10《绿》 教学设计

小学语文四下｜《绿》的教学设计和教学反思
[教材分析]
本单元的《绿》，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，这首诗最大的特点是以虚写实，诗人将自己的感觉与景色的描写融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象。
本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，《绿》最大的特点是蕴含丰富的想象力，因此，教师需要引导学生善于抓关键诗句，联系生活想象画面，将模糊缥缈的情景具象化，形成可知可感的形象，感受诗人对于绿的独特情感，在诗人眼中，绿是生命的象征，是希望的憧憬，也是笃定的信念。在此基础上，结合诗歌创作年代、诗人的生活经历等，引导学生“根据需要收集资料”，把与创作这首诗相关的资料进行有效提取整合，与同伴分享交流，从而达成单元第二个语文要素。
[教学目标]
1.正确认读2个生字，会写4个常用字，积累“墨绿、嫩绿”11个词语。
2.能正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
[教学重难点]
通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。
[课时安排]：一课时
[教学过程]
一、意境导入，引出课题
1.谈话导入。
师“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。让我们一起走进艾青笔下这首美丽的诗歌《绿》。
2.板书课题《绿》。
二、初读诗歌，学习生字
1.自由朗读诗歌，提出自读要求。
2.抽查认读生字新词。
3.指导书写生字。
4.师指名检测读课文，要求课文读通读顺。
三、层层引导，读出画面，理解文本
（一）感受绿的由来：
绿色的墨水瓶倒翻了，所以，到处是绿的......
1.想象画面：你好像看到了什么样的画面呢？
2.感受省略号。
3.指导朗读第一节。
（二） 感受想象的奇特。
1.出示自读提示：
默读课文，用“---”画出你认为想象奇特的小节，想想奇特在哪里。
（1）生自主阅读，旁批感受。
要求：引导学生自主阅读，在诗歌具体词句旁批注自己的感受、思考或疑问，在此基础上，通过边读边想象画面，体会诗人所表达的情感。
（2）小组合作：（出示合作要求）
①我们小组关注的是第--小节
②我来朗读--
③通过-----词语/句子，
④感受到-----
2.交流反馈，理解文本。
预设：
第二小节，好像让我看到了满眼的绿色，不仅有文中所说的“墨绿、浅绿”等6种绿色，还有更多的绿色，都藏在省略号里。
第三小节，原来春天里的风、雨、流水、阳光也能是绿的，让我想到一阵风吹来，（ ）是绿色的；一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的；小溪潺潺流过，（ ）是绿色的；一束阳光照射，（ ）是绿色的。
第四小节，“挤”用拟人的手法，把“绿”集中在一起的画面写得动起来了，更活泼了。
第五小节，作者想象，绿会随风而动，按照节拍而动。
3.再读诗歌，感受诗歌魅力。
4.借助挖空练习，熟读成诵。
5.体会诗歌感情，出示“资料链接”，结合时代背景感受“绿”的特别和表达的深意。
四、对比阅读，感受绿意，感悟文本
1.学习“阅读链接”。
（1）艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）学生交流读后感受。
预设1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。
预设2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。
预设3：艾青用诗歌的形式，有想象力，写的是感受。宗璞的是看到的，真实的。
2.生交流收获。师总结：这节课我们跟着诗人艾青一起走进了诗歌绿，在字里行间感受到了丰富的想象，看到了美丽的画面，也有了独特的感受。
五、作业超市，写出心中的“绿”
1.以“绿”为关键字，收集相关诗歌，摘抄在积累本上，注意标注出处和页码。
2.大自然的色彩总能带给我们想象和灵感。试着以 诗歌，你好《红》《黄》等色彩做题目，写出属于自己的小诗。
板书设计：
绿
想象 画面 感受
《绿》教学反思
微风不燥，阳光正好，仿佛我们也进入了绿意盎然的世界。本周执教的《绿》是艾青笔下的一首诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学，对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，结合本月观课点，现反思如下：
一、六步教学法的运用
在本节课的教学中，较好运用学校所提的六步教学法“导、学、议、讲、练、思”。
“学”：给予学的方法指导，如指导学生尝试写诗歌环节。尽管有人说“儿童是天生的诗人”，但真的要指导小学生写出像样的诗，即使是几句，也并不那么容易。可堂上先让男生写出表示动作的词，女生写出春天事物的词，让男女生分组写在黑板上；接着，随机选择“采”“月季”“春天”，脱口而出做成一首诗，“采一朵月季 春天 我把它插在发夹上”，学生情不自禁地热烈鼓掌。在示范引导下，一位学生也当场模仿写出一首诗。有了这样两个具体鲜活的实例引导，全班学生无不跃跃欲试。可见只要指导得法，就能唤醒学生的写诗潜力。
“学”，还体现在通过想象，感受诗歌的意境美。
在学生进行了品读之后，顺势问道，你仿佛看到了怎样的景象？然而学生们对这个问题也特别感兴趣。在教学完第三小节后，“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，那么还有哪些画面还是绿色的呢？这时，一波掀起千层浪，孩子们放飞了想象的翅膀。有的说黑板是绿的、窗户是绿的、油菜花是绿的、操场也是绿的……这样的想象为孩子们的留白填补了空缺，为后面的仿写奠定了基础。
“练”：课堂上给与学生充分的练习时间。充分朗读，让学生读中悟情。 为了让教学的效果得以深化，在教学过程中进行了不同形式的朗读指导。在教学第二节时指导学生结合绿的词语及省略号，读出绿的不同与丰富。在第三节中指导学生对三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。在第四节和第五节中，抓住“挤、重叠、静静地交叉、突然”等关键词，读出景象的变化。有了这样的朗读指导，学生对绿的含义也有了深刻的理解。
“议”，体现在品读诗歌和比较阅读，体会诗歌语言的特点两个环节。
品读诗歌的意境环节，以小组合作的形式交流，提供交流的支架，让学生通过抓关键词，想象画面，描述自己仿佛看到的画面和感受。这是学生们最喜欢的环节，每个人都有话可说，有内容可分享，通过“议”，读懂了诗歌，感受到想象的奇特。
学生通过朗读和想象，感受到这首诗的独特表达之后，出示了课后的“阅读链接”，接着组织同桌互学比较这首诗和“阅读链接”的异同。通过讨论交流，学生知道诗歌和文段的语言表达的特点。
“讲”，需要在难点重点，不理解的关键点出讲解。这首诗歌难点处在于理解诗歌表达的感情。需要给学生提供艾青的创作背景资料，和当时的新中国背景，便于学生更好地理解体会。