微传来窸窸窣窣声，我想妈妈一定是哭了。
点出妈妈生气的同时也很伤心。
范文点评
这时的我是心疼妈妈的，我会快速地向妈妈跑去，伸出双手轻抚妈妈的肩头，小心翼翼地靠上我的小脑袋，“妈妈，你不要生气，我一定会改正的，我知道我错在哪里了。”并用尽力气紧紧地拥抱妈妈。这时的妈妈又像一只受了伤的小猫。
点出“我”也心疼妈妈，字里行间表达了母子之间深深的爱。
范文点评
总评：本文小作者用开门见山式开头，紧扣题目，引出下文。并且绘声绘色地从神态、语言、动作等方面描述了妈妈生气的样子，语言风趣幽默，使读者身临其境，很不错。
范文点评
写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动，然后对不满意的地方进行修改。
合作探究
评价项目 加油
写清楚事情发生的前因后果 ★★★ ★★
能把这个人当时的样子写具体
表现出他的内心活动
运用了神态，动作、语言等描写手法，把人物当时的样子写具体
结合了典型事例
书写认真，错别字少于3个，病句不多于2个，有修改的痕迹
老师或同学评语及修改建议： 评价标准
习作：他____了
［教学目标］
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。【语文要素】
［教学重难点］
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
［教学课时］1-2课时
一、视频导入，激发习作兴趣
（一）欣赏视频，感受人生百态
1.播放（感人、争吵、离别）组合的视频短片。
2.在学生观看过程中，教师观察学生的反应。
（二）质疑交流，揭示习作主题
1.关注视频中的人物，质疑：这视频为什么会使你有这样的反应呢？
2.结合自我感受，指名交流。
3.聚焦人物情感，揭示习作主题。（板书课题）
二、寻找方法：回顾课文语段，探析描写方法
本单元的课文中，作者对人物进行了细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。
1.说一说，课文中的哪些描写让你印象深刻，体会到了人物的内心。
2.师生自由交流。
3.小结：作者对人物动作、语言、神态的具体描写，让我们感受到了一个个鲜明的人物形象，充分体会到了人物的内心活动。
教案反思
三、巧搭支架：借助方法提示，构建思维导图
（一）出示范例，自主朗读体会
1.出示教材片段，朗读体会。
2.交流：这段描写，写出了人物当时什么的样子？（陶醉）
3.小结：这段人物描写将人物的样子写得这样传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现。
（二）借助提示，构建思维导图
1.出示教材习作提示，关注具体描写。
2.学生根据提示，完成思维导图。
3.交流导图，小结提升。（补充方法：周围环境、周围人物、标点使用）
4.小结：抓住了人物动作、语言、神态来描写人物的同时，还要用上恰当的词语。如片段中的“奇异的光芒”“涨得通红”“痴痴地”等词，把人物当时的样子写得具体生动。
教案反思
四、学以致用：借助思维导图，学会迁移运用
（一）选择主题，补全题目
请学生唤醒记忆，想一想身边某个人给自己留下深刻印象的样子，将题目补充完整。
1.教师提示一些关键词，引导学生补全题目。
2.根据选定的主题，完成思维导图。
3.出示各类表示动作、语言、神态的词语，丰富学生的表达，指导学生完善思维导图。
（二）借助导图，自主习作
学生根据自己的思维导图，仿写片段。教师巡视指导。
阅读习作，进行互评
1.出示评价清单，明确评价目标。
2.对照评价清单，进行自评自改。
3.小组交流习作，开展同伴互评。
4.根据同伴评价建议，进行修改。
教案反思
（四）小结课堂，期待大作
1.布置课后习作任务，把事情写完整。
当时发生了什么事？事情的前因后果是怎样的？大家课后把内容补充完整。
2.总结：我们不仅要根据起因、经过、结果把事情写清楚，更重要的是运用动作、语言、神态的描写使人物的内心更加丰富。
［教学反思］
本课的习作教学我先引导学生通过本单元课文中一些动作、语言、神态描写的范例，去探究表现人物内心活动的方法。然后围绕写作内容，借助思维导图，让学生从人物的动作、语言、神态等多个角度进行描写，表现人物的内心活动。
在思维导图的帮助下，一方面学生尝试对人物进行心理层面的想象，并能够通过具体的语言、动作描写来表达人物的感受；另一方面，学生的思维也更加流畅、开放，懂得怎样构思一篇文章。
最后，我为学生提供了明确习作目标的“评价清单”，既进一步明确习作的内容和要求，又为学生的自主评改提供了清晰的依据，使本堂课的教学效果得到了充分落实。
教案反思
谢谢欣赏！
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第四单元习作课件