统编版四年级下册语文第二单元 习作：我的奇思妙想 教学设计

四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学设计
教学目标：
1.借助采访单，发掘写作话题，拓展习作思路，让学生有所想有所写，培养学生的写作兴趣。
2.能借助图表支架提示，梳理习作思路，清楚地介绍自己的奇思妙想样子和功能，尝试表达自己快乐的感受。
3.通过互动评阅，修改完善自己的习作，通过表达交流，主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
教学重难点：
通过思维导图或图画，梳理习作思路，能清楚介绍自己奇思妙想的样子与功能。
教学过程
一、欣赏：感受写作的快
师：读同学们的作文，我享受了一场文字盛宴，被大家文中的许多精彩词句深深吸引。这次，给我带来语言享受的同学有哪呢？
师：幽默的语言，生动的叙述，生活化的表达，往往是精彩的、有魅力的，我欣赏其中“娇气包”“夏天大蒸锅，冬天大冰箱”“前程光明”“车头灯”像是在说人，亲切而又婉约，我佩服。
拟人修辞的恰当使用，给了我真切的感受。让事物说话显得话语诚恳，这样的“谆谆教诲”我是非常愿意听取的。
师小结：一个好句子，往往能给读者一个好印象。好作文，就是给读的人留下好印象的作文。一篇作文要是有三个好句子，给读者留下三次好印象，那一定是好作文。
二、挑刺：寻找写作的漏洞
师：好不容易留下的好印象，有时候，会被你一个小小的缺陷搅和了。就好像一道好菜，味美、色香，吃着吃着，里面有一只苍蝇！你看——
1、“糊涂”病
（学生一边读，一边笑，笑声中，学生更正以上错误）
师：张老师现在写的文章，还有很多的笔误，还需要靠认真读才能消灭类似的“苍蝇”，才能不“糊涂”！
生：“糊涂”病。
2、“缩略”病
师：消灭“糊涂”病，你就可以深层次地进入句子“问诊”。读了这两个句子，你最想知道什么？
师：是啊！怎么进入“战斗”状态？“重要机密”是什么？这也是老师困惑的地方，可是作者却再未提及，真遗憾啊！你会如何帮作者弥补呢？
生：让房子进入“战斗”状态，可以这样写：“房子立刻发出高而长的警报声，浑身颜色迅速发红。屋顶的钛金属材料进行形体变化成为螺旋桨，自动旋转进入准备起飞阶段。同时，家具和摆放物品处的底端会伸出无数触角，牢牢抓住屋内的家具和物品。紧接着，房子棱角收缩、墙体外突，成为气球一样的圆形。刹那间，房子就起飞，远离地震灾区。”
师：从“声、形、色”众多角度细写房子进入“战斗”状态，全面多了，画面感也强多了。
师：同学们这一丰富，立刻让文章不那么空洞了，原文章的主人，你接受别人的改动吗？
（学生笑着接受。）关于“重要机密”的问题，我们后续进行。
3、“连逗”病
师：当同学们读到这段话的时候，有什么感觉？
生：很累。
师：全段一句话，读起来确实很累，如果一句话用一口气读的话，这段文字会把人累死都读不完的。它患了“连逗”病。同学们帮忙给修改一下。
（学生边读边修改）
4、“重复”病
师：再看这段话，同学们又有什么发现？
生：“对了”用两次。
师：是“重复”病。前面说了，后面就忘记了，啰嗦个不停。怎么治？
生：删除“对了”。
师：删除不必要的，是一个治疗的方法。删除后还要看句子是否通顺，反复修改很重要，能避免你的文章生病。
5、“显摆”病
师：大家的作文中很多同学都会在写作时候加进本人的角色，诸如：
生：本来写的事物被作者横插一脚，有点显多余。
师：如果去掉，读者也会随着你的介绍去看、去了解，作者刻意地强调有点“显摆”病了。可以换成什么，让后面的内容更重要起来呢？
生：它神奇是因为环保节能、感性书写、自动调整。
生：我有一本时空之书，顾名思义，它可以跨越时空界限，跨越距离阻隔呈现同类知识；它还能进行实物展示、实地演习，让读者身临其境感受文中内容。
师：这些在文章之初，对事物进行总体介绍，能让文章条理更加清晰，确实是不错的一种办法。避免了“显摆”，又引人入胜。
三、练习
师：“光说不练假把式”，怎么样才能让文章生动起来呢？
1、比一比
师：同样写“屋子”的想象文章，谁的好？因为什么有了区别？
生：史锦睿的好。
生：有“进入、变成、监测、落下”几个动词呈现房子的变化。
师：是啊！“关注细节讲事件”。
2、改一改。
师：根据这样的文字叙述，你觉得什么样的题目才配得上？
生：《安全屋》。
生：《自动灭火房》
师：是啊！“命名一定要新颖”。这些题目中，你最喜欢哪个？
3、挑一挑
生：（异口同声）《一粒神奇的药丸》。
师：为什么？这个题目引起了你的哪些思考？
生：我想知道这粒药丸是什么样？有什么功效？和现在的药丸相比，存在哪些独特的优势？
师：能引起人无限遐想的题目就是好题目，那是作者精心思考后确立的，像是给自己的孩子取名字一样，很重要，很重要。
4、猜一猜
师：同学们一起来猜一猜吧，给下图中，你最喜欢的“关键词”进行猜想丰富。
生：关于“重要机密”，可以这样写：“那可是我费尽心思，将搜集来的资料进行挑选之后，为班级参加‘六一’创新大赛设计的环保机器人制作样稿，这台机器人是我们班13位“智多星”花费了长达两个月时间的研究成果，集合了环保、节能、无噪、美观、费用低的优势。这个设计成为我们班是否能成为创新班级的关键因素。最重要的是今天上午就截止交稿，这一延误耽误的不是一个亿啊！”
师：“当做到‘重点环节细致写’时，文章就会像喷香的蛋糕，香飘万里，闻者自动寻味而来。”
5、变一变
师：像杨凯骏同学这样写开头的同学还有吗？
（学生纷纷举手）
师：老师该表扬大家会使用排比修辞写文章呢？还是要批评大家都不约而同只会用一种方法写开头？（学生反思）都是一样的了，还有趣味吗？（学生摇头）
师：再读一读颜靖恒同学的开头，说说你的感受。
生：从自己的生活需要引出所写事物。
师：是真实需求。
生：用词很平常。
师：很朴实，但“出其不意写真实”。
师：同学们，有一位管老师说“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”他更是用这种方法连出四本书。我们一起期待下次的“写”与“改”的旅程。
教学反思
初步尝试作文讲评课是因为看了管建刚老师的《我的作文教学课例》一书。仅仅几篇教学实例，就让我有一种迫不及待想尝试的想法。应循着管老师的这种教学思路进行了作文讲评，发现课堂上学生的表现不一样、反馈也不一样。设置第一个环节“欣赏”，是缘于管建刚老师说的一句话：“欣赏的重要价值在于，伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为自己的精彩。”伙伴的语言在分享时是作为一种宣扬和示范，给学生一定的启迪，被表扬者充满了光荣、自信，产生更强烈的创作欲望。倾听者发现好句子就在自己身旁，每个人的笔下只要努力，就会写出一两句不错的句子。本应该让学生“只要跳就能摘到桃子”，可惜我的“欣赏”环节，没有能够在有限的时间里，尽可能多地表扬学生，涉及人数过少，被表扬范国太小，使得课堂上的正面引导面屈居一隅。
由于第一次这样讲评作文，所以想尽量多地把学生的问题都指出来，在教学时设置了“糊涂”病、“缩略”病、“连逗”病、“重复”病、“显摆”病。经过了耐心研读学生的作文，细致寻找了其中的问题，确实是给孩子们的作文“号”出“病”来了，也确实是给学生带来了视觉和思想上的冲击，但是弊端也是显而易见的——病太多，而且病要一起治。这些情况放到医疗行业，恐怕医生要对多病症患者进行一个会诊，分析出多病症患者应该先主治项目，然后再处理轻微症状，而我却梦想“一次治疗就根除所有病症”。缺少了筛选环节，就让作文讲评显得优点不多、缺点诸多，恐怕学生写作的积极性会被大大打击，之后写作会顾忌太多而踌躇不前。
本次作文训练想突出四个方法：关注细节讲事件、命名一定要新颖、重点环节细致写、出其不意写真实。但是有这几个问题，自我感觉都不太满意：首先，这4个训练内容和此前的“欣赏”与“挑刺”环节并没有层层递进的关系，断裂情况下并没有水到渠成。其次，第一个和第三个训练内容有重复，都是关于详细描写方法的，因此可以中和。尝试完一节课，才发现管老师这样的作文讲评课并非一日之功，这是老师长期的教学经验的积淀和教育智慧的结晶，而我的理想是丰 满的，现实却是骨感的。现学现卖，无论再高端的课堂，也都只能是邯郸学步，学习、尝试、融会贯通才是一个人的成长之道。