人教版数学一年级下册6.3.1 两位数减一位数（不退位）、整十数 核心素养教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册6.3.1 两位数减一位数（不退位）、整十数 核心素养教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 635.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-22 17:36:16 | ||
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文档简介
6.3.1 两位数减一位数（不退位）、整十数
学习内容 教材P69例1,完成P69“做一做”，P71“练习十五”第1、2题。
素养目标 情境与问题： 在实际情境中识别并提出涉及两位数减一位数（不退位）和整十数的数学问题。 知识与技能： 利用计数器等工具，理解并掌握两位数减一位数（不退位）和整十数的口算方法，能够准确进行口算。 思维与表达： 通过探索和实践，理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，并能够清晰地表达这一概念。学会使用数学语言和符号进行交流，描述计算过程和结果。 交流与反思： 在小组合作和交流中，共同探索和解决两位数减一位数（不退位）和整十数的口算问题，提升沟通和协作能力。反思学习过程，理解100以内减法和20以内减法之间的联系，认识到数学知识在不同情境下的适用性和价值。
学习重点 掌握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。
学习难点 理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
课前准备 多媒体课件
教学过程
学习环节 教师活动 学生活动
一、复习导入 1. 逐一呈现题目，鼓励学生抢答。 通过快速响应，激发学生的学习热情和竞争精神。 2. 选取第一组中的35+4和35+40为例，指导全班学生交流他们的算法。 提出问题：“35+4是怎样计算的？35+40呢？” 引导学生探讨这两题在计算过程中的相似点。 1. 积极参与抢答活动，迅速给出答案并解释计算过程。 2. 针对教师提出的问题，思考并分享自己的算法。 对于35+4，可能会说先算个位上的5加4等于9，然后再加上十位的30得到39。 对于35+40，可能会说先算十位上的3加4等于7，然后再加上十位的30得到70。 3. 讨论35+4和35+40在计算过程中的共同之处。 认识到两题都是把相同数位上的数相加，即个位与个位相加，十位与十位相加。
二、探究新知 1. 出示教科书P69例1主题情境图，指导学生观察并提取数学信息。 询问学生从图中了解到的数学信息，并引导他们提出相关的数学问题。 2. 引导学生列式，并揭示课题。 让学生探讨这两个算式的特点，并引入今天的学习内容：两位数减一位数（不退位）、整十数的计算。 3. 使用计数器进行操作演示和探索。 邀请学生使用计数器来实践并解释他们的操作过程。 4. 组织学生回顾交流，理解算理。 指导学生描述操作计数器的过程，巩固算法的理解，并将口算过程板书在黑板上。 5. 比较“35-2”和“35-20”的计算异同。 通过对比这两个算式，强调“相同数位上的数才能直接相减”的规则，并板书重点。 设计意图： 通过具体情境的引入和数学问题的提出，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 利用计数器的操作，帮助学生从具体形象思维向抽象思维过渡，同时培养他们的动手能力和语言表达能力。 通过比较和讨论，加深学生对“相同数位上的数才能直接相减”这一算理的理解，为后续的学习打下坚实基础。 1. 观察情境图，提取数学信息并根据信息提出数学问题。 2. 根据提出的问题列式，并思考这两个算式的特点。 3. 使用计数器进行计算操作，尝试描述操作过程。 4. 与同学交流操作经验和算法理解，互相学习。 5. 比较两个算式的计算过程，理解并表达它们的不同点。
三、巩固练习 1. 指导学生完成教科书P69“做一做”的习题。 学生独立完成后，组织交流订正，并引导学生思考每一组题目之间的联系和差异。 2. 指导学生完成教科书P71“练习十五”第1、2题。 学生计算完成后，进行集中交流订正，针对普遍错误进行指导。 1. 独立完成教科书P69“做一做”的习题，并按组竖着比较题目之间的联系。 通过讨论和交流，理解每组题目的联系，如个位与个位相减，十位与十位相减等。 2. 完成教科书P71“练习十五”第1、2题的计算任务。 在集中订正环节，听取教师和其他同学的解法，对自己的答案进行检查和修正。
四、课堂小结 同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计
作业设计 1.口算。 8－5＝ 7－4＝ 6－2＝ 5－3＝ 20－10＝ 40－20＝ 50－30＝ 60－10＝ 30－20＝ 80－20＝ 2.口算，并说出口算过程。 34＋5＝ 76－5＝ 3.填一填。 （1）48－6＝（ ），想：把48分成（ ）和（ ），先算（ ），再算（ ）。 （2）59－30＝（ ），想：把59分成（ ）和（ ），先算（ ），再算（ ）。 4.判断。 （1）56－3＝26（ ） （2）48－40＝8（ ） （3）66－50＝16（ ） （4）39－9＝30（ ） 5.某班有学生44人，其中的30人参加了学校举办的运动会，没参加运动会的有多少人？
教学反思 本节课的教学着重让学生理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，借助计数器，让每个学生动手操作，感悟算理，然后让学生回忆并说清自己的操作过程，再在算式中标注出口算过程并口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在教学时，要多让学生操作并口述过程。
学习内容 教材P69例1,完成P69“做一做”，P71“练习十五”第1、2题。
素养目标 情境与问题： 在实际情境中识别并提出涉及两位数减一位数（不退位）和整十数的数学问题。 知识与技能： 利用计数器等工具，理解并掌握两位数减一位数（不退位）和整十数的口算方法，能够准确进行口算。 思维与表达： 通过探索和实践，理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，并能够清晰地表达这一概念。学会使用数学语言和符号进行交流，描述计算过程和结果。 交流与反思： 在小组合作和交流中，共同探索和解决两位数减一位数（不退位）和整十数的口算问题，提升沟通和协作能力。反思学习过程，理解100以内减法和20以内减法之间的联系，认识到数学知识在不同情境下的适用性和价值。
学习重点 掌握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。
学习难点 理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
课前准备 多媒体课件
教学过程
学习环节 教师活动 学生活动
一、复习导入 1. 逐一呈现题目，鼓励学生抢答。 通过快速响应，激发学生的学习热情和竞争精神。 2. 选取第一组中的35+4和35+40为例，指导全班学生交流他们的算法。 提出问题：“35+4是怎样计算的？35+40呢？” 引导学生探讨这两题在计算过程中的相似点。 1. 积极参与抢答活动，迅速给出答案并解释计算过程。 2. 针对教师提出的问题，思考并分享自己的算法。 对于35+4，可能会说先算个位上的5加4等于9，然后再加上十位的30得到39。 对于35+40，可能会说先算十位上的3加4等于7，然后再加上十位的30得到70。 3. 讨论35+4和35+40在计算过程中的共同之处。 认识到两题都是把相同数位上的数相加，即个位与个位相加，十位与十位相加。
二、探究新知 1. 出示教科书P69例1主题情境图，指导学生观察并提取数学信息。 询问学生从图中了解到的数学信息，并引导他们提出相关的数学问题。 2. 引导学生列式，并揭示课题。 让学生探讨这两个算式的特点，并引入今天的学习内容：两位数减一位数（不退位）、整十数的计算。 3. 使用计数器进行操作演示和探索。 邀请学生使用计数器来实践并解释他们的操作过程。 4. 组织学生回顾交流，理解算理。 指导学生描述操作计数器的过程，巩固算法的理解，并将口算过程板书在黑板上。 5. 比较“35-2”和“35-20”的计算异同。 通过对比这两个算式，强调“相同数位上的数才能直接相减”的规则，并板书重点。 设计意图： 通过具体情境的引入和数学问题的提出，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 利用计数器的操作，帮助学生从具体形象思维向抽象思维过渡，同时培养他们的动手能力和语言表达能力。 通过比较和讨论，加深学生对“相同数位上的数才能直接相减”这一算理的理解，为后续的学习打下坚实基础。 1. 观察情境图，提取数学信息并根据信息提出数学问题。 2. 根据提出的问题列式，并思考这两个算式的特点。 3. 使用计数器进行计算操作，尝试描述操作过程。 4. 与同学交流操作经验和算法理解，互相学习。 5. 比较两个算式的计算过程，理解并表达它们的不同点。
三、巩固练习 1. 指导学生完成教科书P69“做一做”的习题。 学生独立完成后，组织交流订正，并引导学生思考每一组题目之间的联系和差异。 2. 指导学生完成教科书P71“练习十五”第1、2题。 学生计算完成后，进行集中交流订正，针对普遍错误进行指导。 1. 独立完成教科书P69“做一做”的习题，并按组竖着比较题目之间的联系。 通过讨论和交流，理解每组题目的联系，如个位与个位相减，十位与十位相减等。 2. 完成教科书P71“练习十五”第1、2题的计算任务。 在集中订正环节，听取教师和其他同学的解法，对自己的答案进行检查和修正。
四、课堂小结 同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计
作业设计 1.口算。 8－5＝ 7－4＝ 6－2＝ 5－3＝ 20－10＝ 40－20＝ 50－30＝ 60－10＝ 30－20＝ 80－20＝ 2.口算，并说出口算过程。 34＋5＝ 76－5＝ 3.填一填。 （1）48－6＝（ ），想：把48分成（ ）和（ ），先算（ ），再算（ ）。 （2）59－30＝（ ），想：把59分成（ ）和（ ），先算（ ），再算（ ）。 4.判断。 （1）56－3＝26（ ） （2）48－40＝8（ ） （3）66－50＝16（ ） （4）39－9＝30（ ） 5.某班有学生44人，其中的30人参加了学校举办的运动会，没参加运动会的有多少人？
教学反思 本节课的教学着重让学生理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，借助计数器，让每个学生动手操作，感悟算理，然后让学生回忆并说清自己的操作过程，再在算式中标注出口算过程并口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在教学时，要多让学生操作并口述过程。