13、画杨桃（第二课时） 课件

(共37张PPT)
（第一课时）
13 画杨桃
任务：读生活故事 上一堂图画课
复习词语
图画 老师 讲桌 座位
教室 哈哈大笑 五角星
然后 画纸 神情 角度
子任务二
上画杨桃
的图画课
朗读课文第1自然段，思考：
1.“我”看到的杨桃是什么样子的？
2.“我”是怎么画的？
互动课堂
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
开门见山，照应文章题目——画杨桃，引出下文。
图画课上为什么“我”把杨桃看成五角星？用原文回答。
我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。
我看到的样子
“我”所见的杨桃
平常所见的杨桃
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
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动作、神态描写
一丝不苟
实事求是
我的做法
观察仔细
实事求是
朗读课文第2-16自然段，思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应？圈画相关词句。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
同学们看了“我”的画后
嘲笑
否定
描写同学们嘲“笑”我的神态，写出了他们自以为是的样子。
同学们为什么会嘲笑“我”画的“杨桃”？
因为他们没有考虑到“我”看杨桃的角度，自以为对杨桃的样子十分熟悉。他们只是根据经验就判定“我” 画的杨桃不准。所以才嘲笑“我”。
洋洋自得 孜孜不倦
恋恋不舍 勃勃生机
像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
老师看了“我”的画后
老师为什么坐在我的座位看杨桃？
动作描写。老师是从“我”的角度去观察杨桃。
认真负责
实事求是
仔细观察
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好---笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
老师的神情为什么变得严肃了？
意识到有的同学还不懂得画画的起码要求，更不懂得用实事求是的态度对待事物。
表明老师因学生的回答，对于如何处理这件事进行了认真思考。
为什么老师听到同学们的回答后，“神情变得严肃了”？
因为老师从我的座位上审视讲桌上的杨桃后，发现我画得很准确。但同学们却说不像，他意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题，会有不同的结果的道理。他认为有必要引导同学们认识到自己的错误，所以神情变得严肃了。
“好——笑！”
这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。
有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。
阅读12—16段，思考：
老师让同学们做了什么？
之后，同学们的态度有什么变化？
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
吞吞吐吐、断断续续的语气，体现他难为情的心理。
三个省略号，表示说话吞吞吐吐，断断续续。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
请同学们亲身体验从多角度看问题。
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
朗读指导
语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气表现出同学们难为情的心理。
（课后第一题）
同学们坐到“我”的座位上后
对比读一读
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
看“我”的画时
坐在“我”座位时
嘲笑
否定
懊悔
难为情
不假思索
吞吞吐吐
老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？
老师让那几个笑我的同学轮流坐到我的座位上去观察杨桃。同学们都认识到嘲笑我是不对的，非常难为情。
亲自观察
认识错误
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”
“和颜悦色” 神态描写。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。
换一换：和蔼可亲、平易近人
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。
老师的话表达了：
1.看杨桃的角度不同，样子也就不一样；
2.看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；
3.要实事求是。
子任务三
交流上课感受
这是一个循循善诱的好老师，他要制造好机会，既能保护同学们幼小的心灵，又能让他们发现自己的错误。
为什么老师没有在审视杨桃后就直接教育同学们？
老师的教诲让我终生难忘。
无论是做人还是做事，都要从实际出发，实事求是、多角度看问题，不要轻易下结论。
教育
教导
因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。
课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
从不同的角度看问题，会有不一样的结果；
如果别人说话、做事和我们想的不一样，不能随便嘲笑别人。要学会从别人的角度看问题，也许别人是正确的。
老师的“教诲”：
小组交流：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？
我们要尊重别人，试着站在别人的角度上思考思考。
画杨桃
“我”：认真作画
同学们：嘲笑
老师教诲：终身难忘
老师：耐心教导
实事求是
多角度看问题
结构梳理
当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。
感悟提升
拓展延伸
解析：从正面看，庐山是一道道连绵起伏的山岭；从侧面看，它是一座巍峨耸立的险峰。从远处、近处、高处、低处看，它又呈现出不同的形象。引申为：同一事物，从不同的角度看会有不同的结论。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
——【宋】苏轼《题西林壁》