人教版数学一年级下册6.2.1 两位数加一位数（不进位）、整十数 核心素养教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册6.2.1 两位数加一位数（不进位）、整十数 核心素养教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 554.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-22 17:30:33 | ||
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文档简介
6.2.1 两位数加一位数（不进位）、整十数
学习内容 教材P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十四”第1～3题。
素养目标 情境与问题： 在实际生活情境中识别并提出涉及两位数加一位数（不进位）和整十数的数学问题。 知识与技能： 1.掌握并熟练运用两位数加一位数（不进位）和整十数的口算技巧，理解其背后的数学原理。 2.通过实践活动（如摆小棒），掌握不同计算方法，并能灵活选择适当的方法解决问题。 思维与表达 1.培养学生的逻辑思维能力，能够清晰地表达和解释计算过程和结果。 2.鼓励学生独立思考，通过观察、操作和比较，发展数学思维和问题解决策略。 交流与反思 1.增强学生之间的交流与合作，通过小组讨论和合作学习，共同探究数学问题。 2.培养学生的反思能力，通过回顾和总结学习过程，提高自我监控和自我评价的意识。
学习重点 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。
学习难点 理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。
课前准备 多媒体课件
教学过程
学习环节 教师活动 学生活动
一、情境导入 1. 出示习题，并要求学生先独立口算。 2. 询问学生口算的过程，引导学生回忆“整十数加一位数”是几个十加几个一，以及“整十数加整十数”是几个十加几个十的计算方法。 3. 出示教科书P64例1的主题情境图，指导学生观察并提取信息。 4. 提问学生根据图中信息能提出的数学问题，并引导学生列出相应的算式。 5. 提出“26+2”和“26+20”这两个算式，询问学生计算方法，并告知这是课堂的学习重点。 6. 板书课题：“两位数加一位数(不进位)、整十数”。 1. 独立完成教师出示的口算习题。 2. 向教师说明自己口算的过程，包括如何计算“整十数加一位数”和“整十数加整十数”。 3. 观察主题情境图，提取出小林已经写了26个字，还需要再写2个，小丽写了20个字的信息。 4. 根据观察到的信息，提出相关的数学问题，并尝试列出解决问题的算式。 5. 思考并回答教师关于“26+2”和“26+20”这两个算式的计算方法。 6. 注意听讲并记录教师板书的课题内容。
二、探究新知 1. 指导学生探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。 出示问题：“26+2”等于多少？ 让学生尝试计算，并和同桌交流，同时教师巡视课堂，发现学生使用的典型方法。 2. 组织学生交流汇报他们的想法，并引导学生解释他们的计算过程。 鼓励学生分享他们的算法，无论是使用物理工具（如小棒）还是直接口算。 3. 提出问题，引导学生思考为什么两种方法都是先算“6+2”。 根据学生的回答，进行总结，强调相同数位上的数可以直接相加的原则。 4. 指导学生探究“两位数加整十数”的口算方法。 出示问题：“26+20”该怎样计算？ 让学生独立计算后，在小组内讨论他们的计算方法和理由。 5. 再次组织学生交流他们的算法，并询问为什么要先算“20+20”。 根据学生的回答，进行总结，强调十位和十位上的数可以直接相加的原则。 6. 比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。 提问学生关于两种加法计算时的不同之处，并记录他们的回答。 7. 小结口算两位数加一位数（不进位）、整十数时的规律。 强调在口算时，相同数位上的数才能直接相加的规则，并板书以供学生参考。 1. 尝试口算“26+2”，并与同桌交流计算方法和结果。 2. 向全班汇报自己的算法，包括使用物理工具或直接口算的过程。 3. 思考并回答老师提出的问题：“为什么两种方法都是先算‘6+2’？” 4. 独立探究“26+20”的口算方法，并在小组内讨论交流。 5. 分享自己在探究“26+20”时的算法和理由。 6. 思考并回答老师提出的关于为什么要先算“20+20”的问题。 7. 参与讨论“26+2”和“26+20”在计算过程中的异同，并向老师提供反馈。
三、巩固练习 1. 指导学生完成教科书P64“做一做”的练习。 询问学生每一题的第一步应该先算什么，并依据之前学习的内容引导学生快速回答。 2. 要求学生独立在教科书上完成练习题目。 3. 让学生口述他们的口算方法，包括先算的内容和后算的内容。 对于可能出错或混淆数位相加位置的学生，要特别鼓励他们多进行口述练习。 通过对比式的训练，强调教学重点，帮助学生巩固数位概念。 4. 指导学生完成教科书P66“练习十四”第1、2题。 鼓励学生独立完成题目，并进行速度与正确性的比较。 5. 组织集体交流订正，确保学生理解并掌握口算技巧。 强调学生应体会“相同数位上的数才能直接相加”的原则，并能灵活运用这一知识。 6. 指导学生完成教科书P66“练习十四”第3题。 提问学生如何计算队员总数，并让他们独立完成后与同桌交流答案。 这道题目旨在让学生应用两位数加整十数的加法解决问题，加深对加法意义的理解。 1. 根据教师指导，快速说出每题第一步的计算内容。 2. 独立完成教科书上的相关练习题。 3. 口头表述自己的口算方法，包括计算的顺序等。 4. 完成“练习十四”第1、2题，比速度和正确性，并参与集体交流订正。 5. 独立思考并完成“练习十四”第3题，然后与同桌讨论答案，以加深对加法的理解和应用。
四、课堂小结 同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计
作业设计 1.填一填。 （1）35是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 由4个一和6个十组成的数是（ ）。 2.算一算。 34＋5＝ 42＋3＝ 57＋1＝ 36＋3＝ 85＋4＝ 91＋8＝ 3.填一填。 计算35＋3时，要先算（ ）＋（ ）＝（ ）， 再算（ ）＋（ ）＝（ ）。 4.算一算。 30＋32＝ 38＋30＝ 44＋50＝ 70＋19＝ 5.手工小组有8人，音乐小组有20人，一共有多少人？ 6.小红和小兰玩拍球游戏。小红拍了40下，小兰拍了25下。两人一共拍了多少下？
教学反思 两位数加一位数（不进位）、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数的基础上进行的。教学过程中引导学生用摆小棒的方法得出计算结果，促进学生对算法的掌握和理解，发展了学生的思维，培养了学生的自主学习和合作交流的能力。
学习内容 教材P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十四”第1～3题。
素养目标 情境与问题： 在实际生活情境中识别并提出涉及两位数加一位数（不进位）和整十数的数学问题。 知识与技能： 1.掌握并熟练运用两位数加一位数（不进位）和整十数的口算技巧，理解其背后的数学原理。 2.通过实践活动（如摆小棒），掌握不同计算方法，并能灵活选择适当的方法解决问题。 思维与表达 1.培养学生的逻辑思维能力，能够清晰地表达和解释计算过程和结果。 2.鼓励学生独立思考，通过观察、操作和比较，发展数学思维和问题解决策略。 交流与反思 1.增强学生之间的交流与合作，通过小组讨论和合作学习，共同探究数学问题。 2.培养学生的反思能力，通过回顾和总结学习过程，提高自我监控和自我评价的意识。
学习重点 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。
学习难点 理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。
课前准备 多媒体课件
教学过程
学习环节 教师活动 学生活动
一、情境导入 1. 出示习题，并要求学生先独立口算。 2. 询问学生口算的过程，引导学生回忆“整十数加一位数”是几个十加几个一，以及“整十数加整十数”是几个十加几个十的计算方法。 3. 出示教科书P64例1的主题情境图，指导学生观察并提取信息。 4. 提问学生根据图中信息能提出的数学问题，并引导学生列出相应的算式。 5. 提出“26+2”和“26+20”这两个算式，询问学生计算方法，并告知这是课堂的学习重点。 6. 板书课题：“两位数加一位数(不进位)、整十数”。 1. 独立完成教师出示的口算习题。 2. 向教师说明自己口算的过程，包括如何计算“整十数加一位数”和“整十数加整十数”。 3. 观察主题情境图，提取出小林已经写了26个字，还需要再写2个，小丽写了20个字的信息。 4. 根据观察到的信息，提出相关的数学问题，并尝试列出解决问题的算式。 5. 思考并回答教师关于“26+2”和“26+20”这两个算式的计算方法。 6. 注意听讲并记录教师板书的课题内容。
二、探究新知 1. 指导学生探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。 出示问题：“26+2”等于多少？ 让学生尝试计算，并和同桌交流，同时教师巡视课堂，发现学生使用的典型方法。 2. 组织学生交流汇报他们的想法，并引导学生解释他们的计算过程。 鼓励学生分享他们的算法，无论是使用物理工具（如小棒）还是直接口算。 3. 提出问题，引导学生思考为什么两种方法都是先算“6+2”。 根据学生的回答，进行总结，强调相同数位上的数可以直接相加的原则。 4. 指导学生探究“两位数加整十数”的口算方法。 出示问题：“26+20”该怎样计算？ 让学生独立计算后，在小组内讨论他们的计算方法和理由。 5. 再次组织学生交流他们的算法，并询问为什么要先算“20+20”。 根据学生的回答，进行总结，强调十位和十位上的数可以直接相加的原则。 6. 比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。 提问学生关于两种加法计算时的不同之处，并记录他们的回答。 7. 小结口算两位数加一位数（不进位）、整十数时的规律。 强调在口算时，相同数位上的数才能直接相加的规则，并板书以供学生参考。 1. 尝试口算“26+2”，并与同桌交流计算方法和结果。 2. 向全班汇报自己的算法，包括使用物理工具或直接口算的过程。 3. 思考并回答老师提出的问题：“为什么两种方法都是先算‘6+2’？” 4. 独立探究“26+20”的口算方法，并在小组内讨论交流。 5. 分享自己在探究“26+20”时的算法和理由。 6. 思考并回答老师提出的关于为什么要先算“20+20”的问题。 7. 参与讨论“26+2”和“26+20”在计算过程中的异同，并向老师提供反馈。
三、巩固练习 1. 指导学生完成教科书P64“做一做”的练习。 询问学生每一题的第一步应该先算什么，并依据之前学习的内容引导学生快速回答。 2. 要求学生独立在教科书上完成练习题目。 3. 让学生口述他们的口算方法，包括先算的内容和后算的内容。 对于可能出错或混淆数位相加位置的学生，要特别鼓励他们多进行口述练习。 通过对比式的训练，强调教学重点，帮助学生巩固数位概念。 4. 指导学生完成教科书P66“练习十四”第1、2题。 鼓励学生独立完成题目，并进行速度与正确性的比较。 5. 组织集体交流订正，确保学生理解并掌握口算技巧。 强调学生应体会“相同数位上的数才能直接相加”的原则，并能灵活运用这一知识。 6. 指导学生完成教科书P66“练习十四”第3题。 提问学生如何计算队员总数，并让他们独立完成后与同桌交流答案。 这道题目旨在让学生应用两位数加整十数的加法解决问题，加深对加法意义的理解。 1. 根据教师指导，快速说出每题第一步的计算内容。 2. 独立完成教科书上的相关练习题。 3. 口头表述自己的口算方法，包括计算的顺序等。 4. 完成“练习十四”第1、2题，比速度和正确性，并参与集体交流订正。 5. 独立思考并完成“练习十四”第3题，然后与同桌讨论答案，以加深对加法的理解和应用。
四、课堂小结 同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计
作业设计 1.填一填。 （1）35是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 由4个一和6个十组成的数是（ ）。 2.算一算。 34＋5＝ 42＋3＝ 57＋1＝ 36＋3＝ 85＋4＝ 91＋8＝ 3.填一填。 计算35＋3时，要先算（ ）＋（ ）＝（ ）， 再算（ ）＋（ ）＝（ ）。 4.算一算。 30＋32＝ 38＋30＝ 44＋50＝ 70＋19＝ 5.手工小组有8人，音乐小组有20人，一共有多少人？ 6.小红和小兰玩拍球游戏。小红拍了40下，小兰拍了25下。两人一共拍了多少下？
教学反思 两位数加一位数（不进位）、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数的基础上进行的。教学过程中引导学生用摆小棒的方法得出计算结果，促进学生对算法的掌握和理解，发展了学生的思维，培养了学生的自主学习和合作交流的能力。