19 大象的耳朵 学设计

二下19《大象的耳朵》教学设计
教材分析
《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一课，本单元共四篇文章，都指向一个主题——改变。
本文讲的是大象有一对像扇子似的耷拉着的大耳朵，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵出毛病了，大象也不安起来。于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫子经常飞进他的耳朵，最后大象还是把他的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了，如果有虫子来，大象只要把他的耳朵一扇，就把虫子赶跑了。
这个故事告诉我们，每个人的具体情况不同，做事要从自己的实际出发，不要别人说什么就是什么，要有自己的主见。
教学目标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、遇”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句。
3. 初步理解小动物们对大象耳朵的议论及大象改变想法的原因。
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文，根据不同语境读好问句。
2.初步理解小动物们对大象耳朵的议论及大象改变想法的原因。
教学过程
一、导入新课 揭示课题
1. 同学们，你们见过大象吗？大象的耳朵有什么样的特点？这节课我们就来学习第十九课《大象的耳朵》。
2. 板书课题，齐读课题。
【设计意图：了解学生现有的知识水平，做到以学定教。】
二、初读课文 整体感知
1.学生齐读课文，要求：
①字字入眼，句句入心。把课文读得正确、流利，注意把生字读准。
②用一边读一边想的方法初读课文，标出自然段序号。
2. 学生自学，教师巡回指导。
3. 检查自学效果。
①出示新词语，指名认读，全班齐读。
②理解词语的意思。
4.朗读课文，检查是否读的正确、流利。
（正音，读准“扇”和“似的”翘舌音）
【设计意图：培养学生自读课文的能力，帮助其理清文章的思路。】
三、再读课文 想象画面
课件出示：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”
1.短短的一句话，你都知道了什么？
（大象的耳朵特别大，像扇子一样。）
2. “耷拉”是什么意思？指导书写“耷”字。
（《玉篇》:“耷，大耳也。”顾名思义就是大耳朵向下垂，因而“耷拉”就是耳朵松弛地下垂的样子。）
3.这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？
（比喻的修辞手法，把大象的耳朵比作扇子。）
4.照样子，说一说。
谁能像这样用“像”来说一句话？
课件出示_____________像________________。
--兔子的眼睛像红宝石。
--弯弯的月亮像小船。
--夏天的太阳像火球。
【设计意图：教给学生抓住重点词句理解自然段的方法，培养学生的理解能力。】
5. 自由读2-7自然段，圈出这一段中出现的小动物，用波浪线画出动物说的话，谈谈它们对大象耳朵有什么看法。
（①出现的小动物：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。小动物们都说大象的耳朵有毛病。）
（②小动物们说的话略。）
6.学生汇报，师相机指导。
【设计意图：让学生带着问题自读，做到有目的的圈画，提升学生准确捕捉信息的能力。】
7. 大象的耳朵这样大、这样有特点，为什么小动物们却说它的耳朵有毛病呢？
（因为小动物们的耳朵竖着，大象的耳朵耷拉着。）
当小兔子说大象的耳朵有毛病时，大象是怎么回答的？
（“我生来就是这样啊。”）
“生来”是什么意思？（天生、与生俱来）
引导学生读出不以为然的语气，指名读，齐读。
8.可是不止小兔子说大象的耳朵是耷拉的，还有谁也来说大象的耳朵了？
（小羊）
9.这段对话真有趣，大家分角色来读一读？教师及时点拨评价。
大象在外边慢慢散着步，遇到了很多小动物，大家都说他的耳朵有毛病。
（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦......”
（咩咩叫）小羊：“大象啊......"
【设计意图：分角色朗读课文，读出人物不同的语气是本课的教学重点。在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。】
10.还有谁也说大象的耳朵了？
（小鹿、小马、小老鼠）
他们说了什么文中没有交代，展开想象并结合书中87页的图片，想象还有谁议论大象的耳朵？
（它们也会说大象的耳朵有毛病。）
【设计意图：通过看插图和联系课文内容让学生猜测课文的内容，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的想象力和创造力。】
四、课堂小结 布置作业
1.课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？让学生谈自己的收获。
（每个人的具体情况不同，做事要从自己的实际出发，不要别人说什么就是什么，要有自己的主见。）
2.布置作业
①将本课学习的生字词抄写三遍。
②自学课文，想想大象接受小动物们的意见了吗？它是怎么想、怎么做的，下节课分享交流。
板书设计
19 大象的耳朵
↓↓
耷拉着→竖起来→放下来
教学反思
优点
1.在指导朗读的时候，紧扣疑问句进行突破，通过两个问句的对比梳理出句式特点，让学生读出疑问的语气。
2.课堂有体现教学评一体化。在学生拓展说话训练时，帮助学生展开说话练习，以及互相评价。
不足和改进措施
指导读好问句时，除了强调方法，还要以更直接的方法，比如抽读、范读等，真正教会学生如何读好疑问词、语气词，读出问的味道来。