2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册Module 6 单元整体教学设计（表格式）

单元整体教学设计模板
基本信息
主备人：凌云凤
成员：曹梅 赵文 李丹
资源优化：凌云凤 许丽 张晓翠 崔洁
展示模块：外研版三起点五年级下册 Module 6
使用人：
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 Unit1 I went there last year. Unit2 She visited the Tanchi Lake.
主 题 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Travel
单元子主题 中外名胜古迹的相关知识和游览体验
育人价值 让学生通过本单元的学习理解人与社会、人与自我之间的关系，更好的了解祖国各地的地理位置和著名景点，感受祖国的大好河山。让学生形成健康的生活方式和积极的生活态度。
教材截图 （及补充的绘本等资源）
课标分析
义务教育阶段英语课标的要求主要有：对英语学习有持续的兴趣和爱好; 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息; 能根据所学内容表演小对话或歌谣; 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事; 能根据图片或提示写简单的句子; 能在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。小学五年级的学生，学习目标应逐渐向课标中规定的二级目标靠拢，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面综合运用，形成综合语言运用能力。
学情分析
1.能力储备方面：
（1）学生从三年级开始学习英语。经过两年多的英语学习，具备较强的听说读看写技能，并能较好地完成相关学习任务。
（2）学生的语言知识体系已经建立，能通过阅读提取信息。
（3）学生对思维导图的形式和运用比较了解，目前学生可以根据一篇文章概括文章主要内容，具有一定的概括能力和抽象思维能力。
2.知识储备方面：
（1）学生在四年级上册M8和五年级上册M3学习过关于Trip的话题，学习过用一般过去时询问where did you go 和what did you do 的句型。
（2）学生对使用过去时的用法已经熟悉，在五年级课本中重复出现一般过去时的表达方法。
3.学习需要方面：
本模块的情景为谈论旅游，学生对旅行并不陌生，通过前期的学习能够用英语有目的的选择出游方式、制定出游计划、选择交通工具。但对于如何用英语向别人介绍自己的旅游，分享自己旅游时的快乐并不擅长。所以本模块结合 Travel 主题进行教学以达到育人的目的
教材分析
本单元围绕Travel这一主题展开，主要涉及一篇对话和两篇配图短文。主要主题语境是人与社会、人与自我。单元核心主题是Travel。教材单元话题是 I went there last year./She visited the Tianchi Lake. 功能为使用“This is.... I went there.... I did ....”结构讲述自己的旅游经历。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Travel
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.语篇主题 Lingling’s travel in China. photo, stay, week When did you go to… We went there …. Did you go with … Yes, I did. / No, I didn’t. 学生能够提取语篇的主要信息并以思维导图的方式帮助自己复述。
2.语篇主题 Lingling’travel in Xinjiang. 能听懂、会说、会用单词 east, rode，best，north, rest, have a rest； 能听、说词组rode a horse,climbed the Tianshan Mountainas,visited the Tianchi Lake, 能听说句子“Where did you go for the holidays Where is... ”It’s in the north/south/east/west of China. 学生能够通过玲玲的旅行迁移到自己的旅行，描述旅行的过程。
3.语篇主题 My travel Saw, by spaceship,went How did you go to… Where did you go What did you see 学生能够通过看听说等方式，运用图片和文字来纪录旅行。
M6单元育人蓝图
(
语篇
1
：
Lingling
’
s
travel.Iwent
there last year.
梳理归纳玲玲照片中旅行过的地方，这些地方的地理位置以及玲玲在这些地方的亲友及活动。
语篇
3
：
My travel.
通过介绍自己的旅行经过和祖国不同的名胜，培养自豪感，感受旅游的魅力，树立向世界展示中国的意识。
语篇
2
：
Lingling
’
s
travel.
She
visited the
Tianchi
Lake
.
复述玲玲旅行的经过及感受。介绍祖国美丽景色。
学习中外名胜古迹的相关知识，感受大好河山
让学生通过本单元的学习理解人与社会、人与自我之间的关系，更好的了解祖国各地的地理位置和著名景点，感受祖国的大好河山。让学生形成健康的生活方式和积极的生活态度。
树立意识：让学生认识到人与社会人与自己的关系。分享介绍祖国美丽景色，树立传播中国优秀文
化的意识。
形成态度：介绍中国大好河山的同时形成积极向上的健康生活态度，认识到旅游的好处。
构建构认知：描述旅游时去过的地方和地理位置，谈谈自己的感受。
)
单元主题：Travel
(
（
课时不一定是
3
个，可根据实际情况增加）
)
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.梳理归纳玲玲照片中旅行过的地方，这些地方的地理位置以及玲玲在这些地方的亲友及活动。 1.对话：Lingling’s travel. Iwent there last year. （1课时）
2.复述玲玲旅行的经过及感受。介绍祖国美丽景色。 2.配图短文：Lingling’s travel.She visited the Tianchi Lake.（1课时）
3.通过介绍自己的旅行经过和祖国不同的名胜，培养自豪感，感受旅游的魅力，树立向世界展示中国的意识。 3.配图短文：My travel. （1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson 1 Lingling’s travel.
（一）语篇研读
What：本语篇主题是玲玲介绍自己去年去过的地方。玲玲拿照片跟Amy和Ms Smart分享。玲玲介绍了她去新疆、海南旅游的经历，并介绍了这两个地点的位置以及玲玲在这些地方的亲友及活动。
Why：通过玲玲的旅游经历，让学生感受祖国的幅员辽阔山河壮美，激发爱国主义情怀。
How：本语篇是以对话的方式呈现的，主人公玲玲愉悦骄傲自豪的神情贯穿图片。Amy羡慕的神情也跃然纸上。人物谈话时的语气轻松快乐。表达出人物祖国的幅员辽阔山河壮美的喜爱之情。根据文本结构从Lingling去过的地方和干过的事情中梳理出This is ..../I went there..... I.....三个句型表达自己的旅游经历。 描述旅游时去过的地方和具体的地理位置，认识到人与社会和自我的关系，知道祖国的美丽景色需要我们互相介绍和分享，树立传播中国优秀文化的意识。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．根据课文内容，梳理出玲玲旅行过的地点、所在的地理位置，以及玲玲在这些地点的行程及亲友。
2. 学生能够流利朗读课文，分角色扮演。
3. 学生能够通过课文，感知祖国的幅员辽阔，并在地图上介绍主要城市的位置。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】moon ,get,west, parents，photo, stay, week
【核心句型】This is ...I went...When did you go to… We went there …. Did you go with … Yes, I did. / No, I didn’t.
（三）教学过程
根据课文内容，梳理出玲玲旅行过的地点、所在的地理位置，以及玲玲在这些地点的行程及亲友。 Greetings. 师生问候。 1.出示中国地图，标出北京、新疆、上海、海南四个城市，练习并应用方位,让学生试着表述： It’s in the east/ west/ south/ north of China. 2.结合规律，学习单词。编一个chant,个人读、齐读等方式进行操练。 3.深入理解，重点突破。 学生出示他们的照片，教师提问，引出中心句型。Where did you go 板书 。 在学生能自如运用以上句型后，再加入新的句型Did you go with your… 并板书go with. 学生回答：Yes, I did. No, I didn’t. 并引导学生说出I went to… with my… 出示课文第一部分图片，学习第一部分。 出示玲玲旅行的两幅照片，引导学生进入课文学习。 (1) 观察Where is Lingling？ 第一次听录音，整体感知课文，回答问题。 Where did Lingling go 第二次听录音，回答下列问题： I went to_________. I went there with___________. I saw _______________. （3） 第三次听录音，模仿跟读课文。 教师根据学生的朗读和回答问题情况进行鼓励和指导。
设计意图：激情导入，呈现城市的图片，创设有效地任务型练习，为新课的学习做好铺垫。先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现本课中心句型， 引出课题。
学生能够流利朗读课文，分角色扮演。 1.小组操练。小组分角色朗读并表演课文。 2.课文检测。要求学生完成下列短文。 Lingling’s Travel Lingling has got some ______. She went to Xinjiang ___ ____. Xinjiang is in the ____of China. She ______with her grandmother for a week in July last year. Hainan is in the_____ of China . Her _____ lives in Hainan. Practice Look and write,then say. 以学生的一次旅游为例，两人一组进行角色扮演。 A: Where did you go last year B: I went to… A: Where is… B: It’s in the…of China. A: Did you go with your… B: Yes, I did./ No, I didn’t. A: How did you go there B: I went there by… A: What did you do in… B: I played…/ visited… 教师根据学生的角色扮演情况和课文检测情况调整活动进度。指导学生有感情地扮演角色。 根据学生的回答情况给与指导。
设计意图：本环节使学生在理解的基础上进一步操练核心内容，突出了本节课的重点，同时也调动了学生的学习积极性。
学生能够通过课文，感知祖国的幅员辽阔，并在地图上介绍主要城市的位置。 结合板书内容，先引导学生总结本课重点内容，之后进一步提炼总结，呈现清晰的知识结构。 学生运用老师提供的语言支架，介绍自己喜欢城市的地理位置。程度好的同学可以介绍自己的旅游经历。 教师根据学生的掌握情况，鼓励学生更大胆地表达。
设计意图：让学生参与交流汇报，为学生提供使用语言的机会，发展学生的语用水平和归纳总结能力。
板书设计 I went there last year Did you go with … Yes, I did. / No, I didn’t. It’s in the west of China. July June stay
作业设计 1. Choose your favorite travel photos,and introduce them to your friends. 2. Share your travel experience with your friends, the more the better.
语篇二
Lesson 2 Lingling’s travel.
（一）语篇研读
What：本语篇主题是描述了玲玲在去年六月去新疆的旅行经历。新疆在中国的西部，玲玲在新疆骑马爬山还去了天池。
Why：通过玲玲的旅游经历，让学生感受祖国的幅员辽阔山河壮美以及旅行的快乐。树立健康积极的生活态度。
How：本语篇是通过玲玲去新疆旅行的3张照片以及记叙文来呈现的。3张照片上玲玲以及家人的表情是高兴兴奋的。由此也传递出玲玲在游历祖国大好河山时的美丽心情以及积极健康的生活态度。语言知识上主要涉及动词的过去式。通过动词过去时的习得，为学生提供描述过去行为的词汇。帮助他们介绍自己的旅行经历。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．理解语篇内容，将玲玲去新疆的旅行经历用导图的方式呈现。
2. 学生能够复述语篇内容。
3. 学生能够根据语言支架，描述自己的旅行经历。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】 east, rode，best，north, rest, have a rest
【核心句型】Where did you go for the holidays Where is... It’s in the north/south/east/west of China.
（三）教学过程
理解语篇内容，将玲玲去新疆的旅行经历用导图的方式呈现。 1.Greetings 2.播放视频动画歌曲My home is the place. 3.Talk with the students Just now the song we Listened is about travel.Do you like travel Our friend Lingling likes travel too. But now she is playing a game with Amy.What do they do Let’s have a look! T: Next,let’ chant together.Please clap with your partner and sing loudly.Ok Well done! Look,this is a map of China. As we all know,Hainan is in the south of China. Where is Xiangjiang ？ T:Last year, Lingling went to Xinjiang.(板书 went to) T:Look,this is Xinjiang. It’s very beautiful. Did Lingling have a lovely time there Let’s watch together. Did Lingling have a lovely time there Yes, she did . She had a lovely time there. Who did Lingling go with Listen and answer: 1)What did she do In Xinjinag Please find the answers. 3.Describe the pictures Retell Lingling’s travel 完成思维导图。 教师根据学生的朗读和回答问题情况进行鼓励和指导。 教师指导学生完成思维导图。
设计意图：整体感知课文内容，让学生带着问题有目的的去观看视频，有助于学生更好的理解课文内容，感受语言使用的情境。
学生能够复述语篇内容。（应用实践） I’m a reporter. This is Lingling’s travel.What about your travel 运用思维导图复述语篇。 教师指导学生复述语篇，进行适当的鼓励和提示。
设计意图：思维导图能够更加清晰地呈现课文重点语句，帮助学生建立知识框架，巩固所学内容。
学生能够根据语言支架，描述自己的旅行经历。 出示课本第三部分内容Where did you go for the holidays Let’s talk about it.Discuss with you partner.Now,let’s make a funny survey.“I’m a little reporter.”You can ask these questions.I think all of you had a lovely time . Last year I went to many beautiful places in China. Let’s enjoy ! Write about your trip and tell the class about it. My Travel last year I went to ____with____ . It’s in the ____of China. We went to ____. I ____. I had a ____time there. 情感：Enjoy travel! Enjoy life! East and west home is the best! 教师根据学生的掌握情况，鼓励学生更大胆地表达。
设计意图：利用小记者采访的形式，学生非常感兴趣，学习氛围浓厚。
板书设计 Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake
作业设计 1.Tell the story to your parents. 2.Introduce a photo of yours and talk about the things you did.
语篇三
Lesson 3 My travel.
（一）语篇研读
What：本语篇主题是Zoom跟朋友讲述了自己在月球上的经历。他乘坐宇宙飞船见到了嫦娥和玉兔还拍了照片，最后发现不过是一场梦。
Why：通过Zoom的旅行经历，让学生感受旅行的美好，树立健康向上的生活态度。
How：本语篇是以绘本的形式呈现的。Zoom在图片上开始是高兴骄傲的神情来跟Zip介绍他的旅行经历。后来Zoom不好意思的神情说出原来这是一场梦。传递出旅行的美好意义。通过动词过去时的习得，为学生提供描述过去行为的词汇。帮助他们介绍自己的旅行经历。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
理解语篇内容，将故事发生的时间地点人物和经过梳理出来。
2. 学生能够复述语篇内容。
3. 学生能够根据语言支架，描述自己的旅行经历,制作绘本。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】by spaceship, saw, take pictures
【核心句型】Where did you go How was your holiday How did you go
（三）教学过程
理解语篇内容，将故事发生的时间地点人物和经过梳理出来。 1.Greetings. 2.Review. T: Look! Lingling is clapping with Amy in the park, please clap with your partner and chant with me. T: Great! Lingling went to Xinjiang last July. Let’s look at the pictures and fill in the blanks. T: Then, let’s retell Lingling’s travel. T: Lingling had a good time. Now it’s your turn. Share your travels with us. T: Look , I have collected some beautiful pictures about our city. Let’s have a look. T shows the pictures. 3.Read the article Zoom’s Travel to the Moon and finish the reading tasks. T: Here I have a story for you. It’s about a bear called “Zoom”. Please read the story by yourselves then discuss in groups. 4.Disscuss the article. T: Well, Zoom had a trip. How was Zoom’s trip 板书文章的思维导图。 T:Where did he go T: How did he go there T: What did he see T: Did he take any pictures Why not T: Will Zoom’s dream of travelling to the moon come true With the development of our country, Chinese Lunar Exploration Program has made a big progress. It will not take us a long time to make our travel to the moon come true. T shows the pictures of Chinese Lunar Exploration Program. What will you do to make the dream come true What will you do on the moon 教师根据学生的阅读和回答问题情况进行鼓励和指导。 教师指导学生找到文章主要信息。 教师通过提问开放性问题，引导学生深度思考，进行情感的升华。
设计意图：学生阅读并了解故事。训练阅读技巧的同时，扩充语言，进行语言的输入。小组讨论，进行基于语境的语言输出，实现语言运用。教师通过提问基于文本的问题，帮助学生梳理文章脉络，巩固语言知识。
学生能够复述语篇内容。 学生根据板书提示复述绘本故事。 教师指导学生复述语篇，进行适当的鼓励和提示。
设计意图：思维导图能够更加清晰地呈现课文重点语句，帮助学生建立知识框架，巩固所学内容。
学生能够根据语言支架，描述自己的旅行经历,制作绘本。 Pair Work. 1.小组合作完成绘本制作。 T: Now please use the pictures you collected to make a picuter book. 2. 展示绘本 教师根据学生的掌握情况，鼓励学生更大胆地表达。
设计意图：小组合作完成任务，对于学困生更是起到促进的作用。在实际情境中运用所学知识，激发学生的学习兴趣，感受在真实语境中的语言交际。
板书设计 Module 6 Lesson3 My travel 1. How was Zoom’s trip 2. Where did he go 3. How did he go there 4. What did he see 5. Did he take any pictures Why not
作业设计 1. Share the story Zoom’s Travel to the Moon with your parents. 2. Share your travel with your classmates.
四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择1个任务和1个评价量表）
1.任务目标：学生能够在小组内共同商讨合作完成绘本创作并展示（与美术学科适配）。有合作意识，会合作。
2.任务描述：学生以4-6人的小组为单位，使用本单元的核心语言进行绘本创作。以小组为单位，在全班进行展示。
3.评价标准：主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：是否能够充分利用所学，绘本精彩可读。
（5）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用所学句型和词汇展示购物过程，表达清楚流畅。 语音、语调正确, 能准确运用所学句型和词汇展示购物过程，基本表达清楚。 语音语调基本正确，在老师的帮助下能够基本完成展示。
任务 完成 至少进行4页的绘本编写，运用所学语言知识，内容丰富完整。 至少进行3页的绘本编写，运用所学语言知识，内容丰富完整。 至少进行2页的绘本编写，运用所学语言知识，内容完整。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，基本能脱稿。 声音较小，有一些肢体动作，读稿子。
创新 形式有创意，展示方式有新意。 介绍形式有一定的创意。 照本宣科，没有创意。
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
五、单元教学反思