24 《“诺曼底号”遇难记》 教案

24 《“诺曼底号”遇难记》
【教学目标】
1.朗读课文，读好人物对话。
2.通过描写哈尔威船长言行的句子，体会哈尔威船长忠于职守，舍己为人的优秀品质。
3.培养学生从小树立正确的人生观与价值观，培养学生处处为他人着想的优秀品质。
【教学重难点】
读懂课文内容，通过哈尔威船长的言行，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的优秀品质。【教学过程】
一、复习导入,激发兴趣。
1.复习词语：生开火车读词语。
2.回顾课文的脉络与主要内容。（生回答、补充。语言精练）
3.回顾故事的起因。（生回答、补充）
4.导学：故事的经过和结果如何？其中又发生了什么感人的故事呢？这节课我们接着学习“诺曼底号”遇难记。生齐读课题。（提示学生把课题读得沉重些）
〔设计意图：学生通过思维导图复习上节课的知识，不仅复习了作者、词语的朗读、课文的小标题及主要内容，还进行了语言概括能力的训练；同时为本节课做好知识准备与基础，做好两节课的知识衔接。〕
二、出示学习目标。
〔设计意图：明确学习目标，有的放矢，把学生想知道的作为尝试内容，有利于调动学生的积极性。〕
三、品读故事，感悟品质。
1.两船相撞，灾难发生。找出“玛丽号”行驶速度快的句子与“诺曼底号”受伤的句子，做简单批注，交流分享。
〔设计意图：通过快速浏览目标自然段，找出相关句子，引导学生总结长课文学习方法；引出灾难的发生，为后面遇难时船长的表现做铺垫。〕
2.在关键时刻，在生命受到威胁的时候，哈尔威船长是怎么说，怎么做的呢？请同学们默读课文，圈画出自己印象深刻的句子，简单做批注。
〔设计意图：学生通过读、找、圈画、思考等环节，深入文本，培养学生自主独立学习、思考的能力；同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；为后面小组交流打下基础。〕
3.小组交流讨论。小组派代表发言。
〔设计意图：水尝无华相荡乃成涟漪，石本无火相击而发灵光。在学生独立思考的基础上，通过交流分享生成新的知识，让学生体验团队合作的乐趣，培养学生合作学习的习惯。〕
4.赏析重点语句，感受人物品质。（1）抓对比（10-13）：灾难刚发生时，乘客是如何表现的？船长做了什么？乘客：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。船长：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”①抓住关键词“奔跑、尖叫、哭泣”与“吼喝”，感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。观看电影《“诺曼底号”遇难记》相关片段视频，进一步体会当时慌乱的场面。
〔设计意图：学生通过抓住关键词来体会人物情感，引导学生总结长课文学习方法——抓关键词；在文字感受的基础上，观看视频进一步直观感受灾难来临那一刻人们的慌张与船长的临危不乱。〕
②感受“吼喝”：“吼喝”是怎样的喊叫？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？
〔设计意图：学生根据实际生活中的经验与体验，设身处地地想象船长当时的心情，从而进一步体会船长当时的临危不乱；引导学生总结长课文学习方法——预测。〕
③课文第 10、13 自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来读。体会船长心系他人，忠于职守，却把自己的安危置之度外的高大形象。“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。必须把六十人救出去！
〔设计意图：由船长的“必须把六十人救出去！”引导学生联系上下文思考船上真的只有六十人吗？从而引出第 10、13 自然段，学生通过对比阅读，用文字直观感受船长的舍己为人；引导学生总结长课文学习方法——联系上下文。〕
④渲染气氛，生读哈尔威船长的对话，感受品质。（配乐）〔设计意图：音乐渲染气氛，老师引导学生通过朗读，尤其是反复朗读“必须把六十人救出去”，帮助学生进一步感受船长的临危不乱、舍己为人，同时激发学生从小为他人着想的意识。〕
（2）抓对话。（14-31）①梳理船长的八次对话。（前六次是了解处境，后两次安排救援）〔设计意图：学生通过梳理船长的对话，为后面感受船长的品质打好基础。〕
②引导学生感受对话语言的简洁有力，体会船长的镇定、果断。
〔设计意图：学生通过读对话感受语言特点，帮助学生提升总结归纳能力；学生通过简洁有力的语言，感受船长的镇定果断。〕
③学生分角色朗读，学生点评。
〔设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。学生分角色朗读不仅激发朗读兴趣，而且培养学生合作意识。学生通过点评朗读，寻找差距，取他人之长补己之短。〕
④教师帮助学生总结读好对话的方法。（借助对话提示语体会人物情感；根据说话内容想象人物的心情、神情或动作）
〔设计意图：授人以鱼不如授人以渔。读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正明白蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。传授读对话的方法，激发学生朗读兴趣。〕⑤小队内分角色朗读，小队展示朗读，评价朗读。（配背景音乐）。
〔设计意图：紧张激烈的背景音乐有助于营造学生紧张的氛围，有助于学生在朗读中体验当时救援的紧急；学生再次朗读，获得朗读的成就感；小队展示激发学生团队合作、小队之间比拼的意识；学生评价朗读有助于培养学生有主见、取他人之长补己之短的好习惯，并且学生相互点评的过程，潜移默化地掌握了朗读技巧；进一步感受船长的镇定果断。〕
（3）抓动作。（34、42）①结合课文插图，聚焦船长的形象：从“巍然屹立”“纹丝不动”中体会船长的忠于职守、视死如归。〔设计意图：引导学生通过插图直观感受船长的高大形象；引导学生通过动作描写间接感受船长的品质。〕②配乐朗读，体会船长品质。
〔设计意图：音乐渲染气氛，激发学生丰富的内心活动；读是学生与文本进行情感对话的桥梁，学生通过上文对船长动作的分析，边读边理解，边读边感悟船长的忠于职守、视死如归，从而领会作者的表达过程。〕
四、尝试表达。
1.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
〔设计意图：通过哈尔威船长的壮举，激发学生内心对生命的认识与感悟，激励学生从小树立正确的人生观与价值观；重视学生读与说的有机结合，这也符合《语文课程标准》中“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”〕
2.积累关于生命感悟的名言。
一万年太久，只争朝夕。 ——毛泽东
生当作人杰，死亦为鬼雄。 ——李清照
我们只有献出生命，才能得到生命。 ——泰戈尔
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
〔设计意图：老师设置情境，引导学生朗读古今中外有关生命感悟的名人名言，既增加了学生的课外积累，开阔了学生的视野，又进一步加深学生对生命的感悟。〕
3.评测练习：十年之后人们来到哈尔威船长的墓前，如果你是被救下来的见习水手克莱芒，如果你是被救的一名乘客，如果你是其中的一名船员，你想对哈尔威船长说些什么呢？请写下来。
〔设计意图：通过学习哈尔威船长的壮举，每个学生的感悟不同，在尊重学生个性化的理解与感悟的基础上，读写结合。“我手写我心”不仅锻炼了学生写作，又加深了对课文内容的理解，同时也是对学生内心的洗涤，引导学生学会感恩。〕
五、课后作业
1.请把这个感人的故事讲给你的爸爸妈妈听。
〔设计意图：把课堂上获得的正能量传递给身边的人，既巩固了课堂知识，又锻炼了学生语言表达能力。〕
2.阅读《挑山工》：圈画、批注描写挑山工动作语言的语句，与同桌交流。
〔设计意图：课文虽学完了，但是阅读和积累还没有结束，继续引导学生去阅读类似的文章，不仅是对本节课学到的方法——通过人物的言行感受人物的品质，进行迁移运用，而且进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。〕