《10 绿》教学设计及反思

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10 绿
【课前解析】
关注作者:艾青(1910 年一1996 年)原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青是 40 年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有:《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。
关注独特的表达:艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。
关注诗歌与想象的融合:全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。“黑水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。
关注蕴含的情感:在诗中，诗人用满腔的激情，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，
表达对祖国无限生机的赞美。
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学重点】
能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
【教学难点】
通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
激趣导入，揭示课题
1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。
2.教师引导：我们一起来欣赏一组图片，你能用“绿”组词吗？把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？
预设1：墨绿。
预设2：嫩绿。
预设3：淡绿。
引导：把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？
3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。出示作者简介。
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。诗作努力反映民族、人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。主要作品：《大堰河》《北方》《向太阳》等。
初读课文，检查预习
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.读字词：挤jǐ 交叉 chā （注意红色字体“挤”“叉”的读音） 墨水瓶 舞蹈 教练 指挥 按着 节拍 整齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿
提示：“叉”的读音是chā，不能读成chà。
3.学写字，提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？
4.重难点字书写指导：“瓶”
“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。
词语解释：出示重点词语“出奇 交叉 节拍 重叠 指挥”
整体感知
1.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法：关注分行，关注标点。引导学生观察、思考《绿》与《繁星》的不同。
要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。
2.跟着音乐朗读诗歌，关注分行和标点，读出节奏。
3.引导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？
预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。
4.再次朗读，选择你喜欢的一节，和大家分享你的朗读。指名读。
品读诗歌
1.过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：反复读课文，用波浪线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。
2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。
预设1：第一小节。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！
交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
师提问：到处是绿，让你想到了哪些地方是绿的？
预设1：草地是绿的
预设2：山坡是绿的
3.过渡：诗歌中还有哪些想象奇特的地方呢？我们下节课再学习。
（设计意图：通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容富的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。）
课堂演练
第二课时
【教学过程】
复习导入
配乐，指名分节朗读。
互动课堂，回顾全诗，感受“绿”的意象
读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。
艾青笔下的绿有什么不同？圈出表示绿的词语。
学生汇报交流：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿……
小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？
学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。
“出奇”怎样理解呢？（惊叹）
还有哪些表示绿色的词语？
预设1：新绿 深绿 青绿 黄绿 草绿 豆绿 碧绿 鲜绿
预设2：绿油油 绿茵茵 绿莹莹
预设3：苍翠欲滴 一碧千里
2.读第三小节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？
重点提示：“是......是......是......也是...... ”相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。
3.读诗句，想象诗中描绘的画面。
“刮的风是绿的”风中的什么是绿的？
预设1：杨柳 风中的（ 杨柳 ）是绿的
齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？
预设1：荷叶 雨中的（ 荷叶 ）是绿的
齐读“流的水是绿的”水中的什么是绿的？
预设1：倒映的山
预设2：水草 水中倒映的（ 山 ）是绿的；水中的（ 水草 ）是绿的
齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？
预设1：森林 阳光下的（ 森林 ）是绿的
小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。
4.读第四小节，看看绿的形态有怎样的奇特之处。
教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？
学生汇报：集中 挤 重叠 交叉
将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。
5.读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。
“突然”表示转折，由静态转为动态。
教师提问：诗人运用什么修辞手法来描写绿？
学生汇报交流：比喻，把风比作舞蹈教练。
教师提示：诗中“整齐”“按着节拍”突出有节奏，动态美。
6.提问：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，你脑海里浮现出了怎样的画面？
预设1：充满活力
预设2：充满力量
预设3：充满生机
7.思考：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
学生交流汇报： 诗人通过丰富的想象，把这自然界的绿看成充满勃勃生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。
8.思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表什么？把你的感受用词语表达出来。
教师一边出示词语，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。
9.总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？
诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。
10.指导背诵这首诗。
好像（ ），
到处都是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得（ ）、绿得（ ）。
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）也是绿的。
所有的绿集中起来，
（ ）在一起，
（ ）在一起，
（ ）在一起。
突然一阵风，
好像（ ），
所有的绿就（ ）地
（ ）飘动在一起……
（设计意图：指导学生用词语概括出自己对“绿”的体会，让内心感受可视化。教师在即时生成中，对学生的体会进行分类，帮助学生梳理出不同理解与感受，丰富学生对“绿”的意象的认识。这一阅读实践可以提升学生的表达力、思维力和审美力。）
结合“阅读链接”，进行比较阅读
1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！
2.出示“阅读链接”
3.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。
4.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。
出示学习单：
文章 相似之处 不同之处
艾青《绿》
宗璞《西湖漫笔》
5.先小组交流，再全班交流。
预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。
预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。
预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。
(设计意图：通过比较阅读，引导学生体会不同作家对于“绿”的不同描写，感受同样的题材可以用不同的形式诗歌、散文体现，丰富学生对语言文字的感受和体验。）
拓展延伸
积累含有“绿”的古诗句。
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
读诗人艾青的《绿》，让我们爱上自然，爱上希望，课下搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景！
【板书设计】
【教学反思】
诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。诵读是开启思维大门的金钥匙。诗歌需要反复吟读，才能领会其深意。要给学生充分的时间朗读，或默读，或齐读，或轻声读等。在朗读的过程中快速进入情景，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。图文结合也很重要。图片具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图片，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗歌情境，图片既吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思维带入画面，体验作者的内心感受。
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