3.3细胞核的结构和功能教学设计（表格版）

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 高一年级 学期 秋季学期
课题 第3节 细胞核的结构和功能
教科书 书 名：生物学必修1《分子与细胞》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
教学目标
1.通过聚焦问题，自主学习以及各实验资料的分析，让学生体验科学探究的历程，并认同细胞核是细胞这个生命系统的控制中心。 2.领会结构与功能相适应的观点。
教学内容
教学重点： 探究细胞核的功能。
教学难点： 理解并认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
教学过程
教学 环节教师活动学生活动设计意图 前情测试、直奔主题采访学生，当看到本节课题目后，想了解关于细胞核的哪些知识？ 梳理学生提问，提取关键词。总结梳理，学生的提问包含细胞核的结构和功能两个方面。思考，提问，说出困惑了解学生的疑惑点，以学生的问题为切入，驱动本节内容的学习。 学习环节、学生选择介绍两种思路，即从功能探究到结构学习和从结构学习推导功能的两种思路，供学生进行选择。以小组为单位投票决定充分尊重学生，以学生的意愿推动课堂教学。 选择一： 功能推导功能 细胞核的功能 提供5个备选资料（美西螈核移植实验、蝾螈受精卵横缢实验、变形虫分割与核移植实验、伞藻嫁接与核移植实验、动物克隆实验），要求学生以小组为单位根据5个实验资料的介绍大胆推测细胞核的功能，并找到相应证据，进行分析和阐述。明确“相同的观点、论据或表述不重复”的规则，引导学生对不同的资料进行分析。阅读资料，推测功能，小组讨论让学生自主分析实验，推测细胞核的功能。各小组派代表阐述观点，分析证据，本组同学补充，其余小组同学质疑，教师追问。 在不断的追问和分析中，学生共同总结出细胞核是遗传信息库，控制着细胞的遗传和代谢的功能。解决细胞核是不是控制中心、控制着什么两大问题。体验研究细胞核功能时的实验设计思路。学生阐述、质疑学生的问题尽量让学生解决，在此过程中，教师深度挖掘资料，进行追问和引导。形成生生互动、师生互动的景象。 细胞核的结构解决学生的第二个问题，细胞核结构的了解。教师从光学显微镜下细胞核的形态，引导学生利用教材介绍和学案上补充资料的介绍进行细胞核结构的学习。学生看教材和学案教材中有清楚的介绍，学生通过自主学习进行初步的了解。学生根据自主学习，对细胞核的结构进行描述和辨析。教师通过设置问题追问，对细胞核结构进行一定的补充。用毛根铁丝，演示染色质和染色体的关系，让学生更为直观地了解。学生展示充分以学生为主体模型试错。用一些并不完美的模型让学生辨析，加深对细胞核结构的了解。 学生辨认、展示加深对细胞核结构的认识展示平面结构图，让学生进行辨认。明确细胞核之所以成为控制中心，与其内部的DNA关系密切。学生辨认突破考点，加深认识 实验设计根据细胞核功能和结构的学习，让学生体验科学探究的设计思路，提出问题假设：假设能提供一切所需的技术手段，给你提供细胞核各部分结构的精准抑制剂，你将如何设计实验方案探究细胞核对遗传和代谢的控制作用与细胞核结构中的那个部分有关？学生设计实验让学生设计实验， 体验探究细胞核功能 的基本实验设计思路。小结以板书进行小结，回应学生课前所提问题，回应本节学习目标。小结回应学习目标 课后思考提出3个思考：1.设计细胞核与细胞质相互依存的实验资料，让学生分析，得出核质不可分离的结论。2.神经细胞伴随人的一生，而红细胞的平均寿命为120天，精子在阴道里的寿命不超过8小时，两类细胞的寿命都很短，与细胞的什么结构有关？3.原核细胞没有成形细胞核，谁是其代谢和遗传的控制中心呢？ （此环节根据时间灵活处理）思考、回答设计让学生明白，并非 所有真核细胞都有细胞核 也更加认同细胞核和细胞质不可分离。设计问题： 原核细胞没有成形细胞核，谁是其代谢和遗传的控制中心呢？ 让学生对DNA在细胞核 中所起的重要作用有 更深的理解。选择二：结构推测功能 细胞核的结构教师从光学显微镜下细胞核的形态，引导学生利用教材介绍和学案上补充资料的介绍进行细胞核结构的学习。学生看教材和学案教材中有清楚的介绍， 学生通过自主学习进行 初步的了解。学生根据自主学习，对细胞核的结构进行描述和辨析。教师通过设置问题追问，对细胞核结构进行一定的补充。用毛根铁丝，演示染色质和染色体的关系，让学生更为直观地了解。学生展示充分以学生为主体模型试错。用一些并不完美的模型让学生辨析，加深对细胞核结构的了解。 学生辨认、展示加深对细胞核结构的认识展示平面结构图，让学生进行辨认。明确细胞核之所以成为控制中心，与其内部的DNA关系密切。学生辨认突破考点，加深认识 细胞核的功能 提供5个备选资料（美西螈核移植实验、蝾螈受精卵横缢实验、变形虫分割与核移植实验、伞藻嫁接与核移植实验、动物克隆实验），要求学生以小组为单位根据5个实验资料的介绍大胆推测细胞核的功能，并找到相应证据，进行分析和阐述。明确“相同的观点、论据或表述不重复”的规则，引导学生对不同的资料进行分析。阅读资料，推测功能，小组讨论让学生自主分析实验，推测细胞核的功能。各小组派代表阐述观点，分析证据，本组同学补充，其余小组同学质疑，教师追问。 在不断的追问和分析中，学生共同总结出细胞核是遗传信息库，控制着细胞的遗传和代谢的功能。解决细胞核是不是控制中心、控制着什么两大问题。体验研究细胞核功能时的实验设计思路。学生阐述、质疑学生的问题尽量让学生解决，在此过程中，教师深度挖掘资料，进行追问和引导。形成生生互动、师生互动的景象。实验设计小结根据细胞核功能和结构的学习，让学生体验科学探究的设计思路，提出问题假设：假设能提供一切所需的技术手段，给你提供细胞核各部分结构的精准抑制剂，你将如何设计实验方案探究细胞核对遗传和代谢的控制作用与细胞核结构中的那个部分有关？学生设计实验让学生设计实验，体验探究细胞核功能的基本实验设计思路。以板书进行小结，回应学生课前所提问题，回应本节学习目标。小结回应学习目标 课后思考提出3个思考：1.设计细胞核与细胞质相互依存的实验资料，让学生分析，得出核质不可分离的结论。2.神经细胞伴随人的一生，而红细胞的平均寿命为120天，精子在阴道里的寿命不超过8小时，两类细胞的寿命都很短，与细胞的什么结构有关？3.原核细胞没有成形细胞核，谁是其代谢和遗传的控制中心呢？ （此环节根据时间灵活处理）思考、回答设计让学生明白，并非所有真核细胞都有细胞核，也更加认同细胞核和细胞质不可分离。设计问题：原核细胞没有成形细胞核，谁是其代谢和遗传的控制中心呢？，让学生对DNA在细胞核中所起的重要作用有更深的理解。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。