2《落花生》课件(共31张PPT)

(共31张PPT)
部编版五年级《落花生》优质ppt课件
2024/3/26
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目录
contents
课程背景与目标
文本解读与赏析
教学方法与手段
知识点与技能培养
课堂活动设计与实践
评价方式与标准制定
资源拓展与延伸学习
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课程背景与目标
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强调中华优秀传统文化的传承
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部编版教材注重选取反映中华优秀传统文化的内容，通过课文、注释、插图等多种形式，让学生了解和传承中华优秀传统文化。
注重学生的全面发展
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部编版教材在编写过程中，注重学生的全面发展，从知识、能力、情感、态度和价值观等多个方面进行设计，旨在培养具有创新精神和实践能力的新时代好少年。
强化语文学科核心素养
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部编版教材突出语文学科核心素养的培养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。
部编版教材特点
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五年级学生特点
认知能力逐渐增强
五年级学生的认知能力逐渐增强，能够理解和分析较为复杂的问题和情境。
情感态度价值观初步形成
五年级学生的情感态度价值观初步形成，开始对事物产生较为稳定和深刻的情感体验和价值判断。
学习方式多样化
五年级学生的学习方式逐渐多样化，除了接受式学习外，还能够进行探究式、合作式等多种学习方式。
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过程与方法
通过朗读、默读、略读等阅读方法，理解课文内容，体会作者情感；通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和探究精神。
知识与技能
通过学习《落花生》，学生能够掌握本课生字词，了解落花生的生长过程和特点；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。
情感态度价值观
通过学习《落花生》，引导学生体会父亲对孩子们的希望和教诲，培养学生谦虚、朴实、无私奉献的品格；激发学生对大自然的热爱之情。
《落花生》课程目标
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文本解读与赏析
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许地山（1893-1943），现代作家、学者。名赞堃，字地山，笔名落花生。
创作背景：《落花生》写于1921年，当时作者许地山正在北京大学读书，其间与友人徐玉诺谈论花生的诸多好处，触发了许地山的创作灵感，遂写成此文。
作者介绍及创作背景
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文章按照“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来安排材料，条理清晰。
结构清晰
详略得当
借物喻人
文章详写议花生，略写种花生、收花生和吃花生，重点突出，主次分明。
通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
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文章结构与写作特点
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“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这句话将花生与桃子、石榴、苹果进行比较，突出了花生不图虚名、默默奉献的品格。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话是全文的点睛之笔，作者借花生喻人，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这句话既是对上文的总结，也是对下文的引领，起到了承上启下的作用。
关键语句解读与赏析
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教学方法与手段
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引导学生通过观察、思考和讨论，发现落花生生长的特点和规律。
鼓励学生提出疑问，通过问题引导学生深入思考和探究。
结合生活实际，引导学生理解落花生的价值和意义，培养学生的实践能力和创新思维。
启发式教学法应用
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利用PPT课件展示落花生的图片、生长过程和相关知识，增强学生的直观感受。
通过视频、音频等多媒体手段，让学生更加生动地了解落花生的特点和生长环境。
利用多媒体技术，创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体辅助教学手段
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鼓励学生在小组内展开讨论和交流，分享彼此的观察和发现。
通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的探究能力和解决问题的能力。
组织学生进行小组合作，共同观察和探究落花生的生长特点和规律。
小组合作探究模式
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知识点与技能培养
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生字词
亩、播、浇、吩咐、亭子等
短语搭配
半亩空地、种花生、买种、翻地、播种、浇水等
掌握生字词及短语搭配
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中心思想
文章通过一家人过花生收获节的情节，讲述了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
情感表达
文章中父亲对花生品格的赞扬和对孩子们的期望，以及孩子们对父亲话语的理解和感悟，都表达了深厚的感情和真挚的情感。
理解文章中心思想和情感表达
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通过课文阅读和练习，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生提取信息、分析问题和解决问题的能力。
阅读能力
学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法，引导学生运用借物喻人的写法，尝试写一种事物，表达出对这种事物的喜爱和赞美之情。同时，注意文章的条理清晰、语言简练、表达准确等方面的写作技巧。
写作技巧
培养阅读能力和写作技巧
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课堂活动设计与实践
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VS
选取课文中的关键段落，引导学生进行有感情地朗读，注意语音、语调和停顿等朗读技巧。通过朗读，帮助学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达。
角色扮演
根据课文内容，设计角色扮演活动。让学生分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐等角色，通过表演再现课文中的情景。通过角色扮演，增强学生的情感体验，加深对课文的理解。
朗读训练
朗读训练和角色扮演活动
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分组讨论和分享交流活动
将学生分成若干小组，围绕课文主题展开讨论。引导学生思考课文中所蕴含的道理和启示，鼓励学生发表自己的见解和感受。通过分组讨论，培养学生的合作精神和探究能力。
分组讨论
在讨论结束后，组织学生进行分享交流。每个小组选派一名代表，向全班汇报本组的讨论成果。其他同学可以提出问题和建议，进行互动交流。通过分享交流，拓宽学生的视野，提高学生的口语表达能力。
分享交流
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引导学生根据课文内容，进行创意写作。可以是对课文的续写、改写或者创作与课文主题相关的故事。通过创意写作，培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作水平。
结合课文内容，设计实践探究活动。例如，让学生亲手种植花生，观察花生的生长过程，体验劳动的艰辛和收获的喜悦。通过实践探究，增强学生的实践能力，培养学生的劳动意识。
创意写作
实践探究
创新性课堂实践活动
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评价方式与标准制定
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过程性评价策略实施
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、思考、发言等方面，及时给予反馈和指导。
通过小组合作、角色扮演、朗读等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，培养其合作精神和口语表达能力。
设计多样化的课堂活动，如阅读理解、创意写作、情景对话等，以全面评价学生的语文能力。
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采用定期测验、期末考试等方式，对学生的知识掌握情况进行量化评价。
结合学生的作业完成情况，对其学习态度、方法和效果进行综合评价。
通过家长、同伴、教师等多方面的反馈，全面了解学生在语文学习上的表现和进步。
结果性评价方法应用
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根据学生的实际情况和学习特点，制定个性化的评价标准，关注学生的进步和成长。
鼓励学生发挥自己的特长和优势，在语文学习中展现个性化和创造性。
通过个别辅导、定制学习计划等方式，满足学生的个性化学习需求，促进其全面发展。
个性化评价标准制定
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资源拓展与延伸学习
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《从百草园到三味书屋》
鲁迅的回忆性散文，通过对童年生活的描写，展现了童真童趣和自然的美好。
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《稻草人》
叶圣陶所著的童话故事，通过富有现实意义的故事情节，引导学生思考人生哲理。
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《小桔灯》
冰心的散文作品，以生动的笔触描绘了一个小女孩的坚韧和乐观，适合学生体会不同的人生经历。
相关文学作品推荐阅读
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利用互联网搜索引擎，查找与《落花生》相关的背景资料、作者简介、作品赏析等，丰富课件内容。
线上资源
参观图书馆、博物馆等文化场所，了解与《落花生》相关的历史、文化背景，增强学生的文化底蕴。
线下资源
结合音频、视频等多媒体资源，如配乐朗诵、动画演示等，提升学生的学习兴趣和体验感。
多媒体资源
线上线下资源整合利用
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通过介绍《落花生》的时代背景和历史事件，引导学生理解文学作品与历史文化的紧密联系。
语文与历史
结合《落花生》中的描写，引导学生进行美术创作，如绘制花生生长过程的连环画或制作与花生相关的手工艺品，培养学生的审美能力和创造力。
语文与美术
引入生物学知识，让学生了解花生的生长过程、特点等，促进学生对自然科学的探索兴趣。
语文与科学
跨学科知识融合拓展
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THANKS
感谢观看
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