学历案设计流程——初中语文九年级上册第三单元《困境中的突围——诗词三首》例解

学历案设计流程——九年级上册第三单元《困境中的突围——<诗词三首>》例解
【课标要求】
在语文实践活动中引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，对语言文字作品鉴赏评价，提高审美品味。观察感受自然与社会，表达自己独特的体验和思考。
【学习目标】
1.熟读成诵，通过比较鉴赏诗歌语言，把握感情变化，解析诗人形象，体会生平经历带给作品不同的情感基调与意蕴。（教学重点）
2.利用资料拓展阅读，探究作者化解悲情的原因和方法，提炼君子突围困境的智慧，增加阅读深度。（教学难点）
3.领悟中国文人困境时展现的精神力量，融汇自我生活体验，增强文化自信。（教学难点）
其中，“主题”需明确在多少时间内学习什么，包括课文或主题或单元来自何处及其知识地位。而“学习目标”则需明确期望学生学会什么？应依据课标、教材、学情与资源确定：一般3-5条，可观察、可测量、可评价；每条指向学科关键能力与素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解为具体任务或指标；至少2/3学生能完成。其中叙写需包括“四要素”，即行为主体、行为动词、行为条件和行为标准，它们要经过一定的“排列组合”。如本课学习目标，虽然每一点都省略了主语“学生”，但行为主体还是学生；而“通过比较鉴赏诗歌语言”“利用资料”等行为条件，“把握”“解析”等行为动词，“增加阅读深度”“增强文化自信”等行为标准，各要素均在力求规范清晰。
二、契合学习目标，明确评价任务
确定学习目标后，教师可用评价任务对这些目标进行评价或检测。“评价任务”的设计需将学习目标转化为检测项目，以作为收集学生关于学习结果的行为反应。如本课设计：
【评价任务】
1.完成学习任务一，品味诗歌语言 ，解读人物，检测学习目标1。
2.完成学习任务二，探究君子困境的突围之道，检测学习目标2。
3.完成学习任务三，汲取文化精神，感悟君子之道，寻找同路人，检测学习目标3。
可见，评价任务要与学习目标匹配。学历案强调教学必须基于“课程标准”，其设计流程遵循一种逆向设计的路径，即“学习目标—评价任务—学习过程”。“评价任务”的设计先于教学活动的设计，与作业设计同步，以更好地帮助教师明确目标达成的“标准”，更有针对性安排教学活动，以确保“学—教—评”一致性的贯彻落实，充分发挥评价对学生学习的促进作用。
三、提供学法建议，设计“真学习”过程
【学法建议】相当于学历案的使用指南，至少包含三个方面：
1.标明资源的位置。让学生明白学习内容从哪里来，到哪里去，所学内容处于什么样知识体系中，它的地位与作用是什么。如本课设计：
主题：《困境中的突围——<诗词三首>》研读指导课，出自统编教材九上第三单元。（1课时）
2.阐明地位与作用。让学生明确学习重点、难点，应该怎样去突破。如本课设计：
单元要求“体会古人寄托于名胜山水中的思想感情，感受其忧乐情怀”。三首诗均为作者失意时所作，贬官命运似乎成了中国文人难以逃避的困境，但不同的性格特点、心路历程和抒写方式，呈现出不同的突围困境方式（教学重点）。
七八年级接触了大量古典诗词，诗词分类和特点已有所了解，能把握诗歌意象、关键字词，进行简单赏析，分析诗歌情感。但由于积累局限，对诗歌的创作背景、作者的情感动因还缺乏深层理解。本课学习，有助于提升鉴赏品味水平，形成思辨力，获得思想启迪。（教学难点）
3.指明学习路径。如本课设计：
以群读方式形成主题式整体教学，比同寻异，分析理解诗人作品不同的情感基调及深层意蕴，发掘中国文人突围困境的精神特质，获得思想启迪。
诗人李白在《行路难（其一）》中以浪漫笔法抒写自己遭遇政治困境时的矛盾迷茫及对远大理想的坚守与期待。刘禹锡借《酬乐天扬州初逢席上见赠》抒发自己多年被贬、物是人非的感慨，友人白居易赋诗为己鸣不平时内心的认同与慰藉及直面人生的刚健昂扬之气。苏轼写《水调歌头》时，自请外放，辗转拜求调任离弟弟苏辙较近之地，却薄愿难成。他营造了天上人间的清冷意境，抒写徘徊与矛盾，在入世与出世的选择题中，虽人间深情难舍，却以乐观旷达情怀作出了自己的回答。
学习流程：全班分三组，自主学习：①正字音，熟读诗词。②结合教材注释，读懂诗词内容。③补充创作背景，知人论世。④按要求阅读《困境中的突围》学历案，绘制诗歌情感“心电图”，思考问题，准备交流。
可见，“学法建议”让多数学生清楚：要学什么？为什么要学习？该怎么学？如何判断自己学会没有？让一半儿左右的学生按照学历案提供的路径，自主学习，使学习更有针对性。
【学习过程】
所谓“真学习”过程，即将课堂知识建构的过程还给学生，活动设计遵循“学”的逻辑进行。也就是说学历案从关注“教”转向了关注“学”和“学会”，它呈现的是一个学生自主学习的完整经历，体现的是学生“学”的精彩，而非教师“教”的精彩。如本课可以这样导入：
一则校园公告引起热议，“名人讲堂”又开讲。学校拟邀三位名家来做讲学导师，他们都有披荆斩棘的人生阅历，能为同学们带来成长的精神启迪，故讲堂主题设为：困境的突围。
导语巧设情境，明确主题，促使学生带着给“人文讲堂”推介“心灵导师”的任务，走近三位诗人。以角色代入阅读，新鲜有趣，激活课堂。
学习任务一
绘制“心电图” 深入困境
活动：根据对诗意的理解，各组派出核心发言人现场绘制诗歌“心电图”，并结合诗句分析、解说。（屏显诗歌“心电图”）
【展示预学成果】绘制诗歌“心电图”，批注情感变化关键词。
【预设】
第一组
①李白困境的艰难，不只是直抒胸臆行路难；呈现诗人百步九折、激荡起伏的情绪波澜。
②华美之下求仕无望的愤懑；理想与现实进退失据的挣扎；九万里大鹏铩羽而归的不甘……
第二组
①前两联，读懂了刘禹锡的“凄”；后两联，绘出了诗人一路高歌的昂扬。
②贬黜脚步遍大半个中国的悲壮；浮生谁至百年悲暮的蹉跎；长恨人心不如水的冷酷；恍如隔世，物是人非的凄楚……
第三组
①理解词人出世还入世的矛盾纠葛；画出了词人平和的豁达，宠辱不惊的淡然。
②想逃离这仕途戕害的无尽孤苦；揽尽人间才华无人识，独舞人间的惆怅；月缺难圆无法违背的遗憾；骨肉分离跨越千里的思念……
③分小组诵读。准确理解诗意，并读出诗人起伏的情感。
任务一意在驱动学生主动经历学习的过程：结合诗句，品析语言，在朗读中体会作者情感，精准比较、解说化解悲情的动因及方法，明确面对困境的不同态度及内在原因。碰撞思维火花，提升鉴赏品味，增强探究及解决问题的能力。
学习任务二
突围困境 君子之道
诗人同囿于困境，但诗歌最终都在昂扬中收尾，看似困苦挥手自兹去，实则是人生磨砺下精神的淬炼。探究三人是如何“突围”的。
活动1：“人文讲堂”有一个“同予者何人”环节，你想选择哪位诗人，围绕主题与他见面对话？结合相关诗词，阐述理由。
以“xx诗言：_____，‘突围’就是_____，我喜欢你_____。”句式表达观点。
【预设】三位名家境遇不同，个性不同，却共同诠释了突围困境的勇毅不屈及智者心怀。
活动2：以多种诵读方式，读出三首诗歌尾联的慷慨激昂、沉稳笃定、开怀释然。
①最能体现李太白对理想执着追求的诗句 。
②最能体现刘禹锡历尽千帆仍赏春光、重振精神的语句 。
③最能体现苏轼遭遇世间纷扰仍坦荡超然的句子 。
【预设】
①长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
②沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
③人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
至此，学生自然体会李白的“难”，刘禹锡的“凄”及苏轼的“寒”等不同情感，感悟先贤们虽同处人生困境，却以不同态度进行“突围”的智慧。如此组读群诗，意在比较分析、整合内容，求同寻异。借联想想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，进而学习不同诗人处理人生困境的方法态度，获得突破生活困境的有益启示。
学习任务三
文化精神 启智润心
活动1：绘出文人群像。汲取文化精神，感悟君子之道。
【预设】李白于世态中独行，勇者不惧；刘禹锡于苦难中修行，心存仁德；苏轼于大道中笃行，成人之美。从三位文人身上汲取精神力量，更能贯通所学，寻找君子之道的同路人，启智润心，获得成长的思考与人生的引领。
活动2：寻找同行者。回望逆境而生的中国文人，找寻中华文化的君子之德，探求生命的精神之光。
【预设】三位诗人面对困境时的方法与态度，激励学生从中获得突破生活困境的启示。
活动3：抒写心志。用凝练有力的一句话，写下自己的“突围”宣言。
青春命题中，有成长烦恼，有逆境艰难，有未来彷徨，我会_____________。
板书知识结构
任务三意在比较、理解三位作者情感各异基础上，感悟他们共通的君子之道，拓展延伸，汲取中华优秀传统文化的精华，启智润心。尤其借现场手绘箭靶板书，形象呈现课堂生成内容，构建本课结构化知识体系，及时给予语言表达的支架，使教学重点、难点水到渠成，而“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”等课标要求也悄然落地。
可见，“真学习”过程的学历案设计，需要有明确的任务引领，连贯的活动驱动。教学流程的安排是按照一个目标、一个目标的有序推进。完成一个目标的学习任务，随即进行检测，然后转入下一个目标学习。当然，转入与否的教学决策，教师要以评价结果为依据，即所谓“教—学—评”的一致性。
这样，我们感受了一种教学的新样态，让教学的本质更好地彰显，让学生真正享有学习的主动权和创造权。
四、设计检测与作业
“检测与作业”需关注整体设计课前、课中与课后作业。课前作业的主要功能是为新课学习做铺垫，一般包括预习教材，复习与本主题知识有关的前备知识和方法等。课中作业，其主要功能是检测评价，为教师接下来的教学决策提供依据。必要时，可以适当整合。课后作业是课堂教学的延伸和继续，其功能是帮助学生巩固所学知识，提升应用知识能力，开阔视野。有时课后作业也可用作检测，或是一些研究性、实践性的作业等。如本课即关联生活设计了读写结合的实用性小练笔：
【检测与作业】写一封推荐信。
人文讲堂秉承“厚学、明德、报国”的校训精神，培根铸魂，启智润心。中国古代文学史中贤者能人浩如烟海，为学校再推荐几位了解的名家。以诚相邀，虚席而待。
请以《但为君故 翘首至今》为题，写一封简短推荐信，200字左右。
总之，为实现作业价值的最大化，设计作业需要明确作业的功能，紧扣目标，针对实际，系统思考，整体设计，充分体现作业的差异性、多样性、开放性和创造性，使其更有意义。
五、开展学后反思
所谓“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习表现进行分析、修正，进而完善知识结构，发现自身问题，寻求补救策略，增强学习能力的过程。其形式是要求学生课后完成的一个复杂的纸笔任务，包括对所学知识和学习策略的梳理，诊断自身的问题，总结值得与同学分享的观点或成果，发出求助信息等等。如本课设计：
【学后反思】
1.真情背诵三首古诗，体会作品情感基调，完成表格。
2.参考本课群读诗词的方法，简要阐释下边三首诗歌适合组群赏读的理由。
3.三首诗都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。请以其中一首为例，联系自己的生活经验，谈谈从中得到的人生启示。