初中语文 九年级-《诗意破局，人生突围——九年级积极乐观类古诗词大单元教学》（教学设计）

初中语文 九年级-《诗意破局，人生突围——九年级积极乐观类古诗词大单元教学》
教材版本：部编版语文
年级：九年级
01
核心素养目标
1.语言建构与运用：在真实情境中运用语言梳理和整合诗词，形成自己的表达，提高语言文字交流的能力。
2.思维发展与提升：利用思维支架，分析比较诗人的不同视角，深度思考，拓宽心灵视野，提高生命意识。
3.审美鉴赏与创造：深入挖掘诗词，赏析诗词意象所营造的景象，领会其中蕴含的诗人精神。
4.文化传承与理解：感受中国古代文人面对困境时持有的心境，领悟传统文化中蕴含的精神力量。
02
学情分析
经过初中学段的学习，初三学生已基本掌握赏析诗词的方法，因此对这三首诗词已有一定了解，但都仅停留在普遍认识“积极乐观心态”方面，尚未深入诗句本身去探究根源；此外，面对较大的考试压力，学生常常感到无所适从，不能以一种良好的心态去面对，而从诗词当中获取生活启示，能够更好地帮助学生提高思想认识，面对生活困境。
03
教学重难点
比较三位诗人积极乐观主题的不同心境，探究其心境根源，提升积极乐观的生命意识。
04
教学过程
导入
教学活动：
教师出示“围”字，并引出情境；结合字形结构，猜字。
媒体作用及设计意图：利用古风背景图以及古风背景音乐，身临其境，并问题导向，引发学生兴趣。
走近诗人
环节目标：
梳理诗人面对人生困局的突围方式。
教学活动：
完成“诗意破局，人生突围”思维工具表，齐读诗句。
媒体作用及设计意图：
整合三首诗词，借助思维工具表，感知三者人生态度的相同之处。
与他同行
环节目标：
探究三人思维视角的不同，与其共同突围。
教学过程：
教师引导学生思考，出示视角参考图、人生起伏示意图；学生根据思维支架探究并分享，进一步朗读诗句。
媒体作用及设计意图：借助智慧课堂平板，选择自己心仪的同行者，投票。快速了解学生选择，便于分析和比较。
总结
环节目标：
领会诗人的生命意识。
教学过程：
教师总结不同视角体现的心境“豁、阔、奋”；学生领会站在高山、高空、大地所持有的心境，学会诗意突围。
设计意图：
品味三种不同的生命形态，获得生命超越的动力。
05
教学反思及教学点评
一、教学反思
1.思效：教学效果
本节课选取积极乐观类诗词，利用情境教学，将诗词和学生现实生活结合，透过普遍认知，挖掘诗人根源的生命意识，学生共情生动，能够体会诗人的精神选择，领会面对生活困境时所保持的态度，充分发挥语文学科育人的作用。
2.思得：教学收获
思维能力是语文学科四大核心素养之一，而学生思维能力的发展都以语言运用为基础。课堂伊始，以《说文解字》中“围”字引发学生兴趣，进而引入情境任务；其次通过思维工具表，让学生初步整合三首诗词中体现的人生态度；最后从此表中进一步提出三人思维视角不同的问题，层层深入，符合学生的思维特点，此过程大胆地把课堂交给学生，让学生自由表达想法，形成自己独特的课堂体验。
3.思失：不足之处
语文课堂可以是充满诗意、充满情意的，本节课在诗词解读和学生朗读上，可以思考如何采用更加有效的方式，散发语文课堂独特的魅力，在吟咏诗词的过程中体会中华文化之美，体现文人的精神境界，从而启发自己的人生。
二、教学点评
这节语文课由《说文》“围”导入，以“探究学生备考突围之道”为情境，从诗人看待困境的几个视角“高空、山巅、大地”，对李白、刘禹锡、苏轼乐观积极类主题诗词进行赏析。教师根据使用“投票”功能产生的结果，以大多数学生最想选择的诗人作为主线，分享其面对人生困境时抱持的心境“阔、理、豁”，并对比其他两位诗人的生命形态，拓展自己面对困难的心灵视野，提高自己积极乐观的生命意识，学会诗意破局。最后以“围”字终，得到心灵上的激励。