初中语文八年级 24唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教案（含答案）

初中语文八年级 -《茅屋为秋风所破歌》
学科版本：部编版语文
年级：八年级
01
学情分析
这是学生在初中阶段学习的第一篇杜甫的长诗，并且是“歌行体”的诗歌，学生对这一体裁较为陌生，要介入“文体知识”，辅助学生认识。这首诗特点明显，句子以七言为主，间有二言和九言，句式灵活；用韵自由，随着韵脚的变化，所写内容或表达的意思就有所改变。通过学习，可以让学生感受歌行体诗歌的节奏韵律，快速把握文章内容，感受到“歌行体”诗歌的魅力，为以后学习歌行体诗歌引路。
初中阶段，学生已经学习了杜甫的《江南逢李龟年》《望岳》《春望》。对于八年级的学生来说，理解《茅屋为秋风所破歌》的内容并不难，但学生无法体会诗歌最后一段中的呐喊，无法体会诗人忧国忧民之情怀，没有真正去理解这一位用生命在书写的作家。学习课程时调动学生以前学过的杜甫诗歌的知识，补充相关的名句，让学生对杜甫其人有一个更全面的认识。同时对内容进行分析，结合时代背景及课外拓展资料，让学生对“诗圣”这一称号的内涵有更深刻的认识。
02
教学目标及重难点
一、教学目标
1.能够字正腔圆、流畅地朗读课文并背诵。
2.了解“歌形体”诗词的特点并结合诗歌内容进行理解和赏析。
3.通过合作探究的方式，认识杜甫的形象，深入认识“诗圣”之担当。
二、教学重点
通过智慧课堂，以及数据的统计，了解学生对知识的掌握情况，调动学生学习的积极性。
03
教学过程
导入
明确：聖—圣
聖，甲骨文像长着大耳的人，表示耳聪大慧者。中国远古祖先认识到，善听是内心宁静敏感者的超凡能力，能在自然环境中辨音识相者，是大觉悟的成道者。
“何谓圣人？”
材料1:《说文解字注》释“聖”：“聖从耳者，谓其耳顺”。《风俗通》曰：聖者，声也。言闻声以知情。”圣人可以听到不同的声音，并且用自己的口与笔将这些声音中包含的情感表现出来。
材料2:《抱朴子·内篇》：“世人以人所尤长，众所不及者，便谓之圣。”
（某些学问或者技巧方面的极大成者，如“书圣”“药圣”“画圣”“棋圣”“茶圣”等。）
“杜甫何以谓’诗圣’”？仅仅因为他的诗歌成就吗？带着问题，我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。
（一）检查预习
师：请同学抢答准确读出平板上上显示字词读音。
（二）初读辨体，读出一点歌行体的味道
要求：
1.通过题目可以得到哪些信息？从诗歌体裁方面思考。
明确：歌——歌行体
2.明确歌行体的特点
在篇幅上，篇幅较长，本篇诗歌24 句。
在句式上，以七字句为主，偶见二字句、九字句。
在韵律上，基本每段一韵，换韵即换段，换韵即换义。
3.回顾我们所学过的古诗，思考一下这首诗该怎么划分节奏读起来比较有味道。二字句、七字句、九字句分别怎么读？
（1）七言句断句是“四三式”
（2）九言句断句是“四二三式”，但根据意思，“大庇天下寒士俱欢颜”是“二四三式”。
4.听名家朗读，再自由诵读，读出歌行体的参差错落的味道。
5.平板上作答，作出正确的判断。
（三）再读明意，读出风雨飘摇的波折感
1.默读前三段诗歌，用每一段诗歌中的字组成四字短语概括诗词内容。
明确：秋风卷茅、群童抱茅、屋漏无眠
读叙事的一二三段，引导学生读出一波三折，屋漏偏逢连夜雨的层层递进的紧迫感，读出风雨飘摇的无奈与沉重。
（四）细读悟情，读出忧国忧民的“诗圣”心
1.读“诗题”获信息
（题目是文章的眼睛，你从眼睛看到了什么信息？）
因为一个茅屋被风吹破而写一首“歌行体”诗歌，足见这个茅屋为作者所珍惜。阅读课前预习单，我们会知道，这个茅屋对杜甫来说，真的来之不易。
出示：
材料4：
杜甫出生于仕宦之家。杜甫年轻时“自比稷与契”。杜甫以参加科举考试和交游名人作为获得官职、实现理想的主要途径,但屡屡失败，直到44岁时才被任命为“胄曹参军”。
公元755年，杜甫45岁,安史之乱爆发,唐朝由盛转衰，国家陷入动荡之中。
杜甫48岁时辞官。弃官后的杜甫带着全家四处投亲靠友。一年之内，三次迁徒，最终到达四川成都。迁徙途中，杜甫贫病交加，全家饥寒交迫。
公元761年的春天，在亲友的帮助下，50岁的杜甫在成都浣花溪畔盖起了一座草堂。长期饱经饥饿、贫病、颠沛流离之苦的杜甫迎来了后半生中一段难得的安定宁静的生活，此时的他已白发苍苍，须拄杖而行。不料，苍天并不善待诗人。公元761年8月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇千古绝唱。
材料5：
草堂已不仅仅是一座茅屋，它是诗人生命的象征。所以，如王富仁先生所说，这个“人生之窝”具有自我生命的最后一道防线的性质。诗人捍卫它，如同捍卫自己摇摇欲坠的生命。
2.读“诗景”定基调
（诗景是背景，亦暗推故事的发展，饱含作者的情感）
问题：哪几段写景？
明确：1和3
问题：在1和3段的______（用原文的字词）中，我听到了（看到了、感到了）风（雨/环境）的______，我猜想杜甫的心情是______。
明确：1段作者心情:急。3段：苦。
朗读时注意重读第一段“怒号”“卷”等动词。
第三段句子最多，全部都是七言句，读起来容易快。在一鼓作气中层层递进作者的窘迫，为下文的“何由彻”三个字做铺垫。请学生依次朗读，一一确定：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句话语气平静，语速正常。从“布衾多年冷似铁”到“雨脚如麻未断绝”越读越快，越读越重，读出一种欲哭的痛苦，特别是每一句的最后三个字要重读，分别是“冷似铁”“踏里裂”“无干处”“未断绝”。接着读“何由彻”两句可以慢下来，最后三个字，一字一顿，读出漫漫长夜的孤独彷徨。
3.学生自读，品诗情
教师指导学生朗读技巧，推荐学生范读。
（五）广读思辨，杜甫何以谓“诗圣”？
凄风冷雨，屋漏难眠，诗人都无处栖身，他却发出了一个令人惊叹的呐喊。学生齐读第四段。
材料6：诗人白居易也曾这样写过：
《新制布裘》
丈夫贵兼济，岂独善一身！
安得万里裘，盖裹周四垠。
温暖皆如我，天下无寒人！
白居易的妻子给他做了一件新的布裘，他穿上倍感舒适温暖才写下此诗，愿天下无寒人。这期间表达的情意，与杜甫有相似之处。
“温暖皆如我”就已经很难得了！可是杜甫却是“己未立而欲立人，己未达而欲达人”，他没有抱怨个人命运的悲苦。他心中牵挂忧虑的是天下苍生啊！只要能庇佑天下寒士，即使自己冻死也心甘情愿！这是何等壮烈何等博大的胸襟啊！
课前我们说过什么样的人能成为“圣人”。现在我们再看杜甫，才知道，世间对他有时极为残酷，但他却仍以火热的仁者情怀关爱世间，这就是杜甫之为“诗圣”之处，非常人所能及。不管是他的写作，还是他的情怀，他都担得起“诗圣”这一美誉。
（六）课外扩展，品仁者圣心
当今有很多仁者情怀的仁士，像钟南山一样的最美逆行者，19年新冠疫情的暴发，84岁钟南山院士为应对肺炎疫情临危出征，《人民日报》这样评价他：84岁钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，有勇士的担当。
“大山女孩的妈妈”张桂梅扎根云南贫困山区40多年，帮助1600多名女孩圆梦大学。感动中国颁奖词中“自然击你以风雪，你报之以歌唱。命运置你以危崖，你馈人间以芬芳。”
课堂作业：
1.屋漏难眠的雨夜，请用第一人称写下作者的内心独白。
（1）学生在练习本上作答，然后用平板拍照提交答案。
（2）教师展示学生作品。
04
课后反思
本节课使学生对歌行体节奏韵味基本掌握，并且认识到杜甫火热的仁者圣心。通过课堂朗读、课堂学习以及课堂微写作，使学生语文的听说读写能力都得到了提升。但在教学中对语文译文讲解不够详细，在以后的教学过程中，将更注重基本知识教学以及智慧课堂大数据在课堂中的使用，从而使学生更好地融入课堂。