26宝葫芦的秘密（节选）第二课时 表格式 教学设计

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
单元 第8单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《宝葫芦的秘密（节选）》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版语文四年级下册第八单元的一篇课文，该单元主题为“童话之美”，旨在通过童话故事展现人性的纯真与美好。本单元选取了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，其中《宝葫芦的秘密（节选）》是其中的重点篇章。 这篇文章主要讲述了少先队员王葆由于奶奶经常给他讲述宝葫芦的故事，从而对宝葫芦产生了强烈的向往，希望得到一个能够让他心想事成的宝葫芦。文章通过运用拟人的手法和奇妙的想象，展示了王葆对宝葫芦的渴望，体现了童话故事的奇妙与想象。 在本课时的教学中，教材的主要目标是引导学生继续学习课文，感受童话的奇妙之处，特别是要深入理解主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，以及宝葫芦的特点。通过这些内容的学习，学生能够进一步感受童话人物真善美的形象，并在教师的引导下展开丰富的想象，进行故事新编。
学情分析 对于四年级的学生来说，他们已经有了一定的阅读能力和理解能力，但对于深入理解和感悟课文所蕴含的深层道理仍存在一定的难度。特别是针对这篇充满奇妙想象和童话色彩的课文，学生可能难以完全把握其中的情感和思想内涵。 根据《2022年语文课程标准》的要求，四年级的学生应该能够阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏其中的童趣语言和形象，感受纯真美好的童心。然而，由于学生在阅读方法和技巧上的不够熟练，对于文章语言的分析和感受力仍有待提高。 因此，教师在教学过程中需要更加注重启发和引导，通过多种形式的教学活动，帮助学生深入理解童话内容，感受其中的奇妙与美好。同时，教师还需要根据学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提升。 在教学过程中，教师还需要注意培养学生的想象力和创造力，通过引导学生创编故事，让学生在实践中学习和运用语文知识和技能。此外，教师还应注重激发学生的学习兴趣和阅读整本书的欲望，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。
学习目标 评价任务
1.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。 ★★
2.理解课文内容，感受童话的奇妙。 ★★★
3.体会人物的真善美。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：理解课文内容，感受童话的奇妙。
难点：体会人物的真善美。
核心问题 体会人物的真善美。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：同学们，上节课我们初步走进了《宝葫芦的秘密》这个充满奇幻色彩的世界，感受到了王葆对宝葫芦的无限向往和好奇。那么，宝葫芦究竟有着怎样的魔力？它又会给王葆带来怎样的奇遇呢？今天，我们将继续探索这个神秘的故事，一起揭开宝葫芦的秘密。请大家翻开课本，让我们带着期待和好奇，再次踏入这个充满惊喜与挑战的奇妙旅程吧！ 这个环节有效地承接了上节课的内容，帮助学生回顾和巩固了已学的知识点，同时引发了学生对接下来内容的期待和好奇，激发了他们的学习兴趣和积极性。通过提出宝葫芦的魔力和王葆的奇遇这两个核心问题，导入语引导学生思考并预测故事的发展，有助于培养他们的想象力和创造力。这种导入方式还营造了轻松愉快的课堂氛围，为接下来的教学活动奠定了良好的基础。
二、研读文本 复述故事，感受奇妙 1.（1）生自由朗读。 （2）学生汇报交流。 生答：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 （4）学生小组讨论后回答。 （5）生答：神奇。 2.学生认真聆听教师示范后进行交流。 放飞想象，创编故事 师生合作朗读第17～21自然段。 小组讨论交流。 学生朗读句子。 生答：遇到困难时想摆脱困境。 生答：争强好胜，不肯服输。 2.（1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。 （2）小组推荐代表上台讲故事。 （3）师生共同评议。 复述故事，感受奇妙 1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。 （1）生自由朗读。 （2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概） （3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件） 生齐读。（相机板书：要什么有什么） （4）师引导：张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（相机出示课件） （5）师小结：这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇） 2.理清奶奶讲故事的层次。 （1）师示范： ①先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。 ②再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 ③最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 （2）按照“来历—作用—结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。 （3）讲述示例。（出示课件） ①李四_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_____________________。 ②王五_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望_____________________。 ③赵六_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵六希望_____________________。 （4）全班交流。 放飞想象，创编故事 1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。 （1）师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己…… （2）师生合作朗读第17～21自然段。 （3）师引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？ （4）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。（出示课件） ①“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” ②我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。” ③我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。” （5）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。（板书：过上好日子） 2.创编故事。 师过渡：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？ （1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。 （2）小组推荐代表上台讲故事。 （3）师生共同评议。 复述故事，感受奇妙 1.学生通过自由朗读第15、16自然段，直接感知文本内容，锻炼了自主阅读能力。通过汇报交流，学生分享了对宝葫芦故事的理解，既检验了阅读成果，又锻炼了表达能力。教师利用课件出示相关故事梗概，帮助学生梳理了故事情节，进一步加深了学生对故事内容的理解。特别是通过引导学生关注故事结局，使学生深刻体会到宝葫芦“要什么有什么”的神奇特性。通过提问和讨论，学生深入思考了宝葫芦的神奇之处，进一步拓展了对故事主题的认识。整个教学环节注重学生的主体性，同时发挥教师的引导作用，使学生在轻松愉快的氛围中有效掌握知识，提升能力，从而提高了课堂教学的效果。 2.这个教学环节设计得十分巧妙，有效帮助学生理清奶奶讲述宝葫芦故事的层次，同时锻炼了他们的复述和想象能力。通过教师的示范，学生清晰地认识到讲述故事应遵循“来历—作用—结果”的框架，为后续的自主讲述提供了明确指导。接着，同桌间的合作讲述不仅让学生更深入地理解故事内容，还通过互动提升了他们的口头表达能力。填空式的讲述示例让学生在模仿中学会如何根据框架填充具体内容，进一步激发了他们的想象力和创造力。全班交流环节为学生提供了展示成果的平台，通过分享和倾听，学生们相互学习、共同进步，有效提升了故事讲述能力。这一环节的设计不仅深化了学生对故事的理解，更在多样化的活动中提升了学生的综合能力。 放飞想象，创编故事 1.这个教学环节设计精巧，通过小组合作与师生互动的形式，引导学生深入探究王葆希望得到宝葫芦的深层原因。师生合作朗读让学生沉浸于故事情境，初步感知王葆的心理状态。随后，教师引导学生联系文中的具体语句，通过小组讨论与全班交流的方式，深入分析王葆希望得到宝葫芦的复杂心理。学生们从多个角度解读王葆的渴望，如遇到困难时想摆脱困境、在比赛中争强好胜、渴望过上更好的生活等。这一环节不仅锻炼了学生的阅读理解和分析能力，还提升了他们的合作交流和表达能力，有助于他们更深入地理解故事主题和内涵，为他们的全面发展打下了坚实的基础。 2.这个教学环节的设计极具创意与启发性，它通过引导学生合作创编故事《宝葫芦的秘密》，极大地激发了学生的想象力和创造力。学生需要在小组内共同探讨，构思王葆得到宝葫芦后可能发生的各种故事情节，这一过程不仅锻炼了学生的合作能力，还让他们学会了如何共同解决问题和创造新的内容。小组代表上台讲故事，则锻炼了学生的口语表达能力和自信心。他们需要将小组讨论的成果转化为生动的语言，讲述给全班同学听，这对他们的语言组织和表达能力是一次很好的提升。师生共同评议的环节，让学生在听取他人意见的过程中，认识到自己故事的优点和不足，从而进一步提升自己的故事创作能力。
三、总结 学生朗读课件上的内容后进行交流， 总结全文，拓展阅读 1.课堂总结。 师：《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！ 2.拓展阅读。 （1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来看一看。（课件出示相关段落） （2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。 （3）师总结并推荐阅读：《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！ 通过课堂总结，教师引导学生回顾了《宝葫芦的秘密》这部童话的精髓，强调了其奇思妙想的故事情节所展现出的中国人的幽默和智慧，激发了学生进一步阅读的兴趣。拓展阅读环节则为学生提供了更广阔的阅读空间，通过引导学生阅读相关段落，深入体会主人公王葆得到宝葫芦后的复杂心情，培养了学生的阅读理解和情感体会能力。同时，教师还推荐了整本书的阅读，鼓励学生继续探索这个神奇的童话世界，提升了学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
作业设计 1.完成练习册；2.续写故事。
板书设计 宝葫芦的秘密 神奇的想象 精彩的故事
教学反思 今天，我完成了《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时的教学。在这堂课中，我引导学生初步走进了这个充满奇幻色彩的世界，并感受到了主人公王葆对宝葫芦的无限向往和好奇。现在，我将对这堂课的教学进行反思，以期更好地改进自己的教学方法和效果。 在导入环节，我通过回顾上节课的内容，引导学生回忆并巩固了已学的知识点，同时提出了宝葫芦的魔力和王葆的奇遇这两个核心问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心。这一环节的设计是有效的，为后续的教学奠定了良好的基础。 在探究宝葫芦的故事层次时，我采用了示范引领和小组合作的方式。我先是为学生提供了一个清晰的讲述框架，即“来历—作用—结果”，然后让学生通过同桌合作的方式尝试讲述奶奶的《宝葫芦的秘密》。这一环节不仅锻炼了学生的复述能力，还培养了他们的合作意识和交流能力。然而，在引导学生理解宝葫芦的特点时，我未能深入挖掘学生的思考，使得他们对宝葫芦的神奇之处理解不够深刻。这是我在今后教学中需要注意和改进的地方。 在探究王葆想得到宝葫芦的原因时，我通过小组合作和全班交流的方式，引导学生联系文中的语句，深入理解王葆的心理状态。这一环节的设计是成功的，学生在讨论和交流中逐渐揭示了王葆的内心世界，加深了对故事主题的理解。然而，在引导学生体会王葆的情感时，我未能充分激发学生的情感共鸣，使得学生的情感体验不够深刻。这也是我在今后教学中需要改进的地方。 在课堂总结和拓展阅读环节，我引导学生回顾了本课的学习内容，并推荐了整本书的阅读。这一环节的设计有助于巩固学生的所学内容，并激发他们的阅读兴趣。然而，在推荐阅读时，我未能为学生提供更具体的阅读指导和建议，使得学生在课外阅读时可能会感到迷茫或无从下手。因此，在今后的教学中，我需要更加注重课外阅读指导的针对性和实效性。 综上所述，这堂《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时的教学取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的思维深度和广度，引导他们深入理解文本内容；同时，我也会加强课外阅读指导，为学生提供更具体、更实用的阅读建议，帮助他们养成良好的阅读习惯和终身学习的能力。