9.《短诗三首》 教案

9.《短诗三首》
【教学目标】
1.会认“藤、膝”两个字，会写“藤”字。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。
3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学重难点】
1.会认“藤、膝”两个字，会写“藤”字。
2.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
【教学过程】
一．激趣导入，释义诗题
1.现代诗歌史上，有一位独特的女诗人，作家巴金曾这样高度评价她：“一代代的青年读到她的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。”猜猜她是谁？对了，她就是冰心。今天我们就来诵读她的短诗。板书课题（短诗三首）
2.看看课文，今天我们学的三首短诗都叫什么名字？（繁星）在星字前加上一个“繁”字，这星星的数量就——（学生答“多了”）。一首诗的题目就像一幅画，你读着读着，眼前出现怎样的画面？零碎的诗句是诗海中一朵朵微小的浪花，然而也是光明闪烁的，如同点点星光，镶嵌在心灵的夜空中。
3.课前，已经让同学们搜集了冰心的资料，谁来分享一下？[这首诗其实是一本诗集，是冰心奶奶专门为我们儿童创作的儿童诗集。《繁星》一共有 164首，今天我们学的是哪三首？（七一、一三一和一五九）]
【设计意图】学生分享课前搜集的资料，培养学生根据需要收集资料并整理资料的能力，了解作者简介并知道选文中序号的意思与来历。
二、有板有眼，读出节奏
（一）繁星（七一）
1.谁来读？指名读，相机正音。想要读好诗歌，只读准确可不够，我们还要读出节奏，谁愿意再来试试？
2.比较藤和膝，学写藤（草字头的一横要写长一些，注意“藤”字下面部分的笔顺，不要写成“腾”）。写完后同桌互评，圈出你觉得同桌写得好的，并让同桌模仿写得好的再写一个。（二）繁星（一三一）
1.这首诗里有个“啊”字，它很特殊，在不同的语境中会有不同的变化，在这里，大海的 i和 a连在一起读，就要读成 ya,轻声，大海啊,读！
2.字音读准确了，谁能够读出节奏呢？连着三个问号，我们该怎么读？谁来试试？
（三）繁星（一五九）
1.谁来读？真好听，特别喜欢你朗读。这里面的“啊”字又有一些变化，母亲的 n和 a拼在一起读母亲啊（na），在书上标好音。现在，尝试自己读出节奏，谁愿意来挑战？
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过朗读，初步感知“短诗”特点，体会诗歌的韵味和节奏。指导“藤”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。
三、想象画面，读出情感
师：刚才在同学们读的时候我们能发现现代诗朗朗上口，悦耳动听，特别像音乐，这里面可藏着秘密啊，一会儿，我们请这位同学来读，负责朗朗上口，我们负责来听，边听边观察，这朗朗上口的秘密藏在哪里？
繁星（七一）1.谁发现了？（预设：后三句短语句式相仿，所以朗朗上口）
2.自由朗读繁星（七一），想象其中的情景，说说你仿佛看到、听到、闻到了什么？交流：生汇报3.诗中的景色有些是常见的，有些是不常见的，比如说藤萝。（出示藤萝图片）在藤萝叶下我们可以做什么？把这些画面都放进去，感受作者的回忆。齐读。（作者在月明的园中，藤萝的叶下，俯在母亲膝上，看着天上的繁星，听妈妈讲着有趣的故事......）这画面多丰富啊，你能把这些画面放到诗歌里面读一读吗？4.这些事就在作者的回忆里一次又一次的浮现着，让她永远不能忘记，所以作者说这是-------永不漫灭的回忆。齐读5.这暖暖的回忆，你也会想起：在母亲的怀里，你在————在暖暖的被窝里，你在—————在欢乐的游乐场，————— 从这些事情中，我们能感受到母亲对我们的---------（生答“爱”）带着这份爱，我们再读！6.想象是我们读好诗歌一个法宝，通过想象，我们与作者的心更近了。现在请你模仿繁星七一，将你与母亲难忘的回忆写到诗中。仿写这些事——是永不漫灭回忆：（）的（），（）的（），（）的（）。
繁星（一五九）这是爱的画面，还有自己伤心、生病、失落的时候，你的妈妈是怎样的安慰你的？（预设：向母亲倾诉）是啊，我们会投入母亲的怀抱，向母亲寻求安慰。冰心也是如此! 谁来读繁星（一五九）？
（1）听着听着，我的眼前仿佛出现一幅画面，谁跟老师一样？你看到了什么？这风雨是什么样子的？（电闪雷鸣、风雨交加），将这风雨的猛厉读出来！
（2）师生合作读。当你读出起伏，读出变化时，你的眼前就会出现画面。我们一起合作读一读好吗？老师读第一句（母亲啊），男生读蓝色字体（天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里），女生读红色字体（心中的风雨来了，我只躲到你的怀里）
（3）“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？心中的风雨可能是----------，还可能是----------。她心中的风雨何止这些呀！让我们走进作者的经历，感受作者心中的风雨。◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，（齐读）母亲啊......◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于 11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归......想到这些冰心有些害怕，她会说，（齐读）母亲啊......◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，（齐读）母亲啊......
（4）作者经历痛苦，经历困难，当这些事在她心里的时候，躲进母亲怀里让她感到-------（预设：温暖、幸福、安慰、鼓励）在母亲怀里，那是浓浓的—（生答）爱！
（5）繁星（一五九）读起来也特别有节奏，你找到其中的秘密了吗？两个分句有什么相似之处？对，都有“了”和“里”。这首诗里，有相同的字，读音也相同，所以读起来也特别朗朗上口有节奏。谁来读一读
（6）当你发现诗的韵律的时候（板书“韵”），这首诗就特别朗朗上口，悦耳动听。想读得更好吗？（出示标红字体“天上的风雨”“心中的风雨”），重读诗中的关键词，会让我们的朗读有起伏，富有变化，谁来试试？7.总结方法：大家回顾这两首诗，思考一下我们在学习现代诗的时候先做什么，再做什么呢？（找有节奏感的秘密：句式或韵脚——抓住关键词想象——朗读）繁星（一三一）请大家运用我们总结的方法自学繁星（一三一），然后小组讨论，小组代表分享。哪个小组来分享你们发现的秘密？诗句有什么规律？预设：诗句后面都有问号，语气相同；前面都有“哪一”（提示学生首尾呼应去思考），这是句式相仿。所以读起来朗朗上口。指导朗读。末尾藏着韵，光、香和响有相同的韵脚“ang”。
师：当你找到这首诗韵的时候，诗就像音乐一样悦耳动听。所以朱光潜说过”诗和音乐一样，生命全在节奏。” 读起来特别有节奏，特别像音乐，谁来试试？齐读，合作读。
师：现在我就是大海，你们一次又一次的问我好吗？作者一次又一次的问，说明作者一次又一次的想，她的思潮就像潮水一样涌上心头，这就是哪一个词？（思潮）让我们感受作者一次又一次的问，一次又一次的想，读！作者对大海的感情如此深厚，正如她说的：“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写”，“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海”。下面，我们一起去了解冰心与海的不解之缘。（出示资料）
师：难怪冰心对海的感情如此深厚，让我们和冰心一起赞美大海吧！
【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究，在读出节奏的基础上，展开想象，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”；诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，体会诗歌的情感。
四、布置作业，拓展延伸
师：在一遍遍读的过程中，不仅感受到诗的节奏，看到丰富画面，更体会到浓浓的情感。读诗，不仅读到诗人，更读到自己，这时，这诗就有了味道。（板书“味”）这就是诗的味道!相信你们已经渐渐喜欢上现代诗了。无数的繁星汇成这本诗集，等待我们去开启。课下的时候，将你喜欢的现代诗标清作者和出处，写在摘抄本上，和家人一起分享。