第五单元整体教学设计-（大单元教学）统编版语文八年级下册名师备课系列

中小学教育资源及组卷应用平台
行万里山水路 阅千般人文情
统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计
【教材简析】
“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”旅游也是一种“阅读”，是打开世界的另一种方式。旅游中，我们不仅领略到山水风光、人文胜迹，还可以感受到当地的风土人情。这种人生阅历，让我们丰富见闻、增长知识、开阔眼界，用文字记录这种人生阅历的便是游记。游记可以拓宽我们的视野，增长我们的见识，启发我们的思想，让我们不出门便能自由看世界。作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”所以，阅读游记、学写游记既是语文学科的要求，也是学生自身成长的需求。
统编版初中语文八年级下册第五单元所选的课文都是游记。《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记风格与写法各异，但都基本符合游记的特点，既“守正”又“创新”，便于学生集中学习，更好地了解游记这一文体。本单元的学习目标是通过把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，学会写游记。
《壶口瀑布》分别写雨季和旱季的两次游历，通过不同时间的选择和视角的变换，运用典雅凝练的语言，记述所见景象的同时，由水到个人，由个人到民族，表达自己游历壶口的独特感受，如同柔水中蕴育着力量，写实中蕴含着思想的奔流。《在长江源头各拉丹冬》描绘了奇美壮丽、变幻多姿的各拉丹冬雪山之景，又多次写到自己的身体状况和内心体验，表现了自然本身的伟大与神秘，以及作者对于自然伟力的敬畏之情，写实中融入了独特的体验。
《登勃朗峰》记述了与友人游览勃朗峰的经历，以散文笔法描绘奇美景物，以小说笔法叙写奇人趣事，读来有种别样的幽默。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特自白起笔，以一滴水的前世今生为线索，借助“一滴水”的视角和口吻，描写丽江美丽的自然风光，醇美和谐的人文气息，表达由衷的赞美之情。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并能“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段(7—9年级)的“学业质量描述”中要求学生“能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达”，“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，学习优秀的文学作品时，应关注言语形式和情感表达两个方面的内容。在游记类作品中，言语形式集中表现为对游踪和胜景的描绘，情感表达则集中表现为游记中的情思。
【学情分析】
1.言语形式：通过前期知识积累大部分的学生可以讲清楚游踪和景物的特点，但仅有少部分的学生能从精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式上进行细致的分析。
2.情感表达：大部分的学生对游记的内容仅停留在游踪梳理，不理解作者所表达的情思。
3.内容确定：学生有一定的游记类作品的阅读经验，基本能够理清游踪，分析出景物的特点，但无法从言语的形式上进行细致分析，也不能理解胜景所触动的作者的情思。学生基本能够理清游记作品中作者的游踪(所至)和胜景(所见)，但绝大部分学生不能从言语形式上细致分析游踪和胜景，不能明确情思(所感)和胜景(所见)之间的关系。因此，独特言语形式和情感表达是设计的学习内容。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.通过对四篇游记精妙的用词、句式、修辞、表达方式等方面的批注式阅读，把握四篇游记独特且各具风采的言语形式。
2.能够运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式记录一次自己的游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。
二、思维目标
1．通过圈画时间、地点和视角转换的关键词句，把握游踪，培养信息提取能力。
2．通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，把握游记组材与主题的关系，提升分析整合能力。
3．能够选择最具特色或代表性的，或者感触最深的景物，思路清晰、主次分明地记录一次游览经历。
三、价值目标
能够在游记中写出独特的体验，点出所得到的教益或受到的启发，并收集和运用相关的文化素材，提升文章思维高度，加深文章思想深度，思考个人如何借助游记这种形式传播中国文化，让世界更好地了解中国。
【单元学习任务】
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时 安排
举办“寻找旅游达人”游记分享会，抒写“别样的游历” 单元导读课 任务一：学习一组新词 任务二：走进一组作者 任务三：了解单元学习内容 1
单篇精读课 任务一：《壶口瀑布》精读 任务二：《在长江源头各拉丹东》精读 4
整合联读课 任务一：揣摩品味语言 任务二：欣赏积累精彩语句 2
读写共生课 任务一：“寻找旅游达人”游记分享会 任务二：追忆游历，编制结构图 任务三：评价反馈，提升为文能力 3
单元小结课 任务一：总结游记的特点、写法 任务二：尝试对游记进行分类 1
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过字词学习，掌握本单元的词语。
2.收集作家作品资料，掌握文学文化常识。
3.读课文，了解单元学习内容，把握学习方法。
学习任务：
任务一：学习一组美词
任务二：走近一组作家
任务三：了解单元内容
学习过程：
课前预习任务：自读4篇课文，整体感知大意，标注疑难点；参照“读读写写”，借注释、工具书随文自主学习生字词(音、形、义)。
一、导入新课
古人说， 读万卷书， 行万里路。旅游其实也是一种“阅读”， 是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记， 通过记述游览见闻， 描摹山水风光， 吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章， 随着作品去想象和遨游世界， 可以让我们丰富见闻，增长知识， 开阔眼界。
二、任务开展
任务一：学习一组美词
（小组学习）
自学:大声朗读课后“读读写写”及课下词语注释。
互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。
最易错的字音:________________________________________
最易错的字形:________________________________________
重点成语：___________________________________________
展学：小组上台展示，3人写，3人检查；其余小组补充。
教师出示易错音、 易错形、重点成语齐读巩固。
任务二：走近一组作家
选择本单元中你感兴趣的作者，并向同学们介绍他。然后小组内补充并完整地介绍他。小组代表班级展学。
（2）学生补充作家作品
任务三：了解单元内容，把握学习方法
自学 快速阅读4篇课文，梳理文章内容，明确文章类型，并完成表格。
篇目 作者 体裁 主要内容
壶口瀑布
在长江源头格拉丹东
登勃朗峰
一滴水经过丽江
预设：
互学 请小组内讨论，形成统一的结论；分配汇报任务（一人一篇）。
展学 小组内每人汇报一篇，其他小组聆听、评价。
评价量表
评价内容 评价标准 评价等级
填表 填写正确，语言简洁 ★★
分析 能正确地梳理文章内容，明确课文类型。 ★★★
三、课堂小结
本单元所选的课文都是游记， 通过记述游览见闻， 描摹山水风光， 吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章， 随着作品去想象和遨游世界， 可以让我们丰富见闻，增长知识， 开阔眼界。
四、课后延学
对照“读读写写”，工整抄写重点词语，边抄边读出正确读音。
第二课时 壶口瀑布（单篇精读课）
学习目标：
1.有感情地朗读课文，理清课文的脉络，感受壶口瀑布撼人心魄的美。
2.领会课文中所写的黄河的伟大性格，感受作者对中华民族母亲河的热爱。
学习任务：
任务一：朗读课文 正音释义
任务二：熟读课文 整体感知
任务三：品读精思 文本研读
学习过程：
一、导入新课
1938年9月，正当抗日战争极其艰苦，中华民族面临危亡的时刻，诗人光未然带领抗战演出队来到壶口，他的心被奔泻的瀑布征服，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，在这里他写下了不朽诗篇《黄河颂》。不久，冼星海为这首诗谱了曲，就是《黄河大合唱》。
今天，我们随着著名作家梁衡的脚步，走近黄河，走近壶口，走近《壶口瀑布》。
二、任务开展
知人论世
【活动内容】学生根据自己积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流关于作者及其作品的相关知识。教师出示课件中“作者简介”的内容作为补充。
【设计意图】通过了解作者及其作品信息，培养学生表达交流的能力。
【活动内容】教师出示课件中“壶口瀑布”的内容。
任务一：朗读课文 正音释义
自学：教师出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
预设：
横溢（yì）　　　　 觅缝（mì）　　　　寒噤（jìn）
出轧（zhá）　　　　 迂回（yū）　　　　汩汩（gǔ）
驰骋（chěng）　　　　告诫（jiè）　　　　霎时（shà）
震耳欲聋（　lóng　　）　　怒不可遏（　è　　　）
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。
深不可测：深得无法测量。形容极深。
前呼后拥：前面有人吆喝开道，后面有人簇拥护卫。多形容随从多，排场大。
驰骋：（骑马）奔驰。
寒噤：寒战。
迂回：回旋；环绕。
霎时：极短时间。
怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。
【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，培养学生自主学习的能力。
任务二：熟读课文 整体感知
【活动内容】课文可以分为几个部分？概括每个部分的大意。
自学、互学：学生先边读边圈画关键词句，自主划分课文的层次，概括每个部分的大意；然后同桌之间交流，梳理汇总。
预设：
第一部分（第1段）：总说自己两次到过壶口瀑布。
第二部分（第2～5段）：具体描写作者两次到壶口瀑布的经历和感受。
第三部分（第6段）：抓住壶口瀑布的特点，表达对中华民族精神的由衷赞美。
任务三：品读精思 文本研读
互学：1．课文两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节？从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句，思考：雨季的瀑布有什么特点？枯水季的瀑布又有何特点？
阅读第2～5段，根据问题定位相关语句，总结瀑布的特点。
预设：
第一次写的是雨季，在第2段。
第二次写的是枯水季节，在第3～5段。
雨季壶口瀑布的特点：惊涛骇浪、气势磅礴。
枯水季壶口瀑布的特点：雄伟壮阔、刚柔并济、坚忍不拔。
互学、展学：2．为什么说壶口瀑布浓缩了一个世界？这流露出作者怎样的情感？
阅读第4段，联系全文内容，感受作者的思想感情。
预设：
小小的壶口瀑布，兼有水的各种形态，兼容人的各种感情。这里的世界既指客观世界，也指人的情感世界。
作者笔下的黄河之水被赋予人的情感，表达了作者对黄河的赞美之情。
三、课堂小结：
《壶口瀑布》一文中，作者采用了定点观察的写法，立足点是“河心”，先写水，再写石，视角反复转换，使得壶口瀑布展现出一种审美意义上的立体感。
四、课后延学
作者由黄河之水想到人之外，还想到了什么？
预设：
他由黄河的“柔中有刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。
第三课时 壶口瀑布（单篇精读课）
学习目标：
1.感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。
2.结合课文的学习，了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系。
3.仔细品味本文独具特色的语言，体会课文的风格特点。
学习任务：
任务一：文本研读 体会情思
任务二：互助合作 写法探究
学习过程：
一、新课导入
上节课我们跟着作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体会了黄河之水象征的民族精神，这节课我们继续深入学习这篇课文吧。
二、任务开展
任务一：文本研读 体会情思
自学：1．作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文具体分析。
教师引导学生思考课文先写了什么，后写了什么，按照观察顺序来分析。
预设：
作者采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽，写“壶口”得名的原因，景物特点是“奇”；再仰观河面，看滚滚而来的黄河水，景物特点是“雄”；然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，碎为水雾，景物特点是“险”。
接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水，以及水雾和彩虹，景物特点是多姿多彩；最后，视角转换到作者自己的立足点，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，景物特点是震撼人心。文中描写的多个画面呈现出多种景物，有大有小，有远有近，有静有动；表现出多重意境，刚柔相济，层次分明，情景交融。这样就使得《壶口瀑布》展现出一种审美意义上的立体感。
互学、展学：2．作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。试找出作者表达感受的文字，说说你的理解。
预设：
语句：（1）我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。
（2）我听了不觉打了一个寒噤。
感受：前者重在描写雨季时壶口瀑布水势之大，后者重在突出瀑布本身的“险”，心理感受有相似之处，但前者偏重“可怕”，后者偏重“震撼”。
语句：眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。
感受：作者由自然联想到人本身，巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，课文的意蕴也顿时变得丰富起来——水的种种形态，不正是人生百态的象征吗？作者进而又自设一问：“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”毋庸作答，哲理意味油然而生。
任务二：互助合作 写法探究
互学：1．本文在语言表达方面有哪些特点？
教师引导学生先从整体分析课文的语言风格，再从具体语句中分析。
预设：
本文语言的突出特点是畅达自然与典雅凝练相得益彰。从整体来看，《壶口瀑布》是用畅达、自然的书面语写成的，文字精致凝练，极少冗词赘语。同时，作者又非常善于从古典文学作品中吸收语言的精华，然后自然地融会在自己的文章中。
本文中随处可见的四字短语，就是作者借助古典、锤炼语言的明证。这些四字词语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文章的语言典雅而有韵味。
互学：2．学完这篇课文后，说一说游记的文体要素是什么，各要素的特点及要素之间的关系是什么。
预设：
一般而言，游记包括三个要素，即“所至”(游踪)、“所见”(风貌）和“所感”（感想)。
“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游踪作为全文的线索，遵循时间先后的顺序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模式。这样的写法结构简单清晰，便于展开见闻，也比较容易安排文章的详略。同时，立足点的选取也在很大程度上影响着所见之景、所抒之情。
“所见”是游记的主体，也是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活，从某种意义上说，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。当然，游记中写得最多的还是自然和人文景物，描写景物，要避免不加选择，一一写来，而是应当有所侧重。要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。
“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。好的游记，大多循游踪选取写景的角度，以对景物的描写作为文章的主体，并自然生发出感受与思考。游览过程中的感受、体验、认识与思考，既可以独立于写景之外，自由抒发，也可以融化在对景物的描写中，无论采用哪种方式，都要做到自然、独特。
互学、展学：3.本文的写作特色是什么？
　（1）写景细腻，用词准确。
课文运用比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住景物的特征，写出了瀑布的形状、态势以及伟力，给人以身临其境的感受。本文在用词方面也十分准确，如“不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”中的“凝重”“猛烈”，表现了黄河奔腾至此，就如被勒住了缰绳的烈马，咆哮狂啸，一下从河床跌入了深谷，其势惊人，无坚不摧。
（2）借景抒情，情景交融。
一是将赞美之情巧妙地融合在具体的描写中；二是结尾的巧妙联想。课文借助议论、抒情，由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到中华民族压而不弯、勇往直前的精神，抒发了对自然的热爱，赞美了中华民族伟大的精神。
（3）详略得当，句式错落。
课文对一到壶口瀑布，雨季观瀑，采用了略笔处理；对二到壶口，春天观瀑，则详写，描写了大水由高到低流泻而去，令人震撼的形态。结尾一段长句与短句参差错落，很有韵味。
三、课堂小结
本文抓住壶口瀑布在雨季和枯水季节的特点，抒发了对中华民族母亲河的热爱，赞美了中华民族百折不挠、勇往直前的伟大精神。
四、课后延学
1．阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。
2．选取一处景物，运用借景抒情的方法来表达自己的情感。
第四课时 在长江源头各拉丹冬（单篇精读）
教学目标:
1.品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。学习按一定顺序，多角度写景，来突显各拉丹冬雪山的特征的方法，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
2.把握游记的特点，理清文章的脉络，把握写景顺序和角度，体会作者对自然的感悟与思考。
3.理解作者对自然的感悟与思考，树立正确的人与自然相处的观念。
学习任务:
任务一：初读文本 自主学习
任务二：熟读课文 整体感知
任务三：品读精思 文本研读
学习过程：
一、导入新课
同学们，长江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？
（生回答）
下面请同学们欣赏视频：（播放幻灯片）长江源头各拉丹东海拔5400米的冰雪世界……
同学们，各拉丹冬雪山位于中国青海格尔木市与西藏安多县交汇处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米。今天，我们就跟随作者到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光。
二、任务开展
任务一：初读文本 自主学习
【知识链接】
1.各拉丹冬：各拉丹冬雪山位于中国青海格尔木市与西藏安多县交汇处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米。
2.作者简介
马丽华，生于山东济南。毕业于山东临沂师院中文系和北京大学中文系。1976年进藏后历任《西藏文学》编辑，西藏作协副主席，西藏文联副主席。2003年调至北京，任中国藏学出版社总编辑，编审。著有长篇纪实文学《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》、《苦难旅程》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等涉藏题材文学作品17部。
自学：教师出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
预设：
1.给下列字词注音。
裸露( lù ) 黧( lí )黑 棱(lénɡ)角 虔（qián）诚 蠕（rú）动
豁（huò）然 懈怠（ dài ） 蜿蜒（wān yán） 敦（dūn）实 腈（jīng）纶
2.解释下列词语。
黧黑：形容黑。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
砾石：经水流冲击磨去棱角的岩石碎块，指碎小石块。
虔诚：恭敬而有诚意(多指宗教信徒)。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
考究：精美。
静穆：安静而严肃。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
懈怠：松懈懒惰。
演绎：展现；表现。
任务二：熟读课文 整体感知
自学、互学：同学们自由朗读课文，思考问题，学生先边读边圈画关键词句。
1.本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。（教学提示：让学生边读边标画有关时间推移，地点转换的词语，进而小组内讨论交流，理清文章脉络。）
预设：按照时间的推移，地点的转换来组织材料，（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。
开始海拔接近六千米，草坝子——冰丛砾石堆——走下砾石堆，沿冰河接近冰山——此地海拔六千米以上。
2.第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。”你认为“我”游览的是哪里呢？
预设：是东南阳坡
这从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。
展示各拉丹冬山北坡与南坡图片，学生观察植被的不同。
任务三：品读精思 文本研读
互学：1.品读5－6自然段：从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？
预设：是按由远及近的顺序进行描绘。
远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。
近景（沿冰河接近冰山）：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林由许多冰的庄园冰的院落组成。
感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
2.品读第10－11自然段：想一想，作者是从什么角度描写哪些景物？抓住了景物什么特点？从中感受到了雪山怎样的特点？
预设：从触觉写冰窟的温暖。从听觉写风，声音大（呼啸）；不停息（川流不息）；威力大（扫荡）。
从视觉写冰体，漂亮千姿百态（挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩）；熠熠烁烁，光彩夺目
感受是琼瑶仙境，这波纹是否就是年轮。
3.作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
预设：5－6段是从低处观赏描写，10－11段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山神韵。
两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强，也在读者心中留下深刻印象。
4.品读第12－14自然段：这几段描写的重点是什么？作者从中感悟到了雪山怎样的特点？
预设：描写了风声和坚冰之下的流水。
感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
三、课堂小结
第五课时 在长江源头各拉丹冬（单篇精读）
教学目标:
1.品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。
2.理解作者对自然的感悟与思考，树立正确的人与自然相处的观念。
学习任务:
任务一：语言品析 感受魅力
任务二：总结归纳 感悟提升
学习过程:
一、新课导入
温故而知新，复习旧知识导入新课
二、任务开展
任务一：语言品析 感受魅力
学生自主学习，将感悟在组内分享，然后老师请小组代表发言，组内成员补充，其他同学作点评。
1.赏析句子的妙处，感受语言的魅力。
（反复有感情地朗读以下句子，通过反复朗读引发对句子的理解及对作者的情感的把握。）
（1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
预设：
运用比喻的修辞手法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
预设：运用比喻的修辞手法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
（3）我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
预设：“行了跪拜大礼”，这一动作描写，传神地写出了我的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
（4）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
预设：
“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪人以帝王的动作，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
2.作者在写景时，自然而然的产生了联想想象，品读课文，标画联想想象的句子。作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象？蕴含着作者怎样的情感？
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
预设：
“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
预设：由冰山的波纹联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
预设：“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。
任务二：总结归纳 感悟提升
教师从写景角度、修辞运用、主旨情感方面做提示，让学生归纳总结本堂课的收获。
预设：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。
三、板书设计
在长江源头各拉丹冬
由雪山奇伟之景，
联想到造物主无所不能的创造力 赞美自然的伟力
由这冰山波纹联想到年轮 长江及雪山久远
流水一刻不停，开始演绎长江故事 中华民族源远流长
第六--七课时 品语言 悟‘所感’（整合联读）
学习目标：
1.阅读四篇文章，把握游记独特的言语形式。
2.体会个性化言语中表达的独特情思。
学习资源：
1.《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。
2.统编初中语文八年级下册第五单元的“学习提示”。
学习过程：
一、导入新课
一篇好的游记，如果仅仅满足于写景、叙事是不够的，还必须表达出作者的思想情感，这样文章才会余味无穷。本节课就要让我们去感悟作者字里行间所蕴含的情思。
二、任务开展
任务一：赏语言 写批注
本单元四篇课文中，为我们带来美景、美文、美情，请你从本单元的几篇课文中选择你喜欢的写景文段，自选角度，尝试为它们写写批注吧。
“知识卡片”
批注指的是在阅读的时候把读书感想或疑难问题等，随手批写在书中的空白处。
批注对象：词、句、段、篇、语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法。
批注方法：可以是理解意思，作用，也可以是写感想，鉴赏评价，还可以为某个内容做补充。
批注类型：分析式、概括式、感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式等。
范例：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（《壶口瀑布》）
批注：运用大量四字词，使音韵和谐，表达凝练。“千军万马”、“推推搡搡”、“前呼后拥”等形象生动的比喻和拟人，“排排涌来”“排排黄浪”“堆堆白雪”等整齐的叠词、极具画面感的颜色词和生动的比喻，写出了瀑布浊浪汹涌之势。
自学
快速阅读4篇课文，自主勾画语句并在语句旁边做好批注。
展学、评学
个人全班展示，其他人员聆听、依据评价量表点评。
“品言语 悟‘所感’”活动整体评价量表
序号 评价标准 等级 备注
1 能准确圈画出精妙的用词、句式、修辞、表达方式等，并进行批注。 ☆☆☆☆☆ 1.圈点勾画相关词句，得1颗星； 2.简单批注，得2-3颗星； 3.批注符合文意且有新意，得4-5颗星。
2 能选择恰当的角度，写出赏析性文字，突出景物特点，理解作者情思。 ☆☆☆☆☆ 1.有赏析，但角度不明确，得1颗星； 2.角度明确，鉴赏较充分，得2-3颗星； 3.角度明确，鉴赏充分、独特，景物特征或作者情思理解准确，得4-5颗星。
3 能通过朗读、想象等，把握景物特征与作者情思。 ☆☆☆☆☆ 1.找到最有感觉的段落朗读，得1颗星； 2.能够准确描述风景画面，得2-3颗星； 3.能够准确体悟作者情思，得4-5颗星。
4 能结合本堂课所学，有条理地回答“问题讨论” ☆☆☆☆☆ 1.准确回答1个问题得1颗星； 2.能准确回答4个问题，且表达流畅、深刻，得5颗星。
任务二：读所感 写评价
1.《壶口瀑布》一课配图中有 “天水倒流，东海底汤，九曲黄河，一湡壶口”的评价，融入了画者对壶口瀑布的喜爱和赞叹之情。文中还有很多文句融入了作者评价体现了作者独特的体验感受，请你摘录出来，读一读，并设计朗读脚本，在班内展示交流。
朗读脚本设计提示：注意把握重音、停连、语气、节奏。重音（用着重号·标示）和停连（停顿用 v 标示，连接用^标示）
自学
浏览4篇课文，在文中勾画出作者独特体验感受的语句，读一读，并设计朗读脚本，作好在班内展示交流的准备。
互学
小组内交流设计的脚本，依据朗读脚本评价表进行完善，并做好发言准备。
展学、评学
小组汇报，其他小组聆听、依据评价量表点评。
朗读脚本评价表
评价标准 等级说明 等级评定
正确处理句子语气、语调、节奏，有感情地朗读，多角度品析句子， 突出景物的特点，理解作者的感情。 1.朗读时正确把握作者的感情，脚本设计角度单一，得 1 颗星。 2.朗读有感情，脚本设计角度多样，得2—3 颗星。 3.朗读有感情，脚本设计有创意，得4—5 颗星。 ☆☆☆☆☆
2.看着眼前一幅幅的家乡美景，结合自身的游览体验，你会如何评价？请选择一处景点给出你的评价吧。
展学、评学
个人全班展示，其他人员聆听、点评。
任务三：赏美景 制攻略
怎样帮助家乡的某个景区吸引更多游客呢？推送旅游攻略是一个不错的宣传手段。
任务：请依据本单元学习的游记知识，从游踪示意图、景点评价、游览感受、游记等资料，帮游客设计一份精美的游览攻略。
互学
小组成员合作完成，确定好小组发言人，并做好发言准备。
展学、评学
小组代表展展示，其他小组聆听、补充。
三、课堂小结：
本单元学习的四篇文章，所写的景物各有特点，或雄浑壮美——《壶口瀑布》，或奇绝险远——《在长江源头各拉丹冬》,或威严瑰奇——《登勃朗峰》，或纯净自然——《一滴水经过丽江》。不管是语言、景色、文化，它们都是真诚而唯美的，它们就像醇厚的老酒，既需要我们去细细品读，也需要我们去用心感悟，更需要我们去与之共情。
四、课后延学：
回忆并整理个人印象最深刻的旅游经历，选择独特指数最高的一次,完成《别样的游历》结构图。
第八课时（读写共生课）
【学习目标】
1.明白游记的特点，能根据游踪和自身体验，合理安排游记的顺序。
2.能抓住景物或者游览场所的特点多角度来写，突出重点，详略得当。
【课中探究】
任务一：“寻找旅游达人”游记分享会
自学：结合自己旅行途中拍摄的图片、视频资料，并辅以网络资料，丰富完善自己的分享资源包，可包含与游记配套的PPT、图片展、小视频、自制海报等，为分享会作准备。
互学：以6人为小组，进行组内分享交流，进行组内评分，推选出小组“旅游达人”，代表小组在班级分享会上分享。
展学：以小组为单位，进行“寻找旅游达人”游记分享，由小组代表发言，小组其他成员协助（可丰富呈现形式，例如现场表演、展示游历路线图、现场绘制景点简笔画等）。
评学：师生根据分享内容和表达效果进行评分，选出三位内容有特色、表达有意思、情感有共鸣、思考有深度的同学，当选班级“旅游达人”。
“寻找旅游达人”游记分享会
评价量表
任务二：根据自己分享的内容，画结构图
自学：参考示例《各拉丹冬游历记》结构图，完成《别样的游历》结构图。
互学：小组内讨论，并自主补充完善自己的结构图。
展学：某小组展示，其他小组补充或质疑。
任务三：根据各自《别样的游历》结构图，思考材料取舍及详略安排，用你喜欢的形式，完成写作提纲。
自学：根据各自《别样的游历》结构图，完成写作提纲。
互学：小组内讨论，并自主补充完善自己的写作提纲。
展学：某小组展示，其他小组补充或质疑。
示例：
三、课堂小结
第九课时（读写共生课）
学习目标：
1.从用词、句式、修辞、表达方式等，关注言语形式所体现的景物特征和独特情思的融合点，学习游记独特的言语表达形式。
2.通过回顾教材，归纳、总结游记的写作方法。
学习过程：
任务一：把握游记独特的言语形式，学会个性化言语表达的独特情思。
自学：从用词、句式、修辞、表达方式等，关注言语形式并进行批注。
范例1：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（《壶口瀑布》）
批注：运用大量四字词，使音韵和谐，表达凝练。“千军万马”、“推推搡搡”、“前呼后拥”等形象生动的比喻和拟人，“排排涌来”“排排黄浪”“堆堆白雪”等整齐的叠词、极具画面感的颜色词和生动的比喻，写出了瀑布浊浪汹涌之势。
任务二：概括游记写作技巧
互学：小组合作，概括游记写作技巧。
总结：明确重点，详略得当；抓住特点，善用修辞；寄情于景，主题鲜明；具有一定的知识性。
三、课堂小结
第十课时（读写共生课）
学习目标：
模仿本单元四篇课文的篇章结构和写作手法进行创作，完成作文。
学习过程：
任务：以“别样的游历”为题写一篇游记。
《别样的游历》作文评价量表
三、课堂小结
四、课后延学
推选出优秀作文在班级微信公众号发表。
第十一课时（单元小结）
学习目标：
1.通过比较不同类型的游记的特点，总结游记的总体特点。
2.能够尝试给游记分类。
学习过程：
导入新课
本单元我们通过四篇游记的学习，了解了不同类型的游记的在语言、内容、表达等方面的不同，本课我们通过这些不同，来尝试概括游记的相同点。
二、任务开展
任务一：比较阅读，总结概括。
作者 核心内容 主要特点 游记特点
《壶口瀑布》 梁衡
《在长江源头格拉丹东》 马丽华
《登勃朗峰》 马克·吐温
《一滴水经过丽江》 阿来
自学：比较阅读本单元四篇课文从核心内容，主要特点，游记特点三个方面，完成以下学习任务单
互学：小组内讨论，并自主补充完善表格。
展学：某小组展示，其他小组补充或质疑。
预设：
作者 核心内容 主要特点 游记特点
《壶口瀑布》 梁衡 抓住壶口瀑布在雨季和枯水季节的特点， 抒发了对黄河的热爱 写景细腻，用词准确；借景抒情，情景交融 所至（游踪，也是游记的线索） 所见（风貌，是游记的主体） 所感（感想，是游记的灵魂）
《在长江源头格拉丹东》 马丽华 通过描写各拉丹冬山峰的奇美景象， 赞美了雪域高原的壮美景色， 表达了作者对大自然伟力的赞叹和对人生的感悟 条理清晰，层次井然；描写细致，情景交融
《登勃朗峰》 马克·吐温 通过对登勃朗峰过程和历险的描写， 赞美了勃朗峰美丽的景色， 表达了作者对大自然美景的无限热爱之情 细致的景物描写；语言生动，风趣幽默
《一滴水经过丽江》 阿来 作者用诗一般的语言描写了风景优美、建筑古朴、民风淳朴的丽江， 展现了一幅立体丽江图，表达了作者对丽江古城的喜爱、赞美之情 线索清晰，借物抒情；语言富有幽默感
任务二：尝试给游记分类
游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。
讨论本单元四篇文章分别属于那种类型的游记。
篇目 《壶口瀑布》 《在长江源头格拉丹东》 《登勃朗峰》 《一滴水经过丽江》
游记类别
三、课堂小结：
文章是案头之山水，山水是天地之文章。通过本单元的学习，我们从大量的阅读中，提炼了游记的特点，明晰了游记的种类，感受了不同游记的不同语言之美，从而提升了我们的素养。