外研版（三起）五年级下册 Module 7 单元整体教学设计（表格式）

外研版三起点五年级下册 Module 7 单元整体教学设计
基本信息
主备人：苏晶晶
成员：李慧 刘艳华 张亚楠
资源优化： 孙丽娟 张晓翠
展示模块：外研版三起点五年级下册 Module 7
使用人：
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 U1 My father goes to work at eight o’clock every morning. U2 I’ll be home at seven o’clock.
主 题 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Time Management
单元子主题 学习与生活的自我管理
育人价值 通过了解不同职业工作时间的差异，使学生尊重各行各业的劳动者，体谅父母工作的辛苦。学会管理自己的时间，做到守时、惜时，更加高效地安排时间，做时间管理小达人。
教材截图
课标分析
下面主要从课程内容的六要素来分析：
1.主题：本单元的教学内容主要是谈论不同职业的工作时间以及个人对学习与生活的时间规划管理，因此本单元可以划分到人与社会的范畴。
2.语篇：本单元的语篇一和语篇二是日常简单对话，语篇三是叙事性日记。
3.语言知识：学生能意识到合理安排时间的重要性，并能在特定语境中运用所学词汇、句型描述和谈论与时间有关的话题，表达与主题相关的主要信息和观点。
4.文化知识：通过学习语篇中不同职业工作时间的差异，树立尊重各行各业的劳动者、体谅父母工作辛苦的意识。学会管理自己的时间，做到守时、惜时，更加高效地安排时间，做时间管理小达人。
5.语言技能：学生能够借助图片和标题，理解语篇主题，提取、梳理、归纳主要信息。能对语篇中的信息进行分类和归纳，形成清晰的时间脉络。学生能够用所学语言描述和谈论与时间有关的话题。
6.学习策略：主动利用互联网、调查研究和相关资源进行拓展学习，了解更多职业的工作时间，科学合理地规划自己学习、工作的时间。学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。
学情分析
1.知识基础：
（1）My father/mother goes to work at...o’clock every...句型和Will you... 句型是本单元的重点句型。学生在五年级上册已学习过如何表达某人以一定频率做某事；在四年级下册学习过用Will you... 询问对方将要做的事，了解了一般将来时的用法。因此，学生对这两个句型并不陌生。
（2）本单元以一般现在时和一般将来时为主要时态，学生在三四年级已经学习过这两种时态，因此学生掌握本单元的时态并不困难。
（3）学生学习过的表达某人以一定频率做某事是第一人称叙述，本单元句型涉及到对第三人称的描述，需要注意动词的变化，这是学生的易错点。
2.认知（心理）特点：
（1）五年级下学期的学生已经学习了两年多的英语，具备一定的听说读写能力，具备一定的合作学习意识，有了一定的生活经验和英语学习经验。
（2）小学生活泼好动，喜欢游戏等活动，好奇心比较强，乐于探寻和发现家人的职业信息，并乐于描述和分享。职业是学生生活中经常会谈到的话题，他们对各种社会分工也有一定的认识和兴趣，本单元话题能激起学生们的学习兴趣。
3.生活经验：
学生对于一些常见的职业有一定的认识，本单元带领学生由认识职业、了解父母的职业和工作时间—我的时间安排—如何高效安排时间，学生的认知层层递进，自然而然地过渡到本课主题“人与社会——学习与生活的自我管理”。通过学习，学生能够熟练地描述人物职业、工作时间，以及做好个人的学习和生活安排。
教材分析
本单元内容围绕Time Management这一主题展开，涉及三个语篇，包括两组日常对话、一篇叙事性日记。教材中呈现了两组日常对话，为了更好地凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们以时间管理为主线对本单元教材内容及板块进行统整、改编和补充，自行增加了第三个语篇，它属于叙事性日记。
语篇一是一组日常对话。语篇中Daming和Fangfang一起上学，路上他们讨论了自己父母不同的工作时间和职业，后来遇到了Fangfang的妈妈，她正开着出租车，顺路带两个小伙伴去了学校。通过对不同工作时间的描述，拓展了学生的社会认知，体会到父母工作的不易。
语篇二是一组独白加日常对话。活动1中Daming上学迟到，又着急又难过；活动2中Mr Smart承诺7点回家、信守承诺7点到家。通过对比，让学生强烈地体会到守时的重要性。
语篇三属于叙事性日记。绘本Time for school中，一位小男孩通过文字和绘画相结合的方式，叙述了自己度过的一天——从上学到放学期间每段时间做的事情。深度挖掘语篇内容，可以发现文本中蕴含着如何管理时间的理念，进而总结出本语篇的情感态度和价值观，引导同学们树立合理安排时间、珍惜时间的观念。
学生通过这三个语篇的学习，能够描述不同职业的工作时间，学会规划自己学习与生活的时间，在今后更加珍惜时间，做到守时、惜时。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Time Management
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.My father and mother's job evening, late, worker, factory, early, taxi 某人以一定频率在固定的时间做某事：My father/mother goes to work at...o’clock every...；介绍某人的职业：He’s/She’s a... 询问和应答有关父母职业和工作时间的信息。根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息。
2.Keeping time quarter, to, worry 某人将要做某事：Will you... I’ll... 对比Daming和Mr Smart的时间观念，树立正确的守时态度。
3.Time for school bell, ring, quiet, again, at last 到做某事的时间了：Time for school. It’s time to ... 梳理语篇中人物一天的生活，形成清晰的脉络，按时间顺序描述自己一天上学的经历。
第七单元育人蓝图
单元主题：Time Management
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.了解不同职业工作时间的不同，运用核心单词、句型描述父母的职业和上班时间，感知父母工作的辛苦。 日常对话 My father and mother's job（1课时）
2.通过对比Daming和Mr Smart不同的时间观念，树立守时的意识，做好学习与生活的自我管理。 独白、日常对话 Keeping time（1课时）
3.从叙事性日记中学习主人公合理安排时间，在一天中不同的时段做相应的事，认识到珍惜时间的重要性，学会合理地安排时间，高效利用时间。 叙事性日记 Time for school（1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson 1 My father and mother's job
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一组日常交流对话，语篇中Daming和Fangfang一起上学，路上他们讨论了自己父母的上班时间和职业，后来遇到了Fangfang的妈妈，她正开着出租车，顺路带两个小伙伴去了学校。
Why：本课时由Daming和Fangfang讲述父母的工作及上班时间，在了解不同职业的工作时间之后，表达自己的感受(That’s early./That’s very,very late.)。通过对不同职业的了解，拓展学生的社会认知，使学生认识到父母工作的不易，学会关心父母、体谅父母。
How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及小学生了解职业及工作时间的词汇，如：evening, late, worker, factory, early, taxi等。相互交流时，使用核心语言，如“My father/mother goes to work at ... o’clock every ...He’s /She’s a ...”本课时在描述职业及工作时间时使用了一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，借助图片、视频等形式获取、梳理对话中Daming和Fangfang父母的职业及工作时间，回答who/what/when的相关问题；
2. 在教师的帮助下，梳理语篇内容并提取关键信息，复述不同职业的工作时间，分角色表演对话；
3. 联系生活，结合自身实际，通过采访、介绍的形式，运用所学语言在小组内积极分享自己父母的职业和工作时间。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
evening, late, worker, factory, early, taxi
【核心句型】
My father/mother goes to work at ... o’clock every ...
He’s /She’s a ...
（三）教学过程
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频等形式获取、梳理对话中Daming和Fangfang父母的职业及工作时间，回答who/what/when的相关问题； Students enjoy the song: What’s the time Play games: ①What time is it He gets up at seven o’clock. He reads at eight o'clock. He does his homework at four o'clock. He sleeps at nine o'clock. ②Guess jobs. Watch and answer: ①Where will they go tomorrow ②What time will Dad take them to the park ③What are they talking about Students watch the video and then answer:They are talking about their parents’ jobs. 4.Students watch the video of Paragraph1 and answer the questions: ①What time does Daming’s father go to work ②What does he do 5.Students listen to Paragraph 2 and find the answers: ①What time does Fangfang’s father go to work ②What does he do 6.Students learn new words “evening”, “late”, “worker” and “factory”. 7. Students read Paragraph 3 and 4, then have a match. Match people to their work information according to the dialogue. 8.Every job is worthy of respect. 教师创设轻松的学习氛围，活跃课堂气氛，引入话题。 教师带领同学们复习之前学习过的时间表达方法。并导入新的有关职业的表达方式。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据视频提示大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，梳理语篇内容并提取关键信息，复述不同职业的工作时间，分角色表演对话；（应用实践） Students watch the video for the third time and fill in the blanks. (e.g.)Daming: My father goes to work at _____ o'clock every _____. He's a _____. Fangfang: My mother goes to work at ______ o'clock every ______. That's very _____. She's a _____. Students read and imitate the text, then retell. Students act the dialogue out. 教师引导学生利用课文信息操练细读和推读的阅读技巧，训练学生逻辑思维能力。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义,并进行德育渗透三百六十行，行行出状元，每一份职业都值得尊重。本阶段的分解色表演，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好地内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.联系生活，结合自身实际，通过采访、介绍的形式，运用所学语言在小组内积极分享自己父母的职业和工作时间。（迁移创新） 1.学生在教师指导下，分析讨论自己对不同职业工作时间的感受，体会对话语篇背后隐含的教育意义。 2.学生联系自身实际，通过采访、介绍等形式，四人一组运用所学语言与他人分享自己所了解的职业和工作时间。 (e.g.)①My uncle goes to work at...every...He’s a... ②My father goes to work at...every...He’s a... ③My mother goes to work at...every...She’s a... 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给予相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用一般现在时描述不同职业的工作时间，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过介绍自己了解的职业及工作时间，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计 Module 7 Unit 1 My father and mother's job My father/mother goes to work at ... o’clock every ... --What does he/she do --He’s /She’s a ...
作业设计
语篇二
Lesson 2 Keeping time
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一组独白加日常对话。活动1中Daming上学迟到，又着急又难过；活动2中Mr Smart承诺7点回家、信守承诺7点到家，家人们得以准时开始为Mr Smart庆祝生日。通过对比，让学生强烈地体会到守时的重要性。
Why：本课时通过对比Daming和Mr Smart对待时间的不同态度，让学生更加直观地感受到守时的重要性，学会合理安排时间，做一个守时守信的人。
How：本课时的语篇包括Daming的独白和Mr Smart与家人的日常对话，涉及时间的表达方法:half past..., a quarter to...等。相互交流时，使用核心语言，如“Will you... I’ll...”来描述自己的时间安排。本课时在询问和讨论时间安排时使用了一般将来时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频等形式获取、梳理独白中Daming的起床时间上学时间，以及对话中Mr Smart的约定回家时间。
2.在教师的帮助下，梳理语篇内容并绘制思维导图，按时间点梳理出故事的发生发展进程，复述故事；
3.讨论Daming和Mr Smart不同的时间观念，形成正确的守时态度。联系生活实际，介绍自己的家庭成员在不同的时间所做的事情，熟练运用本课时所学介绍如何规划自己的学习与生活。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
quarter, to, worry
【核心句型】
Will you... I’ll...
（三）教学过程
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频等形式获取、梳理独白中Daming的起床时间上学时间，以及对话中Mr Smart的约定回家时间。 1.学生通过转盘游戏，看转动的钟表，复习时间表达方式What time is it 学习quarter的用法，并进行练习。 2.学生描述活动一图片上钟表时间：It’s a quarter to eight.听录音，预测将会发生的事情。 3.学生听音频并作选择：① What time is it now ②Is Daming late for school 然后观看动画，体会I’ll的用法。 4.学生观看活动二视频，找出先后有哪些人给Mr Smart打过电话，并把相应图片排序。 5.学生自主阅读，圈出Mr Smart每次接电话的对应时间点。 教师带领学生通过转盘游戏复习之前学过的时间表达法，激发学生兴趣，激活学生已有知识储备。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据视频提示大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。
2.在教师的帮助下，梳理语篇内容并绘制思维导图，按时间点梳理出故事的发生发展进程，复述故事； 1.学生按照课文脉络，根据教师提供的语言支架，汇总完成语篇的思维导图。 2.学生有感情地跟读课文，根据思维导图，分角色表演对话。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理关键信息、形成思维导图的基础上，通过角色扮演，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义。本阶段的分角色表演，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好地内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.讨论Daming和Mr Smart不同的时间观念，形成正确的守时态度。联系生活实际，介绍自己的家庭成员在不同的时间所做的事情，熟练运用本课时所学介绍如何规划自己的学习与生活。 1.学生在教师指导下，对比分析Daming和Mr Smart对于约定时间的不同态度，树立守时的观念。 2.学生仿照示例完成P42造句练习，描述图片中人物在未来时间即将做的事。 3.Do a report. 学生以小组为单位，绘制表格，调查统计小组成员家人在不同时间的日程安排，并利用核心语言进行问答。 教师引导学生树立正确对待规定或约定的态度，在恰当的时间完成自己应该做到的事。 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给予相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用一般将来时问答某人在未来时间点将要做的事，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过介绍自己家人一天的时间安排，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计 Module 7 Unit 2 Keeping time 6:00 Sam 6:30 Amy Will you be home at seven o’clock 6:45 Ms Smart Mr.Smart Don’t worry. I’ll be home at seven o’clock.
作业设计
语篇三
Period 3 Time for school
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一篇叙事性日记，语篇中一位小男孩以第一人称视角，用写日记和画钟表相结合的方式，描述了自己从上学到放学一天内不同时间段内的经历。
Why：本课时由小男孩叙述自己一天的上学经历，带领读者体验不同时间段所做的事，引导我们思考该如何珍惜时间、合理安排时间，让自己的一天过得充实有意义。
How：该对话是比较典型的叙事性日记，涉及到描述时间和活动的表达，如：bell, ring, clap, stamp, Time for..., It’s time to...等。本课时在描述各阶段进行的活动时使用了一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该语篇情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频等获取、梳理小男孩一天在校每个具体时间段进行的活动，回答what/when的相关问题；
2.在教师的帮助下，梳理语篇内容并完成时间推进图，使用核心语言向搭档介绍小男孩一天每个时间段的活动；
3.掌握如何利用核心语言介绍自己的一天各时间段内的活动，树立珍惜时间的观念，学会合理利用时间。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
bell, ring, clap, stamp
【核心句型】
Time for...
It’s time to...
（三）教学过程
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频等获取、梳理小男孩一天在校每个具体时间段进行的活动，回答what/when的相关问题； Students enjoy a chant What did you do Answer the question: What do the boy and girl do in the video Students look at the cover of Time for school and guess what will happen. Students read the story quickly, and get the main idea. It’s about a boy’s day at school. Students watch the video and choose T or F. ①I read books at nine o’clock. ( ) ②I paint pictures at ten o’clock. ( ) ③... 4. Students order the pictures according to timetable. 教师创设轻松愉悦的学习氛围，活跃课堂气氛，引入话题。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据视频提示大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。
2.在教师的帮助下，梳理语篇内容并完成时间推进图，使用核心语言向搭档介绍小男孩一天中每个时间段的活动； Students discuss and fill in the blanks to finish the timetable. Listen and imitate Students retell the day of the boy. 教师板书时间和各项对应活动的时间推进图。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动首先引导学生根据时间表，在归纳和整理出小男孩一天经历的基础上，通过角色扮演，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义。本阶段的分解色表演，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.掌握如何利用核心语言介绍自己的一天各时间段内的活动，树立珍惜时间的观念，学会合理利用时间。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。 1. Two students in a group to talk about their day. Students give their opinions freely. 2. Students get to know the busy day of teachers,and realize Time is limited,we should learn to make full use of our time. 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给予相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用时间推进图描述个人一天的生活，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过介绍自己一天各时间段的活动，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计 Time for school 9:00come to school9:30read books10:00read stories and paint pictures10:30go out to play11:00go back and work again11:30have a music class12:00 have lunch15:30go home
作业设计
四、表现性任务及评价量规
任务目标：
学生调查研究不同职业的人一日工作时间安排，并能够绘制一个表格记录调查得到的信息，会描述并发表感想。培养学生珍惜时间的良好态度。同时，还需要学生有合作意识、会合作。
任务描述：
学生以4-6人的小组为单位，制作一个呈现不同职业一日工作时间安排的表格。要求图文并茂，使用本单元的核心语言，体现小组成员对于不同职业的时间安排的评价。
争当小小解说员，向全班同学展示、交流汇报本组的合作成果。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）.语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）.任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）.展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）.创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5）.小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用My father/mother...at...o’clock every...句型描述不同职业的时间安排，表达清楚流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用My father/mother...at...o’clock every...句型描述不同职业的时间安排，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能用My father/mother...at...o’clock every...句型描述不同职业的时间安排。
任务 完成 能用6句话以上进行描述和发表感想，描述至少4个时间点做的事，感想至少2句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用5句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个时间点做的事，感想至少1句，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用4句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个时间点做的事，谈不出感想，内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
五、单元教学反思