13《桥》教学设计

六上13《桥》教学设计
教学目标：
1.通过观察、书写提示，多遍地书写达到：会写“咆、哮”等字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文。根据故事情节的发展，在语气、语调、语速等方面读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
5.初步了解小说创作的方法：四段式故事地图，关注情节、环境、人物三要素。
教学重点：
通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。
教学难点：
1.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
2.初步了解小说创作的方法：四段式故事地图，关注情节、环境、人物三要素。
教学过程：
【提前板书课题：桥，画鱼骨图】（课前师生互动，交流读的小说）
齐读课题，观察不同，明示体裁：微型小说情境设置：探索微型小说的阅读密码。
任务一：故事中理情节线
1、生打开课文，放声朗读，读准字音，读通句子,
2、出示生字新词：
第一组：像泼 像倒
①“像倒”在文中是形容大雨好像从天上倒下来。
②指导朗读：雨不仅下得很大，还来很急，读出速度，读出气势。
第二组：狂奔而来，势不可当
第三组：咆哮 呻吟指导朗读：读出痛苦之感
3、整体观察三组词语，明确文中的形容对象：洪水、大雨、木桥。
（一）聚焦环境
1、文中还有许多描写雨、洪水和木桥的句子，请生速读圈画。
2、生交流找到的句子。
3、生自由读山洪的语段，谈发现。老师引导，概括环境变化：山洪暴发→山洪暴涨→水冲桥塌→山洪退去。
4、生齐读课件呈现的环境句子。
5、随着环境的变化，事情也在发生着变化。
（二）聚焦情节
1、生再次默读课文，用小标题来概括故事中的主要事件。
2、生交流学习成果，老师引导并梳理情节：村民拥向木桥→老汉 指挥过桥→父子 双双遇难→老太 桥前祭奠
3、横向观察鱼骨图谈发现：小说的事件彼此环环相扣，密不可分构成了小说当中的——情节。
4、竖向观察鱼骨图谈发现：环境的变化推动着情节的发展。
5、配乐渲染，师生合作朗读，完整回顾《桥》的故事情节。
6、读后谈心情：沉痛。过渡：老师引导关注语段：“只有北面有座窄窄的木桥”，生谈内心一紧的原因，感知洪水和窄桥间的冲突，小说的精彩跌宕。
任务二：情节中寻冲突点
1、请生再读课文，找出文中其他的冲突点，同桌交流讨论。
2、生交流成果：
①推上木桥时，老汉和小伙子彼此之间的推让；
②排队时，老支书的命令和部分党员的想法产生了冲突。
③老支书的命令和小伙子这个行为产生了冲突。过渡：在所有冲突的中心始终站着一个人——老汉。【板贴: 人物】
任务三：冲突中品人物像
1、抓住老汉的神态、语言、动作细细品读，读到了一个怎样的老汉呢？配乐渲染氛围，生完成学习单任务。
2、生交流句子，谈老汉形象：
①“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”——镇定自若
②老汉沙哑地喊话:“桥窄，排成一队， 不要挤!党员排在后边!”——一心为民（老师引导学生感知命令间的逻辑关系，指导朗读，感知情况的紧急）
③“你还算是个党员吗？排到后面去!”——大公无私、不徇私情。
3、观察老汉话语，明确同一要求：党员排在后面。
4、老支书一再强调的原因是因为党员应该以人民利益为先。
5、将老汉的三句话放回到文中，师生合作朗读，读出了一个一心为民，不循私情，镇定自若的好党员。
6、聚焦最后一次冲突，理解老汉行为，感知形象：爱子心切。
7、抓住动作“揪”，对比之前的“推”，一揪一两个看似矛盾，却看到了一个不徇私情的——党员，更看到了一个爱子心切的——父亲。
8、齐读句子，加深感知——老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
9、出示课文中众多的人物细节描写，感受老汉人物形象丰盈。
10、回扣单元封面语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。出示现实生活中平凡英雄的资料，配乐渲染，师朗读。
课堂总结：
微型小说的阅读密码是理一理情节。在情节中找一找冲突，结合环境品一品人物。
布置作业：
请同学们用上今天学到的阅读密码去读微型小说《玉米的馨香》。