第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案（表格式）

《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
教学背景分析
教学内容分析 本课是部编版历史中外历史纲要上册第二单元第5课。本课共三目，分别是三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝。“三国与西晋”介绍的是三国到晋的历史演变与少数民族内迁、西晋的灭亡。“东晋与南朝”子目介绍了东晋的建立、士族(世家大族)、南朝政权的更迭、南方开发与南朝的疆域变化。“十六国与北朝”子目介绍前秦之前北方的各族政权、北魏孝文帝改革与北魏到隋的历史演变。课本以时间线索进行叙述，便于学生理解，但知识点很多且比较零散，需要整合。 学生情况分析 本课的授课内容针对高一学生，高一的学生对政权更迭基本情况有所了解，重要的历史史实在初中已学习，学生还需要在教师的引导下通过对这些政权更迭的过程之中出现的民族交融与区域开发趋势，中华在这个过程之中地域与内涵不断扩大的内容进行学习，理解这一历史阶段在中国历史上的重要地位。
教学目标
课标要求： 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 本课教学目标： ①通过历史地图与课本梳理，能够理清三国两晋南北朝时期政权更迭基本脉络； ②通过历史史料，认识三国两晋南北朝时期经济的发展、南方的开发、各民族政权的制度创新； ③认识三国两晋南北朝时期是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化变革时期认识汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
教学重点和难点
教学重点 三国两晋南北朝时期政权更迭、民族交融与区域开发； 教学难点 三国两晋南北朝民族交融的特点与途径。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 请同学们快速浏览教材，梳理出这一时期的政权更迭情况，画出三国两晋南北朝时期的时间轴。 抛出问题：有学者认为“三国两晋南北朝是一段长期混乱和令人失望的时代”。那么，三国两晋南北朝的社会状况究竟如何？是否真的是长期混乱和令人失望？这一时期还有哪些典型的发展特征呢？ 根据预习学案及课本、地图，完成对三国两晋南北朝时期政权更迭的梳理及简略时空坐标轴的制作。 培养学生时空观念；设置问题， 引起学生对这一时代真实面貌的思考与兴趣
一、三国与西晋 第一阶段：三国鼎立时期 请同学们结合教材28到29页的文字和地图，梳理从三国到西晋的历史，注意这三个国家分别处于什么方位？都城分别在哪里？他们之间是如何更替的？ 第二阶段：西晋时期 老师抛出问题：学者认为“西晋是低质量的统一”，为什么会有这样的观点呢？请同学们看到教材29页这幅地图，思考东汉至西晋时期，少数民族不断内迁，少数民族内迁的原因和影响？ 学生根据教材完成表格，并在教材地图上标注 思考教师提问，观察地图，注意少数民族分布变化 扎实学生基础知识，培养学生时空观念
二、南方：东晋与南朝 1、政治方面 （1）世家大族势力不断发展壮大 介绍《历史纵横》栏目东晋重要的政治特征：士族专权。并通过史料与口述介绍门阀的形成及士族专权在政治、经济与文化上的特殊表现。 政权更迭及疆域变化：东晋——宋——齐——梁——陈 经济方面：江南地区得到开发 老师提供材料，介绍北方士族与流民南渡对南方的开发，提出学习任务：根据材料，总结南方地区开发的表现和原因 理解士族专权政治特征的形成和表现 学生对比地图，理解南朝的逐渐衰弱 阅读课本及材料，完成学习任，回答南方开发的表现和原因 培养学生历史逻辑思维能力，理解历史是特殊时空背景下的必然产物 扎实必备基础知识与培养学生史料实证、历史解释能力
三、北方：十六国与北朝 第一阶段：五胡十六国时期 通过十六国统治者表中多个少数民族使用汉人王朝国号及相关史料（文字史料、实物史料），展示这一时期少数民族产生的华夏认同、对汉文化的认同，说明这一时期在政治、经济、文化上都处于一个大交融的状态。 介绍淝水之战概况，说明此时北方各民族之间虽然有交融，但也存在很多隔阂，尚未真正统一，统治基础十分脆弱。 前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。 第二阶段：北朝时期（北魏及北魏的分裂） 着重介绍北魏孝文帝的民族改革，并让学生根据材料总结孝文帝改革的内容，并对其改革进行评价，从而引出北魏的分裂和隋的统一 阅读课本及地图，听教师讲解，适当补充笔记 阅读材料，总结改革内容及思考如何对改革进行评价，思考北魏改革与北魏的分裂和隋的统一的关系 运用唯物史观，从不同角度解释这一时期民族交融的趋势 培养学生史料阅读，历史解释能力，及具体的对于改革评价的要点。
课堂小结 总结三国两晋南北朝时期的阶段特征，引用习近平主席的语句，进一步认识到各少数民族为统一多民族国家发展所做的巨大贡献 总结本课的要点内容，理解这一历史阶段的重要意义。 培养学生家国情怀
教学反思
课堂任务较简单，引导学生深入思考方面不足； 部分学术观点对于高中生理解来说有困难，本课难度较大。
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