15《白鹅》教学设计

立足要素 任务驱动 体会表达----四年级下册《白鹅》教学设计
【教材简介】
从本单元的三篇课文来看，每篇课文表达对动物感情的方法都是不一样的，是多方位、多角度的。《猫》主要借助口语化语言、生活化事例直接表达感情；《母鸡》主要通过作者对母鸡前后态度的变化来表达感情；《白鹅》则借用反语、明贬实褒来表达感情。因此，基于本单元的教学要站在整体的角度综合考虑，设计安排时注重整体性、系统性，把语文要素贯穿于整个单元的教学，确保语文要素落地生根，学生核心素养得以提升。
在《白鹅》这篇课文的教学中，主要是落实第二个任务，引导学生赏析作家笔下动物们栩栩如生的特点。本课通过三个小任务，引导学生发现“在看似矛盾的事例中，运用明贬实褒的表达方式，写出作家对猫的喜爱之情”这一撰稿密码，在对比阅读中体会老舍、夏丏尊和周而复三位作家对猫的喜爱之情，进一步学习名家作者的写作密码。
【设计思路】
《义务教育语文课程标准》“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”教学提示第一点指出：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己独特的感受，促进学生的精神成长。”基于语文核心素养中的语言、思维、审美和文化四个维度，充分链接生活，激发学生兴趣，以言语训练、方法习得为抓手，以提升学生的语文核心素养为目标，聚焦“文学阅读与创意表达”这一任务群，我们在推进阅读实践时，还必须关注内容、方法多方面的融合，用好课后题等支架，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味，并最终能结合本课作者明贬实褒的写法，自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。将方法的习得用于习作中，这样才能更好地落实素养的培育。因此，创设了“做‘云上动物园’撰稿人”这一大情境，设置了如下单元任务：一、推荐我喜爱的动物；二、赏析作家笔下的动物们；三、我的动物朋友最可爱。
在《白鹅》这篇课文的教学中，主要是落实第二个任务，引导学生赏析作家笔下动物们栩栩如生的特点。在真实的语言实践活动情境，通过三个环节、三个小任务，引导学生发现“在看似矛盾的事例中，运用明贬实褒的表达方式，写出作家对白鹅的喜爱之情”语言的趣味，在对比阅读中体会丰子恺、叶·诺索夫两位不同国度的作家对白鹅的喜爱之情，进一步学习名家的写作方法。
【教学目标】
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。能结合本课作者明贬实褒的写法，自己尝试写一段自己喜欢的动物，把自己的感受表达出来。
【教学重点】
朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
【教学难点】
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
【教法学法】
1.教学方法：讲授法、情景教学法
2.学法指导：朗读法、品词析句法
【教学准备】
1.教学资源：PPT、视频、音频
2.教具学具：白鹅板贴
【教学流程】
环节一：统整基点、情境
1.导入：在前两课的学习中我们认识了老舍笔下的猫和母鸡，谁还记得作者是如何表达对小动物的喜爱之情的？
预设1：《猫》主要借助口语化语言、生活化事例直接表达感情，还用到了明贬实褒的描写方法；
预设1：《母鸡》主要通过作者对母鸡前后态度的变化来表达感情。
2.这节课让我们走进丰子恺爷爷家的院子，继续学习第15课《白鹅》。板书课题，齐读课题。
在1946年的夏天，丰子恺写的《白鹅》这篇文章一面世，有人连连夸赞，也有人很不喜欢这只白鹅，觉得它太“高傲”。
（设计意图：统编版每个单元在人文主题和语文要素的统领下，形成了有机的教学整体。我们要将单元作为一个整体来观照，立足要素，发现其编排体例及独当之任，构建单元学习场。本节课通过简单的引语和情境创设为本堂课奠定了学习的基调。）
环节二：任务驱动，体会表达
任务一：寻找这只白鹅“高傲”的体现
活动一：整体印象
1.这篇文章里，丰子恺爷爷笔下的白鹅总体上给你留下了怎样的印象？（好一个高傲的动物）
2.请联系生活说说对“高傲”的理解（自以为是、傲慢、自大......）
3.生活中，你喜欢身边那些自以为是的高傲的人吗？（不喜欢、讨厌）
4.通读全文，鹅的高傲表现在哪里呢？用“ ”画出相关语句，圈出重点词语，读读体会体会。
活动二：交流汇报，高傲的体现
1.初次见面，姿态高傲
（1）作者眼中的白鹅是怎样的？（高傲）
出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（2）抓住姿态，体会高傲。
这段文字中你从哪里读出了高傲？
抓住“伸长头颈”、“左顾右盼”理解高傲。
这里是写白鹅哪方面的高傲？（板书：姿态）
（3）齐读：好一个高傲的动物！
2.闻其叫声，严厉高傲
（1）指名汇报（严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫）
（2）这些词语给你什么样的感觉？（声音大）
（3）这些词仅仅是在说声音大吗？（都写出了鹅叫声的响亮和严厉。）能通过朗读把它叫声之大之严厉读出来吗？
（4）想听听鹅的叫声吗？（播放鹅的叫声）这叫声给你什么样的感觉？（鹅的叫声响亮又严厉）
（5）这几个词意思差不多，为什么要用不同的词语来表达？（小结用词的丰富）
（6）猜一猜，这只鹅在叫嚣什么呢？请同学们展开自己的想象写一写。写好的同学读给同桌听一听，可以适当加些动作演一演。
（7）想象说话。
小结：好一个高傲的动物！
（设计意图：这个环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动。且，这个学习过程有读有悟，有说有写，着力培养学生语文学习的关键能力，并在阅读实践中提升素养。）
3.看其步态，从容高傲
（1）指名。出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（2）那鹅的步调到底是怎样的呢？（大模大样、从容）
（3）正如作者在文中所说，颇像京剧里的净角出场。
（4）出示“净角出场”视频，指生演一演，理解鹅步态的特点。
（5）在表现鹅步调的高傲时，作者还写了鸭子的步调，想一想，这样写有什么好处？
（6）小结：把鹅和鸭的步调进行对比，更突出了鹅的高傲。
（7）指名对比朗读、男女生合作朗读。
（设计意图：通过出示净角的资料介绍，且通过播放净角出场的视频让学生获得切实的体验，傲慢的鹅的形象就更丰满了。再关注到课后题通过鸭鹅走姿的对比，以及通过多种形式的朗读，体会白鹅步态的“高傲”。）
4.观其吃相，架子十足。
预设：一日三餐 三眼一板 一丝不苟 架子十足
（1）怎么理解三眼一板和一丝不苟呢？（有条理、有规矩）
（2）鹅是怎样吃饭的？从中你感受到了什么？
小结：即使水盆放在远处，白鹅也会从容不迫地按照这样的顺序吃饭，可见它吃饭真的是：三眼一板、一丝不苟。
（3）作者还从哪里写出了它吃相的高傲呢？
预设：白鹅吃饭的时候必须有一个人在旁边侍候。
（4）这样架子十足的白鹅，作者给了他一个新的称呼，叫做：鹅老爷。
（5）把“鹅”称作“鹅老爷”，你体会到了什么？
预设：鹅老爷更能体现白鹅的高傲。
（设计意图：通过顺序词“先......再......然后......”感受鹅吃相的“三眼一板”，再关注到“鹅老爷”这个拟人化的称呼，在学生的朗读中体会它的“高傲”。）
5.好一个高傲的动物！
小结：从鹅的姿态、叫声、步态、吃相中，一只“高傲”的白鹅实在让人喜欢不起来--“好一个高傲的动物！”（生齐读）
(设计意图：通过以上活动，将白鹅高傲的形象立体地呈现在读者面前。为后面探究写法，体会语言的趣味性做伏笔。）
任务二：写法探究，体会语言准确有趣味
1.作者把“高傲”这个词用在白鹅身上，可以理解为他讨厌白鹅吗？
预设：不胜其烦 架子十足
2.丰子恺是一位漫画大师，在抗战胜利后，住在重庆郊外的一所荒村里所作的。当时作者生活条件艰苦，内心更是焦虑苦闷，在读书作画之余，就是种菜养鹅了，于是他的文字就像他笔下的漫画那般幽默。
（1）出示文章结尾的内容，谈感受。
（2）在行文中，作者对鹅的描述却是这样的？
这些词语表面看起来是说鹅不好，其实是在表达对鹅的喜爱，这样的写法叫做“说反话” ，也叫“明贬暗褒”。
（3）你还能从文中找到这样说反话的词语吗？（高傲 鹅老爷）
3.探究写法，体会语言的趣味性。
（设计意图：了解文章的写作背景和作者是漫画大师的身份，在字里画中都善于运用幽默风趣的表达，通过写法的探究，将之前让人“不胜其烦”的高傲与后来的喜爱之前形成鲜明对比，从而体会语言的趣味性。学生习得方法，为后面的自作做准备。）
任务三：不同作家对白鹅的喜爱
1.自读课后“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
2.同学们，读完了，你有什么发现呢？
4.课堂总结：今天我们在丰子恺先生的笔下，认识了这只高傲的白鹅，学会了明贬实褒、对比的描写手法。再加上幽默风趣的语言，让鹅的高傲不仅不令人生厌，而且还令人发笑，我们感受到了字里行间作者对鹅的喜爱之情。
(设计意图：阅读两篇文章，品味作者准确、生动、幽默的语言。比较写法的相似之处，主要是为了落实单元的语文要素：体会作家是如何表达对动物的感情的,为习作作准备。）
【作业设计】
1.选择你喜欢的动物，抓住某个特点，用到学过的方法，写写自己最喜欢的一种小动物。
2.推荐阅读《缘缘堂笔记》。
（设计意图：在单元统整教学中，我们要关注单元之间的纵横联结，才能精准本单元的目标定位。本节课的课后作业在为习作作准备的同时，从课内学习延展到课外阅读，培养学生阅读的兴趣，增加学生的阅读积累。）
【板书设计】
（设计意图：板书落实了单元的语文要素，简单又明晰地体现了本课的教学重难点。）