2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册 Module 3 单元整体教学设计（表格式）

外研版三起点五年级下册
Module 3 单元整体教学设计
基本信息
主备人：陈红霞
成员：李雪、刘超群、柴孝云 李玉玲 王璐
资源优化：张晨曦 张晓翠
展示模块：外研版三起点五年级下册 Module 3
使用人：
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 U1 We lived in a small house. U2 She didn’t have a television.
主 题 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Diet
单元子主题 健康、文明的行为习惯与生活方式/学习与生活的自我管理/自律
育人价值 通过学习和了解西方国家饮食习惯，比较中西方饮食的差异，反思自己的饮食习惯，形成健康饮食的情感体验。体会健康、均衡饮食的重要性，享受健康饮食、健康生活的快乐与幸福，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识。
（一）教材截图 （及补充的绘本等资源）
（二）课标分析
下面主要从课程内容的六要素来分析：
1.主题：本单元的教学内容主要是谈论西方饮食及其喜好，思考比较中西方饮食的差异，反思自己的饮食习惯，所以本单元可以划分到人与自我的范畴。
2.语篇：本单元语篇一是以对话形式呈现的，语篇二是书信类应用文，语篇三是配图故事记叙文。
3.语言知识：学生能够发现中西方饮食差异，并能在特定语境中运用所学词汇、句型描述和谈论饮食，表达与主题相关的主要信息和观点。
4.文化知识：通过学习语篇中西方饮食习惯，感受中西方饮食文化的差异，思考自己的饮食习惯，领悟健康、均衡饮食的意义，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识。
5.语言技能：学生能够借助图片和标题，理解课文主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。能对语篇中的信息进行分类，分清楚西方的饮食与中国饮食的差异，形成清晰的前后变化的脉络。学生能够用所学语言描述和谈论饮食话题。
6.学习策略：主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习，了解更多关于中西方饮食的习惯，发现更多的差异性。学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。
（三）学情分析
1.知识基础：
（1）What did ... have for breakfast/lunch/dinner 句型和... had...句型是本单元的重点句型。学生在三年级册Module6初次接触What do/does...have at school 句型的一般现在时态,学习了关于have的第一个意义，在四年级上册的Module6和Module10继续学习关于have的第二个意义，表示“吃......”或“喝......”，并会运用have的一般现在时态描述“Can I have... ”“... have/has...”等来谈论相关话题。因此，对于两个句型学生并不陌生。
（2）本单元以一般过去时为主要时态，学生从四年级下学期开始学习该时态，五年级上册重复出现该时态，因此对于本单元的时态，学生掌握起来也不困难。
（3）What did ...have for breakfast/lunch/dinner 句型和...had...句型的一般过去时态是本单元的新内容，该结构中谓语动词的一般过去时态是学生的易错点。
2.认知（心理）特点：
（1）五年级下学期的学生已经学习了两年多的英语，具备一定的听、说、读、看、写能力，具备一定的合作学习意识，有了一定的生活经验和英语学习经验。
（2）小学生活泼好动，喜欢游戏等活动，好奇心比较强，乐于探寻和发现身边事物的变化和不同，并乐于描述和分享，但是对于自己不熟悉的环境中所发生的变化兴趣不高，并且在探究变化背后的原因方面的主动性也不高。
3.生活经验：
本单元主要描述和谈论中西方饮食文化，学生在在三年级下册Module 4 和四年级上册Module 4 中，学生对中餐和西餐食品有了一定的了解，让学生认识了中西方食物的不同。随着社会的进步，人民生活水平的提高，学生有着较为丰富的生活体验，因此学生们对此话题并不陌生，并且很感兴趣。对于自己亲自体品尝过的食物，例如我们日常的一日三餐、地方特色饮食，中国传统美食，还有身边西餐厅里的部分美食，学生了解较多，但对于以前自己以前未曾品尝过的美食，例如西方节日的传统美食等，他们未亲身体验过，了解较少。
(四)教材分析
本单元内容围绕Diet这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇书信类应用文和一篇配图故事记叙文。其中教材中呈现了一组对话和一篇书信类应用文这两个语篇。为了更好的凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们以Diet为主线对本单元教材内容及板块进行统整、改编和补充，我们自行增加了第三个语篇，它属于配图故事记叙文。
语篇一是一组对话。语篇背景是Daming收到了来自Lingling关于西方饮食的邮件，通过语篇中Daming与Fanfan之间的对话，我们了解到Lingling在英国一日三餐的饮食及其喜好，了解到传统的English food。我们该语篇旨在让学生学会谈论西方饮食，感受中西方饮食的差异，体会中国美食文化的魅力，产生民族自豪感。
语篇二是一篇书信类应用文。该语篇是Amy写给Daming的一封信，讲述了Sam与Lingling午餐在学校里的饮食与喜好。该语篇内容在语言、情节上与上一语篇紧密相连，强化巩固了谈论和描述某人饮食选择习惯的核心语言，拓展和延伸了Diet这一主题内容，有助于引导学生比较中西方饮食文化的差异，进一步感受不同国家的饮食文化，反思自己的饮食习惯，领悟健康饮食的意义，树立健康、均衡饮食，快乐生活的意识，体会中国美食文化，使学生树立讲好中国故事，传播中国文化的理想。
语篇三属于配图故事记叙文。该语篇是绘本配图故事，我们根据五年级小学生的知识水平，进行了相应简化整改。该语篇主要讲述了小主人公以前最喜欢待在他的好朋友Ethan的家里，一起吃最棒的零食，被允许在电视机前吃汉堡和薯条，晚餐后还有宵夜。后来故事发生了转折，因为上一次去了Ethan家后小主人公便病倒了，小主人公的爸爸对他说太多的垃圾食品会让他生病。从此小主人公明白了健康、均衡饮食的重要性与益处，之后带着自己的好朋友Ethan一起改变，以积极乐观的生活态度，健康饮食，快乐生活。该语篇助于引发学生思考：为什么要健康、均衡饮食？怎样做才是健康、均衡饮食？语篇为学生提供了深度思考和语言实践的空间。
学生通过这三个语篇的学习，能够描述饮食，与他人交流关于饮食方面的话题，能够体会社会的进步，人民生活水平的提高，中国美食的魅力，明白健康、均衡饮食的意义，形成健康、均衡饮食，快乐生活的态度，为健康、均衡饮食，养成良好的生活习惯而努力，为讲好中国故事，传播中国文化的理想而奋斗。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Diet
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.She had eggs and sausages. hamburger, English, breakfast, lunch, sandwich, fish and chips，traditional, dish 用一般过去时态询问与描述一日三餐饮食状况及其喜好：What did you / she have for breakfast/ lunch/ dinner I/She had eggs and sausages. She had fish and chips. 用一般过去时态询问和应答有关某人一日三餐饮食状况及其喜好的信息。根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息。
2.Sam ate four hamburgers. very much, gave(give的过去式)，tonight 谈论有关某人饮食状况及其原因：Sam ate four hamburgers. He likes hamburgers very much. Lingling had a sandwich because she doesn’t like hamburgers. 在听、读信件的过程中，梳理语篇中人物饮食状况及其原因。
3.Eating Well. live, walk, hard, change, different, hometown, drive, dream 描述和谈论过去与现在的不同：Life is very different for him. There was no heating in the classroom. There are many new roads to his home. 梳理语篇中人物饮食状况前后的改变及其原因，形成清晰的前后变化脉络，得体表达对改变的感受和给自己的启发。
Module3单元育人蓝图
单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 询问和应答有关某人一日三餐饮食状况及其喜好原因的常用语言，在视频、图片、音频的辅助下，用所学知识与小组成员交流，描述关某人一日三餐饮食状况。 1.对话 She had eggs and sausages.（1课时）
2.学习了解语篇中人物饮食状况及其喜好，比较中西方饮食差异，谈论饮食习惯，思考自己的饮食习惯，与同学们分享。 2.书信应用文 Sam ate four hamburgers.（1课时）
3.借助配图故事记叙文，学习语篇中人物饮食习惯前后的改变及其原因，感受祖国的发展和社会的进步，体会科学技术的力量。畅想未来会有什么样的变化，思考如何实现这些美好的变化，树立理想。 3.配图故事记叙文 Eating Well. （1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson 1 She had eggs and sausages.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一组日常对话，语篇情境是Daming收到了来自Lingling关于西方饮食的邮件，通过语篇中Daming与Fanfan之间的对话，我们了解到传统的English food和Lingling在英国的饮食状况及其喜好。
Why：本课时通过语篇中Daming与Fanfan之间的对话，我们了解到传统的English food和Lingling在英国的饮食状况及其喜好。使学生思考中西方饮食习惯的差异，体会中国美食文化的魅力，产生民族自豪感，树立健康、均衡饮食和讲好中国故事，传播中国文化的意识。
How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及小学生了解西方饮食方面的词汇，如：hamburger, sandwich, fish and chips, traditional, dish等。相互交流时，使用核心语言，如“What did you/have for breakfast/lunch/dinner I/She had eggs and sausages. She had sandwiches. She had fish and chips.”本课时在询问及应答饮食状况及喜好时使用了一般过去时态和一般现在时态，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中老奶奶谈论到过去生活与现在生活的变化相关的关键信息，回答what/who/ where/why的相关问题；
在教师的帮助下，分角色表演对话，并根据思维导图的提升复述Lingling在英国的饮食状况；
3. 联系实际生活，回想自己的饮食状况，通过Make a survey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
English, traditional, dish, fish and chips, sandwich,hamburger, breakfast, lunch
【核心句型】
What did you/have for breakfast/lunch/dinner I/She had ...等核心句型来描述饮食状况及其喜好原因。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1．学生在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理对话中Lingling在英国饮食状况与喜好相关的关键信息，回答what/when/where/why的相关问题。 1.Sing a song.并且询问学生今天早上吃了什么。 2.观察图片猜测Daming和Tom晚餐分别吃了什么？ 3.听韵句找出答案，并且图文结合学习单词hamburger。 4.观察图片，学生带着问题“Who are they What are they doing Have you got any ideas from the Daming’s computer Where is the email from What is the mail about ” 预测文本内容，初步感知本课新单词：“English”。 5.学生观看动画视频,验证预测，理解对话大意。根据图片与老师的提示，理解生词“English”第二个含义。 6.学生默读，通过问题引导：“What did Lingling have for breakfast What did Lingling have for lunch What did Lingling have for dinner ”“What is fish and chips Does Lingling like English food ”Why does Lingling like English food 找出Lingling在英国饮食状况的信息并在关键信息下面划线，理解对话中细节，在理解细节的过程中，学习单词：“traditional, dish, fish and chips, sandwich, hamburger, breakfast, lunch”，理解并掌握其含义。 7.学生再次观看第二、三、四段的动画视频，根据视频内容进一步梳理描述Lingling在英国的饮食状况及其喜好的重点句型，教师的板书通过思维导图形式呈现，引导学生梳理细节，完善板书中的思维导图。 8.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据图片大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 教师评价
2. 学生在教师的帮助下，分角色表演对话，并根据思维导图的提升复述Lingling在英国的饮食状况及其喜好。 9.学生在教师指导下，梳理归纳对话的核心语言，小组合作并与小组成员进行角色扮演对话。 参考语言： Daming has got an email about... What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner She had eggs and sausages/sandwiches/ fish and chips. It’s a traditional English dish. Does Lingling like... Why 10.学生根据板书提示，尝试复述Lingling在英国的饮食状况及其喜好原因。 教师观察学生角色扮演情况，观察学生在语境中运用核心语言进行对话交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生复述情况，根据学生的复述情况，及时给予指导和肯定。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义。本阶段的分解色表演，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标 学习活动 教师评价
3.学生联系实际生活，想一想自己的饮食状况及其喜好，通过Make a survey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。 11.可以根据教师举例示范，联系自己实际生活想一想自己的饮食状况及其喜好，学生四人一组合作，讨论并通过Make a survey的形式，运用所学语言，在小组内积极交流并上台展示自己的日常饮食状况、喜好及其原因。 12.学习小结。 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给与相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用一般现在时态和一般过去时态描述过去与现在的变化，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过思维导图的形式梳理出过去与现在的变化，及其对这些变化的感受，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计
作业设计
语篇二
Lesson 2 Sam ate four hamburgers.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一组书信应用文，语篇情境是Amy 给Daming写了一封信，信里详细描述了Sam和Lingling在英国学校里的饮食状况及其原因，还告诉Daming自己现在非常想念Chinese food。
Why：本课时通过描述Sam和Lingling在英国学校里的饮食状况及其原因，使学生思考中西方饮食习惯的差异，体会中国美食文化的魅力，产生民族自豪感，引导学生树立健康、均衡饮食和讲好中国故事，传播中国文化的意识。。
How：该语篇是一篇书信应用文，涉及小学生谈论西方饮食方面的词汇，如：hamburger, sandwich, very much, gave (give), tonight等。相互交流时，使用核心语言，如“Sam ate four hamburgers at school. Lingling had a sandwich because she doesn’t like hamburgers. ”本课时在询问及应答饮食状况及喜好时使用了一般过去时态和一般现在时态，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理书信中Sam和Lingling在英国学校里饮食状况及其原因的相关关键信息，回答what/who/ where/why的相关问题；
2. 在教师的帮助下，借助教师提供的语言支架完成思维导图，并根据思维导图的提示，使用已学习的核心语言复述Sam 和Lingling在英国的饮食状况及其原因；
3. 学生小组内合作、讨论Sam在学校的饮食状况及其原因，调查小组内成员昨天的饮食状况，在教师的引导下思考为什么会有这样的喜好、如何看待这些喜好，通过Do a survey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
very much, gave (give), tonight
【核心句型】
Sam ate...
He likes...very much.
Lingling had...
Because she like/doesn’t like...等核心句型来描述饮食状况及其喜好。
(三)教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理书信中Sam和Lingling在英国学校里饮食状况及其喜好的相关关键信息，回答what/who/where/ why的相关问题。 1. Enjoy a song. 2.复习第一单元学习把内容，并询问学生：Do you like English food What is it Does Lingling like English food What did she have yesterday 3.出示活动一的视频让学生回答 What happened to the cat 并对学生进行合理健康饮食的德育教育。 4.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测书信内容，回答教师提出的基于文本的问题，如：Who wrote this letter What is the letter about 5.学生观看动画视频,验证预测，理解书信大意，把握文章主旨。 6.学生默读课文,通过问题引导,：“Where were they Who ate four hamburgers at school at school Why What had a sandwich Why did she give her hamburgers to Sam Does Amy miss Chinese food What is Ms. Smart going to cook tonight ” 理解文章细节。在理解细节的过程中，学习单词：“very much, tonight, give的过去式gave”，理解并掌握其含义。 7.小组合作讨论，完成P8A3的练习，然后交流分享，在分享的过程中，引导再次学生梳理细节，加深理解。 8.小组讨论： Why did Sam ate four hamburgers Why did Lingling give her hamburgers to Sam 9.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 由一封信引出本单元课文中所涉及到的饮食状况，贴近现实生活，让学生更容易进入到课文语境，整体感知课文内容。教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据录音视频大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师引导学生带着问题有目的的去默读语篇。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解书信内容，学习语篇中的核心词汇和核心语言，了解Sam和Lingling在英国学校里的饮食状况及其喜好。学生在教师的指导下，通过通过观看视频、回答问题、理解核心词汇短语的方式从大意到细节逐步理解语篇内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通过跟读进一步理解语篇内容，不断内化语言，为接下来的语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 教师评价
2.在教师的帮助下，借助教师提供的语言支架完成思维导图，并根据思维导图的提示，使用已学习的核心语言复述Sam 和Lingling在英国的饮食状况及其原因。 10.Students complete the mind map together. 教师呈现思维导图，空出关键信息，引导学生根据图片和文字提醒复述内容。 11.学生两人一组讨论：What did you have for breaskfast/lunch/dinner Why Do you like... 引导学生思考自己的饮食习惯，表达自己对于饮食方面的感受。 教师引导学生找出基于文本的信息并总结成思维导图，巩固语言知识。阅读中伴随着思考，便于学生理清文章脉络。教师观察学生复述情况，根据学生的复述情况，及时给予指导和肯定. 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过完成思维导图，梳理文章脉络。教师提出开放性问题，引导学生思考自己的饮食习惯，表达自己对于饮食方面的感受。本阶段的学习进一步拓展了学生的思维能力，提高了口语表达能力，从学习理解过渡到应用实践，为后面的迁移创新做准备。
教学目标 学习活动 教师评价
3.学生小组内合作、讨论Sam在学校的饮食状况及其原因，调查小组内成员昨天的饮食状况，在教师的引导下思考为什么会有这样的喜好、如何看待这些喜好，通过Do a survey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。 12.学生小组内合作、讨论Sam在学校的饮食状况及其原因，调查小组内成员昨天的饮食状况，在教师的引导下思考为什么会有这样的喜好、如何看待这些喜好，通过Do a survey的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。 13.学生整体感受chant的内容和韵律魅力，然后跟着视频一起chant并讨论：What food do you like to eat Can we only eat what we like 在此过程中树立健康、均衡饮食的意识。 14.学习小结。 在实际操练中运用所学知识，激发学生的学习兴趣，感受在真实语境中的语言运用。教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给与相应的指导和评价。 教师运用chant营造良好的学习氛围，在轻松愉快的氛围中引导学生体会中国美食的魅力。引出主题：There are a lot of delicious food in our life. Some food you really like. May some food you don’t like. Please keep a healthy and balanced diet.
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，创造性地运用所学语言，运用一般现在时态和一般过去时态描述饮食状况，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过Do a survey的形式梳理自己或他人的饮食状况及喜好，使学生的语用能力得到发展。小组合作完成任务，可以培养学生的集体合作精神，锻炼思维能力和表达能力。学生在chant的过程中进一步感受中国美食，如何看待饮食方面问题，引导学生健康、均衡饮食。
板书设计
作业设计
语篇三
Lesson 3 Eating Well.
呈现语篇的具体内容
一、语篇研读
What：本课语篇是配图故事记叙文，在前面两课时学习过如何描述Diet的基础上进行，内容围绕小主人公饮食习惯前后的转变展开。小主人公以前最喜欢待在他的好朋友Ethan的家里，一起吃最棒的零食，被允许在电视机前吃汉堡和薯条，晚餐后还有宵夜。后来故事发生了转折，因为上一次去了Ethan家后小主人公便病倒了，小主人公的爸爸对他说太多的垃圾食品会让他生病。从此小主人公明白了健康、均衡饮食的重要性与益处，之后带着自己的好朋友Ethan一起改变，以积极乐观的生活态度，健康饮食，快乐生活。
Why：本课时通过描述小主人公饮食习惯前后的转变及其原因，使学生思考：为什么要健康、均衡饮食？怎样做才是健康、均衡饮食？语篇为学生提供了深度思考和语言实践的空间。引导学生形成健康、均衡饮食的态度，树立养成良好的生活习惯和讲好中国故事，传播中国文化的意识。
How：该语篇是一篇配图故事记叙文，涉及小学生谈论饮食方面的词汇，如：chuck, junk food, snack,midnight snack, unhealthy, energy, stay fit, yogurt, pasta, lean meat, beef, nut, seed, pleased, balanced等。相互交流时，使用核心语言，如“We ate .../We could eat .../We had .../We ate so much that I was sick. /Everyone needs fresh fruit and vegetables every day./ Chuck the chips/ Eat a balanced diet and you’ll be fit, healthy and strong.”本课时在谈论饮食习惯时使用了一般过去时态、一般现在时态和一般将来时来描述饮食习惯前后的转变过程，学生在前面的课程中均已经接触并学习过该时态。该配图故事记叙文情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理配图故事中小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后转变及其原因的相关关键信息，了解更多饮食习惯方面的信息，回答what/who/ where/why/how的相关问题；
2. 在教师的帮助下，借助教师提供的语言支架完成思维导图，并根据思维导图的提示，使用已学习的核心语言复述小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后转变及其原因；
3. 学生小组内合作、讨论关于饮食习惯的话题，在教师的引导下思考为什么会有这样的喜好、如何看待这些喜好，通过Make a poster的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。形成健康、均衡饮食的态度，树立养成良好生活习惯和讲好中国故事，传播中国文化的意识。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
chuck, junk food, snack,midnight snack, unhealthy, energy, stay fit, yogurt, pasta, lean meat, beef, nut, seed, pleased, balanced等。
【核心句型】
We ate .../We could eat .../We had .../We ate so much that I was sick. /Everyone needs fresh fruit and vegetables every day./ Chuck the chips/ Eat a balanced diet and you’ll be fit, healthy and strong.等核心句型来描述饮食习惯前后的改变及其原因。
三、教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理配图故事中小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后转变及其原因的相关关键信息，了解更多饮食习惯方面的信息，回答what/who/ where/ why/how的相关问题。 1.学生阅读Eating Well，了解小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后改变的故事，体会他们在饮食习惯方面为什么会发生这样的改变。 2.阅读后同桌两人之间展开讨论：The little boy and his friend’s eating habits were very different from now. How were they different 3.学生讨论后在原文中划出描述饮食习惯前后改变的句子，并总结出具体在怎样改变的。 4.学生完成阅读任务单上关于本文的思维导图，并交由教师示范展示。 5.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 阅读课外文本可以在训练学生阅读技巧的同时扩充语言，进行语言的输入。 教师观察学生能否参与互动和交流、是否主动分享个人对该主题已有的知识经验，给予指导和鼓励。 教师引导学生找出基于文本的信息并总结成思维导图，巩固语言知识。阅读中伴随着思考，便于学生理清文章脉络。教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出文本内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解配图故事内容，学习语篇中的核心词汇和核心语言，了解小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后改变及其原因。学生在教师的指导下，通过阅读文本、交流讨论、完成思维导图的方式从大意到细节逐步理解语篇内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通过跟读进一步理解语篇内容，不断内化语言，为接下来的语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 教师评价
2.在教师的帮助下，借助教师提供的语言支架完成思维导图，并根据思维导图的提示，使用已学习的核心语言复述小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后转变及其原因。 6.学生回答教师提出的开放性问题：Which part of the story impressed you most Why can all the good eating habits happen 学生深入思考，各抒己见。 7. 学生思考交流后来饮食习惯改变的原因，在教师引导下得出感悟： Eat a balanced diet, you’ll be fit, healthy and strong。 8.学生以小组为单位讨论：How can we keep a healthy and balanced diet Do you have any suggestions to make our eating habits better 教师引导学生找出基于文本的信息并总结成思维导图，巩固语言知识。教师观察学生复述情况，根据学生的复述情况，及时给予指导和肯定。 联系实际进行基于语境的语言输出，实现语言运用。教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价,及时给予鼓励和肯定。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过完成思维导图，梳理文章脉络，体会小主人公和好朋友Ethan饮食习惯前后改变。教师提出开放性问题，引导学生思考为什么小主人公和好朋友Ethan饮食习惯会发生前后的改变，怎样做才能健康、均衡饮食。本阶段的学习进一步拓展了学生的思维能力，提高了口语表达能力，从学习理解过渡到应用实践，为后面的迁移创新做准备。
教学目标 学习活动 教师评价
3. 学生小组内合作、讨论关于饮食习惯的话题，在教师的引导下思考为什么会有这样的喜好、如何看待这些喜好，通过Make a poster的形式，运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。形成健康、均衡饮食的态度，树立养成良好生活习惯和讲好中国故事，传播中国文化的意识。 9.根据本节课的学习内容和搜集的材料，学生以4-6人的小组为单位，制作一张展示健康、均衡饮食的海报，要求图文并茂，使用本单元的核心语言，海报中要体现小组成员对于健康、均衡饮食的感受和如何坚持养成良好的生活习惯提出建议。 10.学生争当小小解说员，向全班同学展示海报，交流汇报本组的合作成果。 11.学习小结。 在实际操练中运用所学知识，激发学生的学习兴趣，感受在真实语境中的语言运用。教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给与相应的指导和评价。 教师运用Make a poster营造良好的学习氛围，在轻松愉快的氛围中引导学生感受中国美食的魅力, 以及健康、均衡饮食，快乐生活的意义。引出主题：Good eating habits makes your life better.
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，创造性地运用所学语言，运用一般现在时态和一般过去时态谈论饮食习惯方面相关的话题，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过Make a poster的形式梳理如何健康、均衡饮食，使学生的语言综合用能力得到发展。小组合作完成任务，可以培养学生的集体合作精神，锻炼思维能力和表达能力，对于学困生的学习更是起到促进的作用。学生在制作海报的过程中进一步熟悉本单元所学的核心词汇和核心语言，感受在真实语境中的语言运用，实现语言能力的巩固提升。进一步感受中国美食的魅力，体会健康、均衡饮食，快乐生活的意义。引导学生如何积极应对饮食习惯方面问题，形成健康、均衡饮食，快乐生活积极向上的态度，为养成良好的生活习惯，为讲好中国故事，传播中国文化的理想而努力。
板书设计
作业设计
四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择1个任务和1个评价量表）
1.任务目标：不同年龄阶段的饮食也有不同，调查自己爷爷奶奶一天的饮食并制作一张关于饮食习惯方面的海报，会描述并发表感想。激发学生健康、均衡饮食，养成良好的生活习惯的意识。有合作意识，会合作。
2.任务描述：学生以4-6人的小组为单位，制作一张展示饮食习惯方面的海报，要求图文并茂，使用本单元的核心语言，绘本中体现小组成员对于饮食习惯的感受和怎样养成良好的饮食习惯发表建议.争当饮食小达人，向全班同学展示海报，交流汇报本组的合作成果。
3.评价标准：主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5)小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运... had/ate ... ...like/likes ... 等句型描述饮食方面的相关话题，表达清楚流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用Sb. had/ate...Sb.like/likes... 等句型描述饮食方面的相关话题，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用Sb. had/ate... Sb.like/ likes... 等句型描述饮食方面的相关话题。
任务 完成 能用6句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个方面的饮食方面的相关话题，例如“食物种类”“生活习惯”等，感想至少2句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用5句话以上进行描述和发表感想，描述至少2个方面的饮食方面的相关话题，例如“食物种类”“交通”等，感想至少1句，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用4句话以上进行描述和发表感想，描述至少1个方面的饮食方面的相关话题，谈不出感想，内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
评价量规范：定性的分析行评价量规
五、单元教学反思