13人物描写一组《两茎灯草》教学实录

《两茎灯草》教学设计
教材解读
《两茎灯草》是五年级（下）第五单元人物描写一组课文中的第三篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文语言精炼传神，生动形象地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段描写了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头无法咽气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在单元教学任务中，《人物描写一组》三篇短文的目标指向有区别。《两茎灯草》主要突出“选用典型事例，表现人物特点”；《摔跤》则重在生动细致地刻画人物一连串动作；《它像一颗挺脱的树》通过形象的描写外貌，展现祥子旺盛的生命力。三篇短文将描写手法具体展现，融合统一，最终指向形成人物描写综合模块，使人物的形象更鲜活。
学情分析
五年级的学生学过许多写人的文章，了解基本的描写人物的方法。对抓住人物的语言，动作，神态等细节来表现人物的性格特点都比较熟悉。但是，学生在阅读这篇文章的时候，对人物的设定，情节的设计关注不多。所以，本节课的教学设计以要素统领，实践贯穿作为主题，引导学生从典型场景出发，关注典型事例，人在典型事例中感受人物的动作描写，从而体会严监生吝啬的特点，从文本中学习描写人物的方法。
任务群视域下的设计立意
1. 学习类型导向“任务群”。本课是习作单元的一篇课文，旨在通过阅读，学习描写方法，进行创意表达。因此我将本课落在“文学阅读与创意表达”这个任务群。利用文学文本，迁移情境，口述或写作进行创意表达。2. 学习目标指向“大概念”。基于本单元语文要素的设定，由“读得”到“习得”的过程是有难度的，因此从“大概念”范畴出发，用“描写”手法架起写作的“桥梁”，能够打通知识与知识之间的关系。3. 学习活动投向“真情境”。文学文本创设的既有情境，在理解的基础上可以跳脱出来进行发挥和迁移，以最真实的生活情境进行选材立意，能够极大程度地“接地气”，消除学生与古典文学文本间的隔膜，从而更顺利地表达真情实感。4. 学习活动转向“任务式”。本课以学生自主学习活动的开展贯穿始终，学习活动的设置从“文本理解、人物品读”到“情境创设、手法分析”，再到“创意表达、分享评述”，内容由易到难，流程由简到繁，情境从内至外，一步步创设“人物特点”语境。
教学目标
1.通过典型事例和细节描写，把握人物形象，了解人物描写的基本方法。（重点）
2.创设生活情境，运用所学描写方法迁移运用，进行创意表达。（难点）
教学过程
师：上课，今天我们来学习齐读课题。
生：读课题。
师：看到这个题目，谁来说说我们这节课要学习什么？
生：这节课我们要学习一组描写人物的文章。师：那我们今天要通过这一组描写人物的文章来学习什么呢？你可以去单元导语页找一找答案。
生：描写人物的方法。写出描写人物的特点。师：所以今天我们有两个任务，一个是要学习描写人物的方法，还要读懂描写人物的特点。师：我们学过不少写人的文章，你知道哪些描写人物的方法？
生：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写……
师：今天我们就来挑战这一组文章中最难的一篇——两茎灯草这篇文章的主人公是谁？“监生”是什么意思啊？
生：严监生，原名严大育，字致和。【监生】指明清两代在当时的最高学府国子监读书或取得国子监读书资格的人，也可以通过捐纳的办法取得这种称号。
活动一：典型事例，初识人物
师：他的特点是什么？从哪体会到的，画出相关的句子。
生读句子，总结特点。
师：我看很多同学写的是节约，你觉得这个词合适不合适？
我们结合资料来看一下。
课件出示：
这严致和是个监生，他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行；良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子......
——节选《儒林外史》
师：就是这样一个家财万贯、富甲一方的人，却因为两茎灯草无法咽气，这就是一个实打实的吝啬鬼。严监生是我们中国文学史上最有名的吝啬鬼之一。
师：为了刻画严监生这个吝啬鬼的形象，作家吴敬梓选取了一个什么典型的场景来描写？
生：（临死前）
师：这时候严监生的病情如何了？谁能从课文中找一找答案。
生：自此，严监生的病……病重得一连三天不能说话。
师：是啊，严监生的病已经越来越重，你能用一个成语形容一下吗
生：气若游丝、奄奄一息，病入膏肓、危在旦夕
师：临死前的严监生伸出两根手指头迟迟不肯断气？这时诸亲六眷出场了，我们来看看都有谁？（分别找几个孩子到前边朗读）
生1：大侄子。（把大侄子的话读出来），并提炼出关键词“两个亲人”，写在学习单上。（板书：两个亲人）
师：大侄子猜对了吗？接下来是谁猜？
生2：二侄子，他猜测的是两笔银子，也没有猜对。（板书：两笔银子）
师：接着谁来猜？
生3：奶妈，猜测是两位舅爷。也没有猜对（板书：两位舅爷）
师：直接抓出关键词“两位舅爷”。（这两位舅爷是替严监生打理生意的非常重要的人物）
师：亲人、金钱、重要人物的猜测合不合理？——合理，这叫“人之常情”，可都不符合严监生的想法。最后谁猜对了？——赵氏。
师：为什么赵氏能猜对呢？
生：他是严监生的夫人，朝夕相处中，最了解严监生的为人。
齐读赵氏的猜测，“赵氏慌忙揩揩眼泪……”
师：这时候，我们恍然大悟，原来如此啊，严监生的生命即将走到尽头，他最惦念的，不是 ，也不是 ，更不是 ， 而是 ，所以说他是真吝啬啊！
师：让我猜一猜这个严监生的吝啬肯定不是一天两天了，那作者为什么要选他临死前的这件事来写呢？
生：选他临死前的事情来写更能突出他的吝啬。
师：作家吴敬梓作者选取了最能突出严监生特点的事情来写，这件事对塑造人物很关键，这样的事就是——典型事例。（板书：典型事例）这是吴敬梓塑造人物的第一大法宝。
活动二：深读课文，研究写法
师：那选择了典型事例，作者又是怎样准确对他进行描写的呢？再次深入读文，看看面对诸亲六眷的猜测，严监生分别给予了什么样的回应？作者用到了哪些描写方法？去文中找一找相应的语句，小组合作，完成表格。
小组代表分享成果。
师：我们发现严监生的反应是随着他的心情层层递进的，谁愿意来演一演严监生的反应。
师引读：师：只可惜千言万语，严监生都表达不出来，他听了大侄子的话是多么地失望，他——生读：把头摇了两三摇。（学生表演）
师：二侄子的回答让他越发着急，他只能——生读：把两眼睁得的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。（学生表演）
师：连从小看着他长大的奶妈也没能猜中他的意思，他是多么地绝望——生读：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（学生表演）
师：最后，还是赵氏最懂他啊，于是他这才——生读：点一点头，把手垂下，登时就没了气。（学生表演）
师总结：除了典型事例，作者还运用了细节描写，将人物性格勾勒得活灵活现，有血有肉，将一个鲜活的守财奴的形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。（板书：动作、神态）
活动三：习得方法，迁移运用
师：在你的家人中，选择一个最有特点的人。选一个典型事例来说明他的特点，你打算选一件什么事来说明他的特点。
学生分享，教师相机指导。
师总结：字里行间众生相，大千世界你我他。在你们的表达里，我看到了鲜活的人物形象已经初见雏形，课后不妨拿起笔来，记录众生相，写下你我他吧。