统编版语文三年级下册习作《奇妙的想象》教学设计

小学语文三下｜习作《奇妙的想象》教学设计及教学反思
一、教学目标的制定与达成
结合本学段课标对习作的要求，参考单元要素和教参，加上对文本的解读。本节课我设置了以下三个教学目标：
①能借助事物进一步体会丰富与神奇的想象。
②大胆想象，写一个想象故事。
③初步了解想象习作的技巧。
1.借助事物，体会想象的神奇。课堂伊始，利用孩子们的文具“铅笔”“作业本”，让孩子们大胆想象。
紧接着交流想象，出现了“会飞的毛毯”“会说话的大树”等等有趣的表达，师及时小结想象的特点。
顺势引导到本节课的目标“写”。体会到丰富与神奇的想象。
2.确定题目，牛刀小试。出示习作题目晾衣图，让学生交流发现最喜欢的题目，和题目中有趣的地方，师随机点评触发习作欲望。
引导学生在此基础上去发现，去想象出自己的题目。“想现实做不到的，想别人想不到的”，并简单的叙述，于是，课堂上出现了《会长零食的大树》、《会吐金子的毛驴》、《会七十二变的护理》、《会走的垃圾桶》、《把爸爸装在口袋里》……一个个妙趣横生的题目。有了题目，孩子们开始自由创作，将奇妙的想象变成奇妙的故事。
3.展示交流，现场点评。
指名展示自己的习作，生交流有趣的地方，师围绕“让角色对话”“完整的结构框架”“场景再现”给予点评，并提出修改意见。
4.出示例文，方法指导。
让学生先写后教，通过一篇范文《手罢工了》，指名读和总结，让学生知道写作时“让角色说起话来，把场景再现出来。”能让故事好玩起来。范文的运用为学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，便于学生掌握写作的方法。
减少了写作的困难。最后布置修改并完善自己的习作，并粘贴于教师图书角“想象栏”的任务。
二、我的思考
1.新的挑战，新的历练
大家都知道作文教学是语文教学一块“硬骨头”，一般的公开课都会唯恐避之不及。我们班级的孩子们，性格内秀，不张扬，不善于表达，也是多数老师对其印象。我最初的想法就是“反其道而行之”，当用外显的课堂把这群乖乖们“推出去”时，他们会是怎么样呢？于是就选择了一个以学生表达为主的习作课，孩子们也给我带来了巨大惊喜。“你们班孩子们太给力了”“这节课孩子们的表现比你还好”一句句评价，发现了我这个主推手的作用。
2.“教”与“不教”
习作课，是先写后教，还是先教后写？这是困扰了很多语文老师的问题。查阅管建刚的先写而后教，重在习作讲评课，但自身的反应和水平不足于一节作文点评课。张祖庆所说，因课而教，不同的作文课需要不同的选择。比如，今天的课时想象作文课，若先教而后写，很容易限制学生的思路，最终的成果还可能会是千篇一律。最终，决定了先让学生在课堂写一片段，再出示例文《手罢工啦》指导习作方法。学生的认知过程是先认识后模仿，选取一篇好的范文引路，会让学生的心中有写作的蓝本，之后进行二次创作，汇编积累，形成个性化的积累手册，相信学生胸中有丘壑的日子就不再遥远。
3.以学定教，简约而丰满
课堂是个常数。如何利用有限的时间让孩子们的收获最大化呢？需要经过思考的。在我原本的教学设计中，搜了一篇想象的诗歌导入，让学生阅读体会想象的神奇。一个偶然的机会，四年级的外甥看到这首诗歌，我让他谈感受，并询问是不是很有意思，以为可以听到心中预期的回答。结果，“我读不懂”，外甥的回答触动了我，只有大人觉得是有趣的想象，孩子们都看不懂，如何去感受体会呢？当即调整为直观的事物现场想象。因此，教师的教，需要真真切切的了解学情，关注学情。
校园活动
孩子们拥有无穷的想象力和创造力，每个孩子都有无限的创作潜能，我们要努力激发这种创作潜能。一节课，一次磨砺，也是一种成长，一份收获，发现问题，解决问题，在习作的教学道路上，我们会继续探索，用心研究，“习”得作文课堂教学的方法和技巧，“作”为今后课堂教学厚积薄发的动力和能量
【教材分析】
教材内容及编者意图："想象力比知识更重要。"这是统编教材三年级下册第五单元的导语，引用爱因斯坦的名言，揭示了本习作单元的主题﹣﹣奇妙的想象。围绕这一主题，编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》、交流平台、初试身手、两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》和习作。本单元的语文要素是"走进想象的世界，感受想象的神奇"，旨在鼓励学生大胆想象；习作要求是"发挥想象写故事，创造出自己的想象世界"，以激发想象、把想象到的故事写下来为训练核心。此单元将阅读与想象有机融合，一方面在精读课文等阅读体验中学习想象方法，另一方面运用"初试身手"进行初步的练笔，表达 想象所得，搭设学习实践与能力转化的桥梁，培养学生的言语想象力。
目标制定依据：基于单元目标，根据《语文课程标准（2022版）》对第二学段习作要求"观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚"，明晰本习作单元的教学指向学生"想象"这一习作关键能力的培养。根据实际学情，课时目标重点关注创设想象情境，激发想象兴趣，搭建想象路径，引导打开想象，并以例文为范本，为学生提供表达、评价的支架，使其有兴趣开启创作之旅，有方法构思奇妙的情节，有能力当堂练写一个想象故事的片段。
教学目标
1.能借助事物进一步体会丰富与神奇的想象。
2.大胆想象，写一个想象故事。
3.初步了解想象习作的技巧。
学情分析
从学生思维特点来看，初入三年级的学生，正处在从形象思维到一定的抽象思维过渡时期，仍以形象思维为主，其想象能力仍处在由模仿性和再现性向创造性想象过渡的阶段；在习作能力方面，刚刚接触习作，存在"有序表达能力较弱""书写速度较慢""初学修改习作"等实际困难。针对真实的学情，重点做到激发孩子大胆想象，呵护他们习作的兴趣。
教学过程
一、直接导入，体会想象的神奇
1.出示具体的事物，生想象并交流。
2.生交流，感受想象的神奇、美好。
3.师小结：想生活中做不到，想别人想不到。
二、出示例文，体会“反方向想”的方法。
1.交流“习作例文”中，《尾巴它有一只猫》有趣的地方。
2.感受“反着想”的写法。
3.交流“反着想”的句子，感受想象的神奇。
三、确定题目，牛刀小试
1.出示课文上的题目，生交流哪个最感兴趣，说明理由。
2.自己创作题目。
3.生独立创作（15分钟）
4.展示学生作品，师随机提出修改意见。
四、指导方法，完善习作
1.出示例文《手罢工啦》
2.师总结方法：让角色说起话来，把场景再现出来
作业设计：
课下按照习得的方法修改并完成自己的习作。在班级图书角“想象岛”专栏，把组内选出的优秀习作张贴上去。