初中语文八年级下册 10《小石潭记》教学设计

【教学设计】《小石潭记》教学设计
教学过程
一、创设情境，导入新课
依图猜诗，由古诗《江雪》导入。现在，我们一起学习柳宗元的一篇著名的散文《小石潭记》，让我们一起见证一种远离俗世的美。
二、初读课文，整体把握
1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元。
3、生初读课文，整体感知。
①指名学生朗读字音
篁竹（huáng） 为坻（chí） 为堪（kān） 参差披拂（cēn cī）
佁然（yǐ） 俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）
②学生再读课文，翻译重点词语
三、合作交流，研读赏析
一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们用心去慢慢地品味，接下来，我们一起走进小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美的景色。
师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就正面与侧面描写相结合，动态与静态相生，活灵活现地写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。
四、品读课文，体会情味
1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
齐读：要求学生声情并茂，读出感情来 。
五、课堂小结
同学们，通过这节课，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！