18《文言文二则》 《铁杵成针》教学设计

四下18《文言文二则》
--《铁杵成针》教学设计
教材分析：
第18课《文言文二则》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇精读课文，本单元的主题为“成长”。单元目标是按一定顺序把事情的过程写清楚。《铁杵成针》以文言文的形式，语言凝练、意蕴丰富，展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。
学情分析：
四年级学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，积累了一定的学习经验。但学生学习文言文有一定的畏惧心理，教学时，要让学生感受到文言文与现代文的共通之处，激发学习文言文的兴趣。
教学设想：
在教学时，先引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有的学习经验；接着让学生充分朗读，把课文读正确、读流利，注意读好句中的停顿；再引导学生利用借助注释、扩词法、联系所学知识等方法读懂内容；最后在理解的基础上能够把握故事的深层含义，体会做事情要坚持不懈的精神，落实单元人文主题。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，注意读好句中的停顿。
2.借助注释、扩词等方法，理解每句话的意思，把握文章的主要内容。
3.通过关键语句，感受人物的品质，懂得只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理，从而激发学生努力学习。
教学重难点：
重点：熟读课文，能借助注释或组词法理解古文内容。
难点：通过关键语句，感悟人物身上所体现出的伟大品质。
教学方法：
基础型学习任务清单化，发展型学习任务问题化，拓展型学习任务实践化。依托学习三单，以读促悟，以读代讲，引导学生依单导学、自主探究、合作交流，提高语文素养。
教学过程：
一、亮文体，明目标
孩子们，你应该叫我什么老师？嗯，真会观察。虽然今天是第一次见面，但老师对我们四六班的孩子早有耳闻，想不想知道老师都听说了什么呀？快速地说一说这句话你就知道了，是一句什么话呢？男孩子。对了，是不是这样？想不想知道老师听谁说的？猜一猜？对了，吴老师。大家反映非常快，老师来一点难一点的，看图猜成语，准备好了吗？仔细看。这样四幅图有什么共同点呢？都是关于勤奋学习的。看来吴老师所言非虚呀！我发现我们四六班孩子真的很聪慧，都有善于发现的眼睛，有感悟丰富的心，如果把这些运用到这节课中，相信你们会更棒的，准备好了吗，孩子们？上课。这节课我们学习18课《文言文二则》中《铁杵成针》这则文言文。伸出小手，和老师一起写课题“铁杵成针”，齐读课题。字正腔圆。
同学们，学习文言文，有点难度哦，你们有积累到锦囊妙招？
（多朗读，借注释、看插图、联系上下文等。）
真会学习，带着这些小锦囊我们开启文言文阅读之旅吧！
二、读故事，促理解
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
故事读过了吗？拿出预学单，老师要考考你。
一）初读课文，读通句子
1．指名读：谁愿意来试一试？试着读准字音。
他读得非常正确，看来预习做得很好哦！强调媪、卒、传、还四个字的读音。
朗读文言文的要点：一是速度要慢，二是停顿要得当。
2. 倾听朗读，读出节奏
听录音范读，感受节奏。
谁再愿意来试一试？读出文章的节奏。
磨针溪，在/象耳山/下。世传/李太白/读书/山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
字正腔圆、抑扬顿挫、起伏有序、
3. 生展示读，读出韵味
本文选自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》，老师把它带来了，古人写文章，是没有标点的，你还会读吗？
（设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。凡事预则立，不预则废。找准知识最近发展区，对于基础型学习任务，我借助预学单，设计三个预习要求，提前让孩子依单预习，尝试地从简单“教”的状态退出来，站到学生的边上，成为引导、组织、督促学生学习的“引路人”，课堂上，检查预学情况，及时、正确反馈学生学习结果，为进一步深入学习课文做好铺垫。）
文字有温度，字词知冷暖。文章读通了，讲了什么内容呢？
二）再读课文，读懂故事
（1）理解题目，领会方法
我们来看看题目“铁杵成针”怎样来理解呢？
铁杵：通过注释得知
针：结合生活实际，绣花针
成怎么理解呢？铁棒成绣花针？
成：磨成，做成（组词法<结合语境，选择组词>）
铁杵成针：把铁棒磨成绣花针。
刚才我们理解“成”这个字的含义时是通过什么方法得知的？（组词法）
组词法：古文中有一些词语意思与现代汉语基本一致，我们可以用组词法，也就是扩词法来了解词意。
（2）小组合作学，运用方法
研学清单一：运用组词法，理解画横线词语的意思。
出示学习单：
世传李太白读书山中，未成，弃去。
世：（ ）传：（ ）成（ ）弃：（ ）
过是溪，逢老媪方磨铁杵。
过：（ ）
太白感其意，还卒业。
感：（ ）意：（ ）业：（ ）
学生交流汇报。
真棒，在你们身上，老师看到了智慧的光芒。
研学清单二：结合注释和组词法，理解文章内容。
小组派代表展示汇报。
说得太好了，从你的解读中，我仿佛来到了象耳山脚下，看到了当时的情景。
故事的起因是：孩子们，幼时的李白没有完成学业，想放弃
经过是：遇针的老婆婆后
结果是：回去完成了学业
（设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。学好文言文，提高学生阅读浅易文言文的能力，理解词语是关键。本节课，重点教给孩子运用借助注释及组词法来理解常用的文言词语。教学中，先带领学生领会方法，再小组交流运用方法，放手让学生自主交流，从理解词语到理解句子，层层递进，符合学生的认知规律。课堂中，孩子思维活跃，合作有序，发言积极，学以致用，体现了以学生为主体的新课程理念。）
三）抓关键句，悟出品质
长大后的李白成为了一代大文豪。（请一生读李白简介：）见课件，李白的古诗我们学过，还有许多没有学过跟随视频，一起走进李白诗词。李白在诗歌领域取得了如此高的成就，这与他从小的勤奋好学是分不开的，你从文中哪句话中得知李白经过此事后学习态度有了很大的转变？
（太白感其意，还卒业。）
李白见到老婆婆前后，学习态度发生了那么大的变化，而文中仅用六个字给我们简单说明了李白与老婆婆之间的对话。请大家结合故事情景想一想，李白与老婆婆之间都会进行哪些对话呢？
出示导学单：
李白问：
答曰：
再问：
答曰：
太白感其意，还卒业。
（同桌讨论，并上台展示对话。）
同学们，李白被老婆婆怎样的精神所感动了呢？
你觉得李白是一个怎样的人？学习了这篇文章，对你有怎样的启示？
（知错能改、勤学苦练、持之以恒……）
（设计意图：文言文语句极其凝练，学生在前两个环节中已能读通，读懂文章，但要深入悟出品质，还需紧扣关键句，对文章简练的语言进行补白，我从“太白感其意，还卒业”这句出发，让学生理解李白被什么感动，进而让学生在悟出人物品质。同时，引导学生结合实际生活谈谈学完文章对自己的启示。谓之“学有所悟，学有所得，学有所用。”）
三、 忆方法，学有得
课文学完了，回忆一下，我们是怎么学习的呢？
（1）读通句子（正确、流利地朗读课文）
（2）读懂句子（借助注释或组词法）
（3）悟出品质（抓住关键语句）
四、再拓展，学有用
用上这样的方法，我们来学习《薛谭学讴》：
研学清单三：依据所学的方法小组合作学习交流：
（1）读准字音，读通句子。
（2）读懂句子。小组合作理解句子的意思，并说说哪些字词的含义是通过注释法得知的，请用“ ”标出；哪些是通过组词法得知的，请用“○”标出。
（3）悟出品质。薛谭为什么要向他的老师道歉？你觉得薛谭是一个怎样的人？
（4）比较归纳。李白与薛谭的人物形象有哪些相似之处？
（知错就改，懂得学习任何事情都要勤学苦练，持之以恒。）
（设计意图：新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”教学中，引导学生习得读通句子（正确、流利地朗读课文）；读懂句子（借助注释或组词法）；悟出品质（抓住关键语句）的文言文学习方法后，我引入课外链接《薛谭学讴》文言文阅读，让学生课后小试牛刀，依法自学，使本课语文要素落地生根。）
五、课后创学
文言文简约而不简单，几千年来它传递知识，传承文化，是我们祖国文化的精华。
创学清单一：☆
讲一讲：回家后，给爸爸妈妈讲一讲《铁杵成针》《薛谭学讴》这两个故事。
创学清单二：☆☆
演一演：课余时间，和同学演一演《铁杵成针》《薛谭学讴》这两个故事。
创学清单三：☆☆☆
读一读：《古文就得从小学》一书中有80篇小古文，课余时间用学到的方法去认真读一读吧！
同学们，《古文就得从小读》一书中有80篇这样的小古文，课余时间让我们用学到的方法去认真读一读吧。让我们的成长在书香的伴随下更加精彩！
（设计意图：一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成，因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文，并运用所学的方法助力读懂文意。文言文是我国古代文化的瑰宝，教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义，这也是设计这节课的初衷。推荐阅读书目的目的是激发学生阅读古文的兴趣，以传承和发扬中华优秀传统文化。）
板书设计：
18.铁杵成针
主板：知错能改 副板：读通句子
坚持不懈 读懂句子
学业有成 悟出品质
持之以恒
（设计意图：主板：帮助学生清晰直观地理解课文呈现的道理，关注人文主题；副板：梳理学习方法，关注语文素养。）